新課改學習心得體會(精選5篇)

1、新課改學習心得體會（精選 5 篇）新課改學習心得體會（精選 5 篇） ，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立 思考的機會而直接從好學生中獲得信息， 致使困難學生在小組合作學 習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。 凡是聽過公開課的教師多少 都會有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動中好學生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。產(chǎn) 生這種現(xiàn)象的原因很多， 如教師怕影響教學效果或拖延時間， 不敢過 多地讓困難學生發(fā)言； 教師只重視每個小組的想法而不關心成員個體 的學習情況， 認為好學生能夠代表其小組； 教師對小組的指導和監(jiān)督 不夠，小組成員間的分工不明確。另外，在小組合作學習課中，大多 數(shù)存在

2、這樣一種現(xiàn)象：在小組活動中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種情況比班級授課 制更為嚴重。 班級教學中學生都面向講臺， 教師很容易發(fā)現(xiàn)學生是不 是在認真聽課；而小組學習中，學生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現(xiàn)學生 開小差，這是客觀原因。而教師只關注小組的學習結果，不關注學習 過程和個人的學習情況，則是形成這種現(xiàn)象的主要原因；另外，小組 長沒有管理好小組活動， 開小差的學生缺乏集體責任感， 也是其原因 之第二篇:學習新課改心得體會【新課改學習心得體會（精選 5篇）】 學習新課改心得體會 新課程理念的核心是 為了每一位學生的發(fā)展 我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。 通過教學實驗， 慢慢理 出一點頭緒，下面

3、談談自己的一點體會： 新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講， 居高臨下地問， 學生規(guī) 規(guī)矩矩地聽，小心翼翼地學。當學生平等、互尊的情感得到滿足時， 才會輕松、愉快地投入學習，才會主動探究，因此，現(xiàn)代課堂教學應 確立師生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平臺，使教學 在師 生平等的過程中進行 將師生關系 理解為愉快的合作， 而不是意志間 的沖突，對權威、尊嚴的威脅 ，讓學生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境 里一起學習。 這個過程不再是應該使學生處于一種心理放松、 精力集 中狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。1 、給學生機會。比如在教學問題研究煤城焦作出路何在時，通過“競選焦作市市長”的情景設計， 使學生

4、體會地理學對決策的貢 獻，培養(yǎng)學生學以致用的能力。通過這樣的學習，不僅考查了學生收 集的資料， 培養(yǎng)了學生表達能力。 而且變老師枯燥的講解為學生自主 地我想說，我能演。再通過讀書，進一步了解煤城焦作。通過這一節(jié) 課的教學，使師生、生生、生文對話達到融合，學生在輕松的氛圍中 學到了知識，學會了學習。發(fā)散學生思維。平等對話使學生在課堂上 成為學習的主動者，把自己想說的，能說的都說出來，給學生展示自 己的機會。2 、虛心請教。教師不是萬能之人。作為教師應該放下架子向?qū)W生 學習。使學生明白，不管是誰都要學習，不管是誰，只要會就能成為 別人的老師。給學生以自信，激發(fā)學生的學習欲望。3 、合作學習。小組合

5、作學習也是平等對話。老師參與學生的合作 中。讓每個學生都有機會說話。學會合作，增強自信。 在教學實踐 中，試圖從日常生活入手，創(chuàng)設生動有趣的問題情境，吸引學生的注 意力，激發(fā)學生的學習興趣， 這樣使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)， 在研究現(xiàn)實問題的過程中學習地理、 理解地理， 同時把學習到的地理 知識應用到生活實際，使學生親近地理，感到學習地理的快樂，初步 體現(xiàn)與現(xiàn)時生活的聯(lián)系。 在教學中，充分關注學生情感態(tài)度變化， 采 取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不光少！你想象力非常豐富！真聰明等等！ 調(diào)動了學生積極探求知識的欲望， 激發(fā)了學生學習的情感， 讓每個學 生體驗成功

6、，增強自信心。 課改：要能發(fā)揮學生主體性和積極性，有一個創(chuàng)新思維活動的空間，關 鍵在于教師；教師如何引導，啟發(fā)，點拔？能否真正地把學生引到這 一領域？教師在平時備課中不但要吃透教材， 而且要盡量地搜集， 制 作與教材有關的知識，教具；又要善于把握學生的心里，使學生能夠 與老師發(fā)生共鳴。地理學科與自然界緊密相聯(lián)，和生活，生產(chǎn)密切相 關。因此，在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，現(xiàn)象出發(fā)， 根據(jù)學生掌握的情況，創(chuàng)設情境提出問題，激勵學生共同參與，發(fā)揮 想象，積極思維來解決問題的意向。 對于教學課而言，不能光是知 識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾 個方面。那種追求“能

7、夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個能考高分的學 生”為目的的教學已經(jīng)不符合課改精神了。 教會學生知識， 教給學生 方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業(yè)追求。 環(huán) 顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講 起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題， 教師卻將知識點分 化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng)； 一些本該讓 學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內(nèi)容卻被老師取而 代之；一些學生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問， 往往因 為老師的“就照我教的來”而扼殺。 在新課程下， 教師應當成為學生 學習的組

8、織者、引導者和合作者，激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性， 為學生提供從事活動的機會， 構建開展研究的平臺， 讓學生成為學習 的主人。 有許多教師不適應新教材， 不知道把教材與實際聯(lián)系起來。 實際上，教師在教學過程中應根據(jù)學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平， 在認 真領會教材編寫意圖的同 時，學會靈活、能動地運用教材，根據(jù)學 生實際進行必要的增刪、 調(diào)整，這樣才能從“有限”的教材中無限延 伸。 現(xiàn)在，一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的 機會和科學的指導，使課堂流于形式。在教學過程中，教師設計組織 有效的、科學的活動應從以下幾個方面入手：首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內(nèi)容必須與學生已 有

9、的知識結構和認知水平同步； 其次要讓學生有一個獨立思考的過程， 讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究， 發(fā)現(xiàn)自己的不足， 構建完 整全面的知識體系； 還有對不同層次的學生要有不同的要求， 允許學 生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識 優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確判斷。 阿基米德說過： 給我一個支點，我就可以撬起地球。 那么，就讓我們給學生一 個探究的天空，讓他們用 探究 這一支點去 撬起 整個知識王國吧！ 第三篇:新課改學習心得體會【新課改學習心得體會 （精選 5 篇）】 新課改學習心得體會 帶者新課程改革濃濃的春意，沐浴創(chuàng)新教育縷 縷陽光， 花季的雨露和園丁的微笑一齊

10、映進我的視野。 他告訴我人生 的意義蘊含在豐富的過程之中， 特別是精神的價值。 越是崇高的境界， 越是純凈的層次， 越是深躲于迂回曲折的過程里。 新課程改革讓我體 會到了教學的生命過程。 高中新課改學習讓我大開眼界， 收益非淺， 首先，我深深感到作為教學改革的參與者，要對教學改革充滿期待， 傾注熱情，努力去研究新課標，從理念上準確把握理解新課標的精神。 研究深思課堂教學模式， 要積極地大膽地去實踐， 只有實踐才能把新 課標理念變?yōu)檎n改的實際行動， 也只有實踐才能把課堂教學模式轉(zhuǎn)化 為活生生的教學成果。具體地說，有以下幾個方面的收獲：一、認識到了新課改的必要性。在傳統(tǒng)的教學中，教育觀念滯后； 課

11、程內(nèi)容存在著“繁、難、偏、舊”的狀況；課程結構單一，學科體 系相對封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學生經(jīng)驗 和社會實際；學生死記硬背、題海戰(zhàn)術的現(xiàn)象普遍存在；課程評價過 于強調(diào)學業(yè)成績和甄別、選拔的功能；課程管理強調(diào)統(tǒng)一，致使課程 難以適應地區(qū)經(jīng)濟、 社會發(fā)展的需求和學生多樣化發(fā)展的需求。 對于 學校里的學生而言， 他們的任務乃是接受、 存儲前人已經(jīng)“發(fā)現(xiàn)”了 的知識。 通過學習我認識到學生掌握知識的過程，實質(zhì)上是一種探 究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學生科學精神、 創(chuàng)新精神， 乃至正確世界觀逐步形成的過程。為此，一定要進行新課程改革。二、知道了應該如何改變傳統(tǒng)的教學。1

12、 、改變過于注重知識傳授的影響， 強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度， 使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價 值觀的過程。2 、改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強課 程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系， 關注學生的學習興 趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。3 、改變課程實施過于強調(diào)接受學習、 死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀， 倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息 的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合 作的能力。4 、改變課程評價過分強調(diào)評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐

13、的功能。三、知道了新課改下的老師應有的教學方式。 新課程強調(diào)教學過程 是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識 與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑 、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富 有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性， 培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每一個學生都能得到充分 的發(fā)展，為每一個學生終身發(fā)展打下良好的基礎。教師不再是權威， 只是教學過程的組織者、引導者，課堂上會較多地出現(xiàn)師生互動、平 等參與的生動局面，教師盡可能地組織學

14、生運用合作、 小組學習等方 式，在培養(yǎng)學生合作與交流能力的同時， 調(diào)動每一個學生的參與意識 和學習積極性，課堂教學形式多樣，經(jīng)常開展講座交流和合作學習， 讓大家共同提高，老師們多用鼓勵性的話語，對待學生和藹可親，盡 量發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。四、新課改下的學生應有的學習方式。在基礎教育改革的情況下， 學生學習方式開始逐步多樣化，學生在學習中能樂于探究、主動參與, 勤于動手，學生的學習，不再是整天處于被動地應付、機械訓練、死 記硬背、簡單重復之中，不再是對于所學內(nèi)容總是生吞活剝、一知半 解、似懂非懂，學習內(nèi)容比以前寬泛多了，經(jīng)常能夠聯(lián)系實際，接觸 社會實際，從生活中來學習、思考，作業(yè)形式也豐富多了，有

15、手工制作、寫小論文、社會調(diào)查、查找資料等等?；顒有宰鳂I(yè)比書面作業(yè)增 多，讓學生學習更輕松、更喜歡上學，對學習更有興趣和積極性。五、新課改下的評價方式。新課程的評價強調(diào)：評價功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整；評價內(nèi)容從 過分注重學業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能；評價技術從過分強調(diào) 量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析；評價主體從單一轉(zhuǎn)向多元；評價的角度 從終結性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關注學生的個別差異；評價方式 更多地采取諸如觀察、 面談、調(diào)查、作品展示、項目活動報告等開 放的及多樣化的方式，而不僅僅依靠筆試的結果；更多地關注學生的 現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢。 新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要 求

16、學生擴大知識面， 要求課堂教學中師生互動等， 我將根據(jù)新的語文 能力實踐系統(tǒng)， 致力于學生語文綜合素質(zhì)的提高， 促進語文課程的呈 現(xiàn)方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變， 確立學生在學習中的主體地位， 努力 給學生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育的空間。 下面結合自己對新課程的學 習和理解談幾點粗淺的認識。 面對新課程教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確 認自己新的教學身份，教師要成為學生活動的組織者、指導者、參與 者。新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變成學生學習的組織者。 教師作為學生學習的組織者一個重要的任務就是為學生提供合作交 流的時間與空間。 教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來， 成為學生 活動的參與者。教師與學生之間

17、的交流，既有人知的交流，更有情感 的交流，同時縮短了學生與教師之間的距離，有助于互相交流。體現(xiàn) 了學生學習的主體性、 主動性、 合作性在課堂上教師與學生是平等的 合作與交流者。教師勇于蹲下來看學生，這是一種人文關懷。不僅是 身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學生中間去，與學生 一起合作、交流，共建有利于個性發(fā)展的課堂氛圍，使學生有效地獲 取新的知識和能力。只有師生平等，才能調(diào)動起師生合作的積極性， 才有利于師生的交流。 以往教學中，通常重結論，輕過程，一切由 教師安排好。教師把重點、難點嚼得很細，再喂給學生，學生通常被 動接受，缺少參與；教師幾乎把所有的原理、概念等知識都當作定論 呈現(xiàn)

18、給學生， 沒有給學生留下發(fā)展的空間； 教師把形成結論的生動過 程變成了單調(diào)刻板的條文背誦， 從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián) 系。而開放式教學可以改變過去學生“等、靠、要”的被動形勢，學 生在這種學習氛圍中自己探索、辨析思考，自己去體驗，為其終身教 育打下了堅實的基礎。 現(xiàn)使用的新教材中設置了很多活動性欄目， 為 我們使用開放式教學模式提供了很好的素材。 以往課堂教學中，教 師根據(jù)教學大綱的要求，在重點、難點上挖得過深，導致一部分學生 負擔過重，跟不上，通常一個班教師能照顧到 2/3 的學生就不錯了， 這樣就導致一部分學生厭學， 造成差生或優(yōu)生弱科， 不利于學生全面 發(fā)展。新課程標準是一個“最

19、低標準”， 讓絕大多數(shù)學生都能達到的 標準。同時還要關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要，因 材施教。通過師生合作，很多問題在分組討論中得以解決、使問題深化，不留死角。既解放了老師，又能把大部分同學調(diào)動起來，使優(yōu)生 更優(yōu)，差生不落后，實現(xiàn)從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變 在新課標下 教師要構建新的課堂教學模式， 改變傳統(tǒng)教學模式下的某些做法， 但 并不是完全否定接受式學習， 否定教師的講解。 教和學的方式受多種 因素制約，有些很難理解問題限于學生的知識水平、第四篇 : 學習 新課改心得體會 帶著新課程改革濃濃的春意，沐浴創(chuàng)新教育縷縷 陽光，花季的雨露和園丁的微笑一齊映進我的視野。 新課程改革讓

20、我 體會到了教學的生命過程。 新的課程、新的標準、新的教學模式， 需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是 教師。 一種全新的課堂教學形式展現(xiàn)在我們的眼前，數(shù)學教學采取 了提出題目實驗探索引導觀察分析推理得出結論 的實驗教學法。 教師的關注由單一的學習效果轉(zhuǎn)為學習過程和學習方 法。具體做法是：學生的發(fā)展，我們主要夸大應該是全體學生 ; 而不是部分學生， 應該是學生人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕其他 ; 應該是個性發(fā)展 而不是同一模式，應該是可持續(xù)發(fā)展，而不是限于當前的發(fā)展，教師 的每節(jié)施教必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發(fā)點。 在 課改中我們要創(chuàng)設情境讓學生們往想，

21、 鼓勵學生動腦、 動手往做?！拘?課改學習心得體會（精選 5 篇）】一是激發(fā)學習愛好，培養(yǎng)學生學習的主動性。 二是教會學生學習、發(fā)展學生的自主性。 三是營造創(chuàng)新教育氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。 四是面向全體，讓不同層次的學生都有所得。 三、新課程給我?guī)淼乃伎肌拘抡n改學習心得體會（精選 5篇）】（一）教師的教育觀念開始發(fā)生變化， 教師熟悉到教材只是教學的 載體，教師不再是只受教材的框框限制， 而是千方百計地利用教材啟 發(fā)拓展。課堂教學的角色發(fā)生了變化， 教師能把平時積累的知識有機 地融進課堂，重視研究性學習。（二）課堂教學氛圍發(fā)生了較大的變化。 更注重師生的交流、 互動。 教師從重知識的把握轉(zhuǎn)變到

22、更注重學習方法、 研究能力的培養(yǎng)， 學生 的學習積極性得到充分的調(diào)動。（三）夸大在課堂教學貫徹以學生為主體， 注重學生自主探究性學 習的同時，不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系著落實“雙基”的主導性作 用。在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、 新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、希望、未來這些滾燙的字眼牢 牢聯(lián)系在一起， 讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長 而快樂著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉?；A教育課程改革綱要（試行）的目標之一，就是順應時代的發(fā)展，使學 生改變接受性學習方式，學會探究式學習。探究式學

23、習是學生在自主 學習基礎上進行的一種較高層次的學習方式， 其作用在于激發(fā)學生的 探究熱情，增強探究意識，學會探究方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神 和實踐能力。根據(jù)所學習到的知識，談談個人粗淺的體會。任何一個健康人心理都有一些需要，當滿足了基本需要，一個更高的需要才 得以出現(xiàn)。在教學中，當學生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕 松、愉快地投入學習，才會主動探究，因此，現(xiàn)代課堂教學應確立師 生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平臺，使教學在師生平等的過程中進行（見新課程標準），將師生關系理解為愉快的合作， 而不是意志間的沖突，對權威、尊嚴的威脅 ，應 以自然的坦率代替 做作的尊嚴，應 保持像木匠、管道

24、工一樣普通的本色（馬斯洛語）， 讓學生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學習。這個過程不再是教師 滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生規(guī)規(guī)矩矩地聽，小心翼翼地學， 應該使學生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問， 敢說敢做。教師以學習者的身份參與學生的質(zhì)疑、討論和辯論，把閱 讀的自由還給學生，把想象的空間留給學生，把表達的機會讓給學生 ，讓學生自主地閱讀、提問、思考、討論，成為問題的發(fā)現(xiàn)者、分析 者，為成疑難的思考者、研究討論者，使學生在做學習主人的意識支 配下，自主探究，集思廣益，從而以極大的學習熱情去遨游知識的迷 宮，以 敢探未探明的真理，敢入未開化的邊疆（陶行知語）的膽識， 去探究

25、未知的世界，去尋找適合的答案?；谝陨侠斫猓處熢谡n堂 上常用語應是：想讀嗎？ 想怎樣讀？ 想說什么？ 想表演嗎？ 想知道嗎？自 己試試看。 老師有個問題不明白，誰來幫幫我？謝謝！ 等等，甚至 有時候，教師還要給他們創(chuàng)造條件，滿足他們想當 老師 的愿望。首 先，以合作學習小組（ 3-4 人）為單位，組織學生討論，相互幫助 自學，解決自學過程中碰到的個別疑難。其次，教師解疑，教師向其 他小組的同學 請教 ，由愿作 導師 的學生解疑答難，老師則當 旁 聽生 ，在他們講疑答難的時候，會驚喜地發(fā)現(xiàn)他們所具有的探究意 識和創(chuàng)新精神，極大地出乎教師的想象，同時，也只有給學生足夠自 由的空間和活動的機會，把

26、課堂變?yōu)?師生共同交流信息和切磋學問 的論壇 ，探究才能成為現(xiàn)實。 活動那樣，把沒有爭議的定論教給學 生，而是本著? 提出一個問題往往比解決一個問題更重要 （愛因斯 坦語）的精神，抓住契機，用心制造 問題場 ，設臵一些問題的情境， 利用一定的 誘因 激發(fā)學生的探究動機， 點燃學生探究問題的靈感和 熱情。 古人云：學起于思，思源于疑。 可見，在學習過程中，有懷疑才會去思 索，有思索才會進一步探究，然后才會有所得。另一方面， 人的心 靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、 研究者、探索者 。 （蘇霍姆林斯基語） 。因此，教師可抓住學生的 這一心理需求， 在任何時候都要鼓勵學生

27、提問。 （肯尼思 .H. 胡弗 語）?比如在學習一篇課文時，我們可先讓學生根據(jù)教學目標，緊扣 教學要求，認真誦讀或默讀，在閱讀感知、思考領悟中圈點勾劃，旁 批側(cè)注，翻字典，查資料，掃除閱讀障礙，在此基礎上，再由他們自 己提出在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題。 開始的時候， 學生們提出的問題可 能會帶有任務觀點，比較膚淺，不著邊際，甚至在課堂上招致學生的 唏噓聲，這時教師一定要加以鼓勵， 要善于把握學生們思維火花閃現(xiàn) 的瞬間，使它燃起智慧之火炬，久而久之，學生們便具有善于疑的能 力，能提出較有探究價值的問題。 評價探究結果，具有共享學習成 果，激勵后繼學習的意義。由于學生在探究中師生之間，學生之間、 小組

28、成員之間對探究的成果也進行了小范圍交流討論， 對探究中存在 的問題進行了質(zhì)疑， 對來自各方的觀點進行了歸納總結， 對探究的問 題有了較全面、深刻、獨特的見解，他們內(nèi)心有著想展示思維成果的 渴望與沖動，他們想在展示成果中展現(xiàn)自我。因此，教師要設臵豐富 多彩的展示平臺， 鼓勵學生用適合自己的方法和策略來匯報探究成果， 以便使不同類型的學生都能發(fā)揮自己的潛能， 都能從探究閱讀中獲得 收益。善于表演的同學，可將文中的精彩片斷改編成小品，舉行書中 人物化妝扮演會；心思細膩，不善言辭的同學可寫探究報告，心得體 會；善于辭令的同學可進行辯論， 以展示思想。在探究成果展示會上， 喜歡古詩詞的同學朗誦、 賞析了

29、古今中外描摹春天的詩文來盛贊美春 天。擅長丹青的學生則用手中的彩筆描繪了一幅生機勃勃的春景圖； 長于寫作的學生則寫了一篇聲情并茂的文章來表達自己對春天的喜 愛這種表達和交流是完全自發(fā)的，沒有任何的強制色彩和顧忌， 表演不分優(yōu)劣，認識不分高低，理解不分深淺，只要積極交流，積極 展示，就給予熱情鼓勵。在展示探究成果中， 學生獲得的不僅是知識， 還有智慧和能力。學生的智力因素和非智力因素都得到培養(yǎng)， 基礎教 育課程改革綱要（試行） 提出的 培養(yǎng)學生搜集和處理信息能力，獲 得新知識的能力，分析和解決問題的能力， 阿基米德說過： 給我一個支點，我就可以撬起地球。 那么，就讓我們給學生一 個探究的天空，讓

30、他們用 探究 這一支點去 撬起 整個知識王國吧！ 第五篇 :學習新課改心得體會 基礎教育課程改革綱要 （試行） 的目標之一，就是順應時代的發(fā)展，使學生改變接受性學習方式，學 會 探究式學習。探究式學習是學生在自主學習基礎上進行的一種較 高層次的學習方式， 其作用在于激發(fā)學生的探究熱情， 增強探究意識， 學會探究方法， 從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 根據(jù)所學習到 的知識，談談個人粗淺的體會。 任何一個健康人心理都有一些需要， 當滿足了基本需要，一個更高的需要才得以出現(xiàn)。在教學中，當學生 平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕松、愉快地投入學習，才會主 動探究，因此，現(xiàn)代課堂教學應確立師生平等的

31、教學觀念，構建平等 對話的教學平臺，使教學 在師生平等的過程中進行 （見 新課程標 準 ），將師生關系 理解為愉快的合作， 而不是意志間的沖突， 對權威、 尊嚴的威脅 ，應 以自然的坦率代替做作的尊嚴 ，應 保持像木匠、 管道工一樣普通的本色 （馬斯洛語），讓學生在率真、坦誠、互尊的 環(huán)境里一起學習。 這個過程不再是教師滔滔不絕地講， 居高臨下地問， 學生規(guī)規(guī)矩矩地聽，小心翼翼地學，應該使學生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。教師以學習者的身 份參與學生的質(zhì)疑、討論和辯論，把閱讀的自由還給學生，把想象的 空間留給學生，把表達的機會讓給學生，讓學生自主地閱讀、提問、

32、思考、討論，成為問題的發(fā)現(xiàn)者、分析者，為成疑難的思考者、研究 討論者，使學生在做學習主人的意識支配下，自主探究，集思廣益， 從而以極大的學習熱情去遨游知識的迷宮，以 敢探未探明的真理， 敢入未開化的邊疆 （陶行知語）的膽識，去探究未知的世界，去尋 找適合的答案?；谝陨侠斫?，教師在課堂上常用語應是：想讀嗎？ 想怎樣讀？ 想說什么？ 想表演嗎？ 想知道嗎？自 己試試看。 老師有個問題不明白，誰來幫幫我？謝謝！ 等等，甚至 有時候，教師還要給他們創(chuàng)造條件，滿足他們想當 老師 的愿望。首 先，以合作學習小組（ 3-4 人）為單位，組織學生討論，相互幫助 自學，解決自學過程中碰到的個別疑難。其次，教師

33、解疑，教師向其 他小組的同學 請教 ，由愿作 導師 的學生解疑答難，老師則當 旁 聽生 ，在他們講疑答難的時候，會驚喜地發(fā)現(xiàn)他們所具有的探究意 識和創(chuàng)新精神，極大地出乎教師的想象，同時，也只有給學生足夠自 由的空間和活動的機會，把課堂變?yōu)?師生共同交流信息和切磋學問 的論壇 ，探究才能成為現(xiàn)實。 探究性學習的起始點就是發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題。 教師不再像一般教師活動那樣， 把沒有爭議的定論教給學 生，而是本著 ? 提出一個問題往往比解決一個問題更重要 （愛因斯 坦語）的精神，抓住契機，用心制造 問題場 ，設置一些問題的情境， 利用一定的 誘因 激發(fā)學生的探究動機， 點燃學生探究問題的靈感和 熱情

34、。 古人云：學起于思，思源于疑。 可見，在學習過程中，有懷疑才會去思 索，有思索才會進一步探究，然后才會有所得。另一方面， 人的心 靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、 研究者、探索者 。 （蘇霍姆林斯基語） 。因此，教師可抓住學生的 這一心理需求， 在任何時候都要鼓勵學生提問。 （肯尼思 .H. 胡弗 語）?比如在學習一篇課文時，我們可先讓學生根據(jù)教學目標，緊扣 教學要求，認真誦讀或默讀，在閱讀感知、思考領悟中圈點勾劃，旁 批側(cè)注，翻字典，查資料，掃除閱讀障礙，在此基礎上，再由他們自 己提出在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題。 開始的時候， 學生們提出的問題可 能會帶有任務觀點，

35、比較膚淺，不著邊際，甚至在課堂上招致學生的 唏噓聲，這時教師一定要加以鼓勵， 要善于把握學生們思維火花閃現(xiàn) 的瞬間，使它燃起智慧之火炬，久而久之，學生們便具有善于疑的能 力，能提出較有探究價值的問題。 評價探究結果，具有共享學習成 果，激勵后繼學習的意義。由于學生在探究中師生之間，學生之間、 小組成員之間對探究的成果也進行了小范圍交流討論， 對探究中存在 的問題進行了質(zhì)疑， 對來自各方的觀點進行了歸納總結， 對探究的問 題有了較全面、深刻、獨特的見解，他們內(nèi)心有著想展示思維成果的 渴望與沖動，他們想在展示成果中展現(xiàn)自我。因此，教師要設置豐富 多彩的展示平臺， 鼓勵學生用適合自己的方法和策略來匯

36、報探究成果， 以便使不同類型的學生都能發(fā)揮自己的潛能， 都能從探究閱讀中獲得 收益。善于表演的同學，可將文中的精彩片斷改編成小品，舉行書中 人物化妝扮演會；心思細膩，不善言辭的同 學可寫探究報告，心得 體會；善于辭令的同學可進行辯論，以展示思想。在探究成果展示會 上，喜歡古詩詞的同學朗誦、 賞析了古今中外描摹春天的詩文來盛贊 美春天。擅長丹青的學生則用手中的彩筆描繪了一幅生機勃勃的春景 圖；長于寫作的學生則寫了一篇聲情并茂的文章來表達自己對春天的 喜愛這種表達和交流是完全自發(fā)的， 沒有任何的強制色彩和顧忌, 表演不分優(yōu)劣，認識不分高低，理解不分深淺，只要積極交流，積極 展示，就給予熱情鼓勵。在

37、展示探究成果中， 學生獲得的不僅是知識， 還有智慧和能力。學生的智力因素和非智力因素都得到培養(yǎng)， 基礎 教育課程改革綱要（試行） 提出的 培養(yǎng)學生搜集和處理信息能力， 獲得新知識的能力， 分析和解決問題的能力， 以及交流與合作的能力 就能落到實處。 阿基米德說過： 給我一個支點，我就可以撬起地球。 那么，就讓我們給學生一 個探究的天空，讓他們用 探究 這一支點去 撬起 整個知識王國吧！ 第六篇 : 新課程改革心得體會 5 篇篇一： 新課程改革心得體會 實施課程改革以來， 我積極地投人到課程改 革之中，認真學習鉆研，不僅創(chuàng)造性地使用教材，而且積極創(chuàng)設教學 情景，改變傳統(tǒng)美術教學模式， 充分發(fā)揮學

38、生學習的創(chuàng)造性、 主動性，培養(yǎng)學生自學能力、合作精神和學習興趣?，F(xiàn)把一年來的實驗心得體 會總結如下。一、教師是活動的指導者，學生是活動的主體 傳統(tǒng)的教學，課堂 是教師預設好的課堂，教師在課堂上的地位是非常有權威的。 教師怎 樣教學生就怎樣學。學生根據(jù)教師的思路一步一步來掌握知識， 教學 過程忽略了學生的存在。而新課程標準下的課堂是教師和學生之間、學生和學生之間互動的過程。一堂課可以有不同的教法，但不管怎么 教都必須有利于學生的學習，保證學生的主體地位，因為教學的成功， 關鍵在于讓學生主動參與學習的過程，獲得成功的體驗。例如，一年 級摸一摸畫一畫一課，教師引導學生體驗色彩、點、線條、肌理 等造型

39、語言。教師在黑板上畫了兩條彎曲的線條， 要求學生想象感覺 到了什么。有的學生說感覺像小河，有的說感覺像小路，有的說感覺 像山間飄浮的云，還有的說像媽媽做飯飄出的香味， 這時教師讓學生 根據(jù)想象去練習，不少學生畫出了許多意想不到的有創(chuàng)造性的生動的 畫面。這樣為學生提供了獨立的思考空間，尊重了學生的個性。同時 教師對那些積極參與抽象造型游戲的學生以鼓勵和評價。例如：你的想象力真豐富、你的畫法很有創(chuàng)造力等。讓學生在教師的評 價中感受到成功的喜悅和自豪感。 同時也讓學生參與評價，聽取學生 的意見，讓學生在評價和被評價中樹立自信心。二、面向全體學生、尊重學生的自主選擇 為了更好地培養(yǎng)學生的 主人翁精神和

40、激發(fā)學生的學習興趣與積極性， 在教學中注意安排一些 選擇性的學習活動，讓學生自由選擇學習制作方法。例如，在“造型表現(xiàn)”和“設計應用”學習領域的教學中， 我在介紹完幾種表 現(xiàn)方法之后，并不限定學生用哪一種方法，而是鼓勵學生根據(jù)自己的 需要和興趣，自主地選擇方法，大膽、自由地表現(xiàn)自己的感受。在整 個練習中學生還可以和小伙伴合作共同運用不同的方法進行練習，通過練習調(diào)動了學生學習的主觀能動性， 增強了學生的自信心、愉悅感 和滿足感。三、 團結協(xié)作，培養(yǎng)學生與人相處的能力“很難想象一個不會與 人相處的人在當今的社會將如何生存。”美國商界某知名人士的這一感嘆，無疑給教育提出了新的命題：必須把我們的學生培養(yǎng)

41、成會交往的人。有分工、有協(xié)作的合作練 習，不僅增長了學生的技能，提高了課堂效率，更重要的是在潛意識 里教會學生如何與人相處，促進了學生之間情感的交流。如今的學生 大多是獨生子女，在家中唯我獨尊。開展合作學習，讓他們并肩作戰(zhàn)， 一起完成任務，這樣可以讓每個學生都認識到對方的重要性， 體會到 集體智慧的力量，從而無形中培養(yǎng)了學生團結互助的好品德， 讓他們 樂于與人交往，善于與人交往。如上花地毯一課，我把全班分成 六個組，每組有一組長，要求全組學生合作繪制花地毯，然后以小組 為單位進行討論、評比，選出好的作品拼貼在一張大紙上，形成一張 大的花地毯，最后各小組再把自己組的作品貼在一張更大的紙上，這樣全

42、班學生作品自然在黑板前形成更大的地毯， 組合壯觀，色彩鮮艷， 達到了很強的視覺效果。全班同學眼前為之一亮，學生不由得在一起 討論，老師適時小結。這樣使學生清晰地感受到了合作的力量和集體 的智慧，從而熱情高漲，一節(jié)課在輕松愉快的氣氛中結束。四、讓學生“玩”得痛快，在玩中增長知識 兒童最“喜”的莫過 于玩了，我抓住他們的這一特性，讓他們玩自己親手制作的東西，在 玩中增長知識。如教會轉(zhuǎn)的玩具一課時，我讓同桌兩人分別站到 課桌兩頭吹動剛做好的風輪，和前后桌比一比，誰的風輪轉(zhuǎn)得快，為 什么？學生很快發(fā)現(xiàn)，風輪越圓，轉(zhuǎn)得越快。于是檢查起自己的風輪， 看看是否要改進。同時，他們發(fā)現(xiàn)，風的大小與吹風的位置和風

43、輪的 轉(zhuǎn)速也有著極大的關系。學生在輕松愉快的氛圍中善于發(fā)現(xiàn)問題，并 能究其根源，大大豐富了教學內(nèi)容，拓寬了知識面。五、在欣賞中引導學生學習彼此的長處 在新課程“欣賞評述” 學習領域，欣賞可以是組織學生看展覽，也可以是同學的優(yōu)秀作業(yè)的 相互觀摩。從某種意義上來說，欣賞同學的優(yōu)秀作業(yè)更有價值。因為 對于小學生來說，模仿同學更勝于模仿老師。這是因為他們的水平接 近，更易于模仿。在課堂中巧妙地安排一些欣賞，讓他們一起討論、 評價，取長補短，能很好地促進學生的發(fā)展。這種欣賞可以是課前的 ，也可以是課后的。我更多的是在課堂中間組織學生觀摩，因為這樣 可以學習到別人的繪制過程和技巧，利于學生及時地對自己的實

44、踐進 行調(diào)整，從而取百家之長，釀自家特釀。這對拓寬思路，培養(yǎng)學生創(chuàng) 新精神是極有意義的。 總之，新課程下的課堂教學， 應是通過師生互 動、學生之間的互動， 共同發(fā)展的課堂。【新課程改革心得體會 5篇】 新課程改革心得體會 5 篇。它既注重了知識的生成過程， 又注重了學 生的情感體驗和能力的培養(yǎng)。因此，我們在教學中對教材的處理、教 學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發(fā)展為中心， 以提高學生 的全面發(fā)展為宗旨，這才是課改的最終目標。 篇二： 淺談新課程改革的心得體會 八月份，新課程改革培訓在網(wǎng)上展開， 通過學習，使我受益非淺。 在專家的講解以及課改區(qū)老師的現(xiàn)身說法 中，我第一次感受的了自己對課

45、改的渴望， 同時也感受到了一份來自 未來的壓力，新課程目標向教師提出了基礎教育下全面素質(zhì)教育的實 質(zhì)性內(nèi)容和具體要求。在知識、經(jīng)濟高度發(fā)展的今天，沒有知識和能 力是不夠的，那么如何推動社會不斷進步，應從基礎作起，從學生的 教育做起，從課改作起。課改不改課就行 ! 通過網(wǎng)絡上一些老師具體 的課堂案例學習、 專家的經(jīng)典剖析， 使我們認識到應該怎樣突破教材 的重點難點；怎樣才能深入淺出；怎樣才能順利打通學生的思維通道、 掌握一定的學習要領， 形成良好的數(shù)學素養(yǎng)； 怎樣才能將一根根主線 貫穿于我們的日常教學過程之中。 通過培訓學習，使我清楚地認識 到整體把握高中數(shù)學新課程的重要性及其常用方法。 整體把

46、握高中數(shù) 學新課程不僅可以使我們清楚地認識到高中數(shù)學的主要脈絡， 而且可 以使我們站在更高層次上以一覽眾山小的姿態(tài)來面對高中數(shù)學新課 程。整體把握高中數(shù)學新課程不僅可以提高教師自身的素質(zhì)， 也有助 于培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。 通過培訓學習，使我清楚地認識到高中數(shù) 學新課程內(nèi)容的增減與知識的分布； 怎樣把握知識的深度與廣度， 即 專家們所提醒的在對學生講解時應該把握的尺度； 新的課程標準所提 出的要求。使我不僅要從思想上認識到高中數(shù)學新課程改革的重要性 和必要性，而且也要從自身的知識儲備上為高中數(shù)學新課程改革作好 充分的準備。一、要能發(fā)揮學生主體性和積極性 : 面對新課程， 教師應確定更高 層次的教

47、學目標。對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括 知識與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個方面。 那種追求“能 夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已 經(jīng)不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立 和生存的能力應成為所有教師的職業(yè)追求。 在新課程下，教師應當 成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學生的學習積極性、 創(chuàng)造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生 成為學習的主人。 靈活使用挖掘教材 : 教師在教學過程中應根據(jù)學生 的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平， 在認真領會教材編寫意圖的同時， 學會靈活、 能動地運用教材，根據(jù)學生實際進行必要

48、的增刪、調(diào)整，這樣才能從 “有限”的教材中無限延伸。二、追求形式和效果統(tǒng)一的課堂 : 對于課堂教學， 首先問題情境必 須貼近學生的實際生活， 活動內(nèi)容必須與學生已有的知識結構和認知 水平同步； 其次要讓學生有一個獨立思考的過程， 讓他們帶著自己的 觀點去充分地討論研究， 發(fā)現(xiàn)自己的不足， 構建完整全面的知識體系； 還有對不同層次的學生要有不同的要求， 允許學生有不同的方法和觀 點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知。 課程改革為我們帶 來了新的教學理念，為學生發(fā)展提供了更廣闊的空間，我認為，凡是 學生能夠探索出來的，教師決不替代，凡是學生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的，絕 不暗示，讓學生從生活、活動、思索、

49、合作交流中學習，盡可能多給 一點思考的時間， 多給一點活動的空間， 多給學生一點表現(xiàn)自己的機 會，讓學生多一點活動的空間，多給學生一點表現(xiàn)自己的機會，讓學 生多一點創(chuàng)造的信心，多一點成功的體驗。 總之，21 世紀的教育對 教師的素質(zhì)要求是越來越高。 數(shù)學教師除了在新形勢、 新環(huán)境下要注 意研究學生的學習特點及規(guī)律外， 還應更深入進行體育教學實踐， 不 斷自我發(fā)展， 自我完善， 才能成為實施創(chuàng)新教育需要的具有高素質(zhì)的 重新型的教師。 篇三：新課程改革的心得體會 通過對新課程改革的學習， 使認識到只有 不斷地改革，才能不斷地進步， 因此新一輪的課革不僅是教育發(fā)展的 需要，也是時代發(fā)展的需求。今年我

50、國實行了第八次課改，其根本的 目的是促進教育的發(fā)展，符合社會發(fā)展的需要。一、教學改革的意義1. 改革的特點。 教學尤其是課堂教學， 是實施學校教育的基本途徑， 因此，教學改革日益被提到改革日程上來。 我國在教學改革方面做了 許多努力，但從總的形勢來看，由于受應試教育和實踐的深遠影響， 人才選拔的機制不完善， 所進行的教育改革仍有許多沒有擺脫應試教 育的影響，尚未能構造出一種真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的教學新體系， 這些，既有教學改革本身不夠到位的原因，也有受課程制約的因素。 因此，素質(zhì)教育的成效還不夠明顯， 教學實踐中，過于強調(diào)接受學習、 死記硬背、 機械訓練的狀況普遍存在， 這些都是本次教學改革要

51、著力 解決的主要問題。 本次教學改革， 由于有了上世紀 80 年代以來的改 革成效作為基礎，有了深刻的反思，對存在的問題有了檢討與共識， 因些可望有針對性地、 實實在在地展開。 更為重要的是本次教學改革 作為新一輪的課程改革的一個有機組成部分而進行的， 新課程、 新教 材既在教學改革提供了一個嶄新的 平臺 ，一個很好的支撐點， 同時 對教學改革提出了全新的要求， 因此可望教學改革有實質(zhì)性的全方面 的推進。2. 教學改革的主要任務？（究竟要改什么？） 首先，要改革舊的 教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀 念。 其次，要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變。先進的 教育

52、觀念要通過先進的教育方式體現(xiàn)出來， 教育觀念轉(zhuǎn)變本身也要在 教育方式轉(zhuǎn)變中進行，二者是相輔相成的關系。觀念不轉(zhuǎn)變，方式轉(zhuǎn) 變就沒有了方向，沒有了基礎；方式不轉(zhuǎn)變，觀念轉(zhuǎn)變就失去了歸宿， 失去了落腳點。 所以教學改革要重視觀念改革的先導作用， 又要重視 方式改革的載體作用。本次教學改革不僅要我們教師改革教育觀念， 還要改革我們教學方式、教學行為。 我們教師們觀念、方式的轉(zhuǎn)變 要落實到學生學習方式的轉(zhuǎn)變上； 因為學生的學習方式的轉(zhuǎn)變將會牽 引出思維方式、能動性、創(chuàng)造性才真正得到張揚、提升，而且還將成 為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的有責任的人，學習方式 的轉(zhuǎn)變因此被看成本次課程改革的顯著特

53、征和核心任務。 再次，致 力于教學管理制度的重建。二、教學是課程傳遞和執(zhí)行的過程， 還是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程？傳統(tǒng)的（簡單說）教材是什么？學校規(guī)定什么、 政府規(guī)定什么， 我們教 師就教什么？學生就學什么？具體一點說：教學過程就是忠實而有效傳遞課程的過程，不應當對課程做出任 何調(diào)整和變革， 教師只是規(guī)定課程的闡述者和傳遞者， 學生只是規(guī)定 課程的接受者和吸收者。 新的課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對 所有人都相同的， 在特定的教育情境中， 每一位教師和學生對給定的 內(nèi)容都有其自身的理解、 對給定的內(nèi)容的意義都有其自身的所讀。 【新 課程改革心得體會 5 篇】文章新課程改革心得體會 5 篇出自。三

54、、教學是教師教學生學的過程，還是師生交往，積極互助、共同 發(fā)展的過程 教與學是教學過程的重點問題：傳統(tǒng)的，教師負責教，學生負責學，我講你聽，我問你答，我寫 你抄，我給你收。本是 雙邊活動 變成了單邊活動 。新課程強調(diào)教 學是教與學的交往、 互助，師生雙方相互交流、 相互溝通、相互補充， 在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗、知識，交流彼此 的情感，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，師生間形成一個 學習共同 體 ，在這個共同體中，教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教， 學生在被教的同時， 也同時在教；對教學而言，交往意味著人人參與， 意味平等對話，意味著合作性意義建構， 它不僅是一個認識活動過

55、程， 更是一種人與人之間平等的精神交流； 對學生而言， 交往意味著主體 性的凸顯，個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放；對教師而言，交往意味著上 課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；教師在教學中主 角轉(zhuǎn)向 平等中的首席 ，困此教學是師生互助、互惠的關系。四、教學是重結論還是重過程？ 結論和過程的關系是教學過程中 一對十分重要的關系，與這一關系相關的還有：學習與思考、學習與會學、知識與智力、繼承與創(chuàng)新等關系。從 教學角度來講，教學的結論，即教學所要達到的目的、結果，教學的 過程即達到教學目的、 結果而必須經(jīng)歷的活動過程。 我們教學的重要 目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論，所以必須重結論，但

56、 是如果不經(jīng)過學生的一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應的 分析、綜合、概括等認識活動，即如果沒有多樣化的思維過程、認識 方式，各種觀點的碰撞、 論爭、比較，結論就難以獲得， 也難以理解、 鞏固。從學習角度講，重結論輕過程，即重學會，輕會學，學會重在 接受知識、積累知識，是一種適應性學習，會學重在掌握方法，主動 探求知識，善于發(fā)現(xiàn)新知識、提出新問題，是一種創(chuàng)造性學習，因此 在重結論的同時更要重視讓學生從學會到會學的轉(zhuǎn)變。五、新課程中教師的教學行為必將發(fā)生哪些變化？ 新課程的核心 理念 一切為了每一個學生的發(fā)展 因此，新課程要求教師在提高 素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色的同時還要求我們教師的教學行

57、為產(chǎn)生相 應的變化。1. 在對待師生關系上，強調(diào)尊重、贊賞。 為了每一位學生的發(fā)展 核心理念，我們教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值， 尤其要尊重這些學生，如學習成績不良的學生、有過錯的學生、有嚴 重缺點或缺陷的學生、智力發(fā)展不好的學生、孤獨的學生、與自己意 見不一致的學生，同時要不傷害學生的自尊心， 如不體罰學生、辱罵、 訓斥等等，我們教師要學會贊賞每一位學生， 贊賞他們的興趣、 愛好、 專長、微小的成績進步，贊賞他們的善意，贊賞他們對教材的質(zhì)疑和 對自己的超越。2. 在對待教學關系上，強調(diào)幫助、引導。 教的職責在于幫助。 幫助學生檢查和反思自我，使學生在明白學習什么、獲得什么、 達成的

58、目標； 幫助學生尋找、搜集和利用學習資源； 幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動和形成有效的學習方式； 幫助學 生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義和社會價值； 幫助學生營造和維持 學習過程中積極的心理氛圍； 幫助學生對學習過程和結果進行評價； 幫助學生發(fā)現(xiàn)自己潛能和性向。3. 對待自我上， 強調(diào)反思。 教學反思是 教師專業(yè)發(fā)展和自我成長 的核心因素 。反思分為教學前、教學中、教學后三個階段；在教學 前反思，使教學成為一種自覺的實踐；在教學中反思，即及時、自動 在行動過程中反思，使教學高質(zhì)高效；教學后反思，有批判地在行動 結束后進行反思，可使教學理論化。六、教師地位的轉(zhuǎn)變 由傳統(tǒng)課堂教學中的以教師為中心的主體地

59、位，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃n堂教學活動中的組織者、 設計者、指導者與參與者。在傳統(tǒng)的學習方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”， 好學生 是配角中的“主角”，大多數(shù)學生只是“觀眾”與“聽眾”。 在課堂 上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生， 有點唯老師獨尊的架式，而且一味地強調(diào)學生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知 識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。而此次課改中強調(diào)教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主體， 老師 應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把“主宰” 權還給學生。我認為，學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為 了考試，為了升學，因此，作為教師確實有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色 地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬 松自由的課堂氛圍，在這種