(完整版)小學語文整體單元教學設計

1、小學語文整體單元教學設計小學語文單元整體教學，是以小學語文教科書為載體，以培養(yǎng)學生的語文實踐能力和探索精 神為目標，以每個單元組中的訓練重點和習作要求為主線，以改革閱讀教學為突破口，以加 強讀寫結合訓練為落腳點，以整體備課、綜合訓練、及時評價、反饋矯正為保證措施，以有 導向的閱讀積累活動和有指向的生活實踐活動為輔助手段，而進行的階段性、系列性教學活 動。小學語文單元整體教學是針對當前小學語文教學中普遍存在的高耗低效的問題，運用系統(tǒng)論 的整體原理，學習借鑒國內外現(xiàn)代教學研究的理論精華和我省單元達標教學的優(yōu)秀成果，以 每個單元為基本教學單位，而構建的整體教學模式，即把每個單元的教學過程分為相互聯(lián)系

2、、 遞進循環(huán)的四個階段：教學準備學習研討綜合實踐反饋評價和為完成每個單元組的教 學任務而使用的十種基本課型：整體預講課、研讀訓練課、自讀訓練課、讀寫結合課、基礎 訓練課、綜合復習課、習作指導課、達標測試課、習作評講課、矯正補償課以及貫穿整組教 學過程始終的兩項輔助活動：有導向的閱讀實踐活動、有指向的生活實踐活動。一、四個階段的任務1、做好教學準備。它包括教師的整體備課和學生的整體預習兩個方面。“整體備課”是優(yōu)化 小學語文單元教學的重要前提。它要求教師從整體出發(fā)，圍繞一個訓練重點（讀寫例話）， 遵循一條訓練主線（習作要求），來全面系統(tǒng)地研究教材，理解教材，處理教材，確定教學 目標，統(tǒng)籌安排教學任

3、務（每篇課文教什么，怎樣教；每一課時教什么，怎樣教），設計讀 寫訓練序列，安排綜合訓練和兩個活動計劃等。整體備課可采用表格式，先由教師個人在鉆 研教材的基礎上按要求認真填寫，然后以教研組為單位集體研討，互相取長補短，以求得教 師對全組教學的整體把握?！罢w預習”就是在單元教學之前，指導學生以全組教學目標為依據(jù)，以“導讀”提示為線 索，來感知教材內容、訓練重點、習作要求和基礎知識，確定自己的學習方法。主要目的是 運用目標定向，激發(fā)學習動機。預習的方法可采用分組討論式、提綱導學式、逆向通讀式、 列表分析式等。2、 引導學習研討。引導學習研討就是以訓練重點為主線，以每單元的 4 篇課文為載體，通 過

4、 6-10 個課時及相關課型和教學方法，對學生進行語言文字訓練，情感體驗啟迪，培養(yǎng)自 學能力和創(chuàng)新精神，同時滲透思想品德教育。它是單元教學的重點所在，包括研讀訓練、自 讀訓練、讀寫結合三種基本課型。3、 指導綜合實踐。綜合實踐是以鞏固深化基礎訓練和讀寫例話的學習為重點，以幫助學生 建立和完善知識結構，將基礎知識轉化為基本技能為目的的一個重要環(huán)節(jié)。它是引導學習研 討的延伸和拓展。包括積累運用、綜合復習、習作指導三種基本課型。4、 組織反饋評價。這是在綜合實踐的基礎上，對單元教學目標的達成情況進行檢測，反饋 教學信息，總結學習得失，及時查漏補缺，實現(xiàn)段段清的一系列教學活動。包括達標測試、 習作評改

5、、矯正補償三種基本課型和教師的教學活動總結。二、十種課型的操作1、整體預習課。其主要任務是以單元教學目標為依據(jù)，引導學生整體感知教材，進行目標 定向，激發(fā)學習動機和興趣，調動學習的情感前提。課堂結構一般為：談話激情導入學 習目標定向獨立閱讀預習小組交流研討教師概括總結。一般為 1 課時。 2、研讀訓練課。此課型一般用于每單元的精讀課文教學。教師運用導學式，指導學生采用 小組合作的方式，通過“讀、思、劃、批、議”來領會課文的內容，學習讀書的方法，接受 語言文字訓練?；菊n堂結構為：激情導入，學習目標邊讀邊想，抓住中心分析條理，學習表達質疑研討，課堂總結。3、 自讀訓練課。此課型一般用于略讀課文的

6、教學。其目的在于為學生提供一個鍛煉自學的 機會，使之能將在研讀訓練課上獲得的讀書方法運用于學習實踐之中，以增強獨立自學的能 力?；菊n堂結構為：研讀閱讀提示，明確讀書方法、要求和目標自讀自悟自得，理解 課文內容，積累基礎知識和技能交流暢談收獲，師生多方互動，反饋學習信息，整合拓 展問題。4、 讀寫結合課。讀寫結合課是圍繞訓練重點和習作要求，憑借課文的個性特點，抽取讀寫 規(guī)律和方法，對學生進行大作文部件訓練的一種課型。基本課堂結構為：復習導入（激情談 話，整體讀課文，回顧寫作特點）訓練指導（提取結合點，領悟特點方法，指導方法應 用）結合訓練（提出任務，討論方法，交流收獲）課堂總結（學習方法）。一

7、般 1 課時，安排在各類課文的學習之后。5、 基礎訓練課?；A訓練課是以閱讀訓練為主要內容，同時指導學生對本單元所學的基礎 知識（拼音、字、詞、句、點等）進行拓展性復習鞏固訓練的一種課型。教學時間為2-3 課 時（包括 1 節(jié)寫字課）?；菊n堂結構為：談話導入回顧舊知鞏固練習矯正點 撥課堂總結。6、 綜合復習課。綜合復習課的目的在于強化讀寫知識訓練，幫助學生完善已有知識結構， 指導學生將讀寫知識轉化為技能。教學時間一般為 1-2 課時?；菊n堂結構為：激情導入 綜合復習（整體切入，課例剖析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律）對應練習（自學例話，記憶圖表，拓展 嘗試）課堂總結。7、 習作訓練課。習作訓練課是以指導學生將

8、掌握的讀寫技能在習作實踐中加以運用的一種 課型。一般為 2 課時?；菊n堂結構為：明要求，擬題目定中心，選材料列提綱， 打草稿互交流，師點撥自修改，謄清文。8、 達標測試課。達標測試課是用于檢測學生達成訓練目標情況，做到段段清的專用課。一 般為 1 課時。9、 習作評改課。習作評改課是繼習作訓練之后，在對學生已完成的習作進行批改的基礎上 進行的綜合評析和修改指導的一種課型。一般為 1 課時。基本課堂結構為：總結導入舉 例評講矯正修改交流賞析課堂總結。10、 矯正補償課。矯正補償課是在習作訓練和達標檢測試之后，安排的總結學習得失，矯正 存在問題，消除知識缺陷，給學生創(chuàng)造再次學習的機會，以達到相對

9、平行，同時為后繼學習 鼓勁加油的一種特定課型。一般為 1 課時。基本課堂結構為：總結評價矯正補償強 化訓練平行測試課堂總結。三、“兩項活動”的配合1、 有導向的閱讀積累活動。閱讀一是為了鞏固課內學到的讀書方法；二是為了積累和豐富 自己的語言材料?！坝袑颉笔钦f學生的課外閱讀活動是在教師有目的、有計劃地指導和明 確的要求下進行的，即盡可能地圍繞著本組的訓練重點來閱讀和積累，以增強對應性和實效 性。首先，教師要提出明確的閱讀要求，諸如內容、范圍、方法、任務等；其次，要采用一 定的閱讀組織形式，像小組討論式、提綱導讀式、自由品讀式等；第三，不動筆墨不讀書， 每周要寫一定數(shù)量的讀書筆記，或積累優(yōu)美的詞

10、語、句子、段落，或摘抄好的開頭、結尾、 具體描寫、抒情議論等片斷，或記下自己的讀書感想等；四是對這種課外閱讀積累活動要定 期進行總結評價，以不斷激勵學生的閱讀興趣和動機，確?；顒拥挠行?。2、 有指向的生活實踐活動。生活實踐活動是為了給學生提供直觀形象的習作素材。所謂“有 指向”，就是組織活動要以習作要求為中心，通過對活動進行有意識的設計、組織和安排來 創(chuàng)設客觀的生活情景。活動的內容及方式要根據(jù)訓練組的習作要求而定。如四年級第第一單 元的作文是要記暑假里的一件事，第二單元寫“我敬佩的一個人”，均可采用回憶討論式或參觀訪問式等。第三單元的習作是要“寫一種小動物（或植物），抓住特點、寫出對它的喜

11、愛之情”。就可以安排一個參觀養(yǎng)雞場的活動，帶領學生去看雞、訪雞、說雞、畫雞，使學 生對小雞有一個整體的感性認識。同時，積累大量的語言材料。實踐活動既可以班為單位， 也可以小組為單位，還可按要求學生單獨去做。實踐證明，小學語文單元整體教學的有機運行，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促進學生的認 知發(fā)展；有利于培養(yǎng)學生的自學能力，提高閱讀和寫作水平；有利于提高教師素質，大面積 提高教學質量；有利于對教學進行全方位的研究和控制，從而可實現(xiàn)教學過程的整體優(yōu)化。 這是因為：第一，該研究建立了語文整體教學思想，所有教學活動都圍繞整體主線展開進行，而且環(huán)環(huán) 相扣，內在聯(lián)系緊密，形成了一個可控的有機整體新的教學常規(guī)，優(yōu)化了教學過程，提 高了教學效率和管理效益。第二，該研究整合一切現(xiàn)代語文教學新思想、新策略，堅持學生為主體，教 /師為主導，訓 練為主線的思想，并提出了“好的閱讀教學就是一堂閱讀實踐課”的教學主張，始終把學生 推在學習活動的最前沿，鼓勵他們學習提出有價值、有創(chuàng)新、有實效性的問題，讓他們自主 地去探究、研討、悟得。倡導讀書的多樣性，要求層層推進，注重實效。第三，該研究注重學習語文與生活的聯(lián)系，既強調要從生活中吸收大量的信息、資料，