特殊兒童康復情緒與行為障礙干預

1、情緒與行為障礙干預 情緒與行為障礙兒童的概述情緒與行為障礙兒童的概述1 情緒與行為障礙兒童的評估情緒與行為障礙兒童的評估2 情緒與行為障礙兒童的干預情緒與行為障礙兒童的干預3 情緒與行為障礙兒童干預系統(tǒng)情緒與行為障礙兒童干預系統(tǒng)4 主主 要要 內(nèi)內(nèi) 容容 3 3 1. 情緒與行為障礙兒童的概述情緒與行為障礙兒童的概述 n 1.1 情緒與行為情緒與行為 p 情緒：個體反應客觀事物與主體需要之間的態(tài)度體驗 p 行為：個體在各種內(nèi)外部刺激影響下產(chǎn)生的反應，包 括內(nèi)在的生理和心理變化 p 情緒與行為的關(guān)系：行為往往由情緒引發(fā)，情緒總是 伴隨著相應的面部表情和身體姿勢，兩者密切相關(guān)。 4 4 1. 情緒

2、與行為障礙兒童的概述情緒與行為障礙兒童的概述 n 1.2 情緒與行為障礙兒童的定義情緒與行為障礙兒童的定義 p 指行為表現(xiàn)與一般同齡兒童應有的行為明顯偏離的 兒童，通常具有以下一種或多種影響教育的、明顯而 持續(xù)的行為特點： 學習能力不足，但不能用智力、感覺和身體的原因加以解釋。 不能與同齡人和教師建立或保持良好的關(guān)系。 對正常環(huán)境缺乏適當?shù)那榫w和行為反應。 彌漫性不愉快心境或抑郁。 容易出現(xiàn)與個人學習困難有關(guān)的生理癥狀或恐懼反應。 5 5 1. 情緒與行為障礙兒童的概述情緒與行為障礙兒童的概述 n 1.3 情緒與行為障礙兒童的分類情緒與行為障礙兒童的分類 障礙行為后果分類障礙行為后果分類 控制

3、程度分類控制程度分類障礙程度分類障礙程度分類 障礙行為特征分類障礙行為特征分類 6 6 1. 情緒與行為障礙兒童的概述情緒與行為障礙兒童的概述 n 1.3 情緒與行為障礙兒童的分類情緒與行為障礙兒童的分類 p 輕度情緒與行為障礙兒童 情緒與行為障礙并不明顯，情緒不穩(wěn)定，多愁善感，害羞或愛亂 發(fā)脾氣的兒童 可能伴隨有某些焦慮型的生活和學習習慣，如咬手指頭、不自覺 地扯自己的頭發(fā)等 輕度情緒與行為障礙兒童的不良行為方式經(jīng)過一段時間的教育可 較快得到矯正，并隨著生活環(huán)境的改變及年齡的增長而自行轉(zhuǎn)變 7 7 1. 情緒與行為障礙兒童的概述情緒與行為障礙兒童的概述 n 1.3 情緒與行為障礙兒童的分類情

4、緒與行為障礙兒童的分類 p 中度情緒與行為障礙兒童 伴有較嚴重的情緒和行為表現(xiàn)的兒童 中度情緒與行為障礙兒童的不良行為多屬于非社會性行為，而非 反社會行為 由于不良行為方式尚不頑固，經(jīng)過一定的特別教育也能獲得較好 的矯正效果。 8 8 1. 情緒與行為障礙兒童的概述情緒與行為障礙兒童的概述 n 1.3 情緒與行為障礙兒童的分類情緒與行為障礙兒童的分類 p 重度情緒與行為障礙兒童 情緒狀況極差，不良行為習慣較頑固的兒童 由于多方面原因，重度情緒與行為障礙兒童可能已經(jīng)形成反社會 性的行為習慣，如虐待、偷竊等，這些不良行為的矯正通常需要 特定的條件和較長時間的教育。 9 9 1. 情緒與行為障礙兒童

5、的概述情緒與行為障礙兒童的概述 n 1.3 情緒與行為障礙兒童的分類情緒與行為障礙兒童的分類 p 超控制型情緒與行為障礙兒童 由于對自己的情感和行為過分地控制，從而表現(xiàn)出害羞、 焦慮、孤獨、膽怯等行為特征 通常很不合群，從而失去了許多與人交往溝通的鍛煉機會 女孩占比例較大 p 低控制型情緒與行為障礙兒童 對自己的情感和行為缺乏控制，在行為上表現(xiàn)出多動、 侵犯、攻擊等行為特征 通常習慣將自己受到的挫折發(fā)泄到同伴和他們身上 男孩占比例較大 1010 1. 情緒與行為障礙兒童的概述情緒與行為障礙兒童的概述 n 1.3 情緒與行為障礙兒童的分類情緒與行為障礙兒童的分類 p非社會性行為 小范圍內(nèi)的、對社

6、會影響程度不大的行為 非社會性行為比反社會性行為較容易教育和矯正 p反社會性行為 違反了社會生活的準則，對社會造成了一定的危 害和不良影響,并為社會所不容的行為 嚴重的反社會行為已屬于社會犯罪的范圍，少管 所收容的青少年，多為反社會的行為表現(xiàn) 11 11 1. 情緒與行為障礙兒童的概述情緒與行為障礙兒童的概述 n 1.3 情緒與行為障礙兒童的分類情緒與行為障礙兒童的分類 p 破壞性行為障礙 多動癥 品行障礙 p 情緒壓抑型障礙 兒童焦慮障礙 兒童抑郁癥 兒童恐怖癥 p 進食障礙 神經(jīng)性厭食癥 神經(jīng)性貪食癥 1212 1. 情緒與行為障礙兒童的概述情緒與行為障礙兒童的概述 n 1.3 情緒與行為

7、障礙兒童的分類情緒與行為障礙兒童的分類 p排泄障礙 p兒童期睡眠障礙 p學習和交流障礙 p孤獨癥譜系障礙(ASD, Autism Spectrum Disorder ) 典型孤獨癥的主要癥狀：1）社會交流障礙：一般表現(xiàn)為缺乏與 他人的交流或交流技巧，與父母親之間缺乏安全依戀關(guān)系等； 2）語言交流障礙：語言發(fā)育落后，或者在正常語言發(fā)育后出現(xiàn) 語言倒退，或語言缺乏交流性質(zhì)；3）重復刻板行為。 非典型孤獨癥則在前述三個方面不全具有缺陷，只具有其中之一 或之二。 1313 1. 情緒與行為障礙兒童的概述情緒與行為障礙兒童的概述 n 1.4 情緒與行為障礙產(chǎn)生的原因情緒與行為障礙產(chǎn)生的原因 p 遺傳因素

8、：遺傳（氣質(zhì)、近親結(jié)婚）、腦損傷、生物化學失 衡和生理殘疾等 p 心理因素：認知、情感、個性等方面 p 家庭因素：父母的榜樣作用、教養(yǎng)方式、家庭氛圍 p 學校因素：學校風氣、教育方法、師生關(guān)系、同伴關(guān)系 p 社會因素：社會環(huán)境和社會問題 方俊明. 特殊教育學M. 人民教育出版社, 2005. 1414 1. 情緒與行為障礙兒童的概述情緒與行為障礙兒童的概述 n 1.5 情緒與行為障礙兒童的心理特征情緒與行為障礙兒童的心理特征 p 認知不協(xié)調(diào) 1)認知內(nèi)容與認知過程的不協(xié)調(diào) 認知過程，如感覺、知覺、記憶、思維等本身的不協(xié)調(diào) 2)認知成分與認知方式的不協(xié)調(diào) 弗斯廷格（1957）認為，個體認知的不協(xié)

9、調(diào)將會產(chǎn)生焦慮和其他類 型的情緒失調(diào)和行為失控（認知失調(diào)理論） 3)認知、情感、意志行為三者的不協(xié)調(diào) 認知不能對情緒和行為產(chǎn)生控制的效果，或者說認知導向在穩(wěn)定情 緒和制約行為方面沒有起到應有的作用 行為結(jié)果未能及時反饋到認知結(jié)構(gòu)中，以增加認知的合理性 1515 1. 情緒與行為障礙兒童的概述情緒與行為障礙兒童的概述 n 1.5 情緒與行為障礙兒童的心理特征情緒與行為障礙兒童的心理特征 p挫折感 弗里德蘭德等人的研究認為，人們在擺脫挫折帶來的心理沖突時常 采用兩種錯誤的方法：一是借用幻想來避現(xiàn)實，并從中獲得滿足， 但當幻想破滅時，便會增加挫折感;二是采用攻擊性行為或呆板的重 復性行為來掩蓋挫折感

10、。 情緒和行為障礙兒童常無意識地采用上述兩種方式。挫折感的增強 會產(chǎn)生顯性或隱性的自卑感，造成人格發(fā)展的障礙。 p心理沖突過強 由于認知的不協(xié)調(diào)和挫折感的增強，情緒與行為障礙兒童、青少年 的心理沖突加劇。 1616 1. 情緒與行為障礙兒童的概述情緒與行為障礙兒童的概述 n 1.5 情緒與行為障礙兒童的心理特征情緒與行為障礙兒童的心理特征 p自我意識發(fā)展滯后 自我意識是主體對自身的意識，是人格結(jié)構(gòu)中重要的組成部分，是 區(qū)別于動物心理的高層次的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)。 自我意識的發(fā)展是個體不斷社會化的過程。 情緒與行為障礙兒童、青少年自我意識發(fā)展水平不高，且在人格發(fā) 展中嚴重滯后，是他們心理發(fā)展的主要特征

11、之一。 17 17 2. 情緒與行為障礙兒童的評估情緒與行為障礙兒童的評估 n 2.1 評估內(nèi)容評估內(nèi)容 p1）智能測評 p2）情緒測評 p3）個性測評 p4）行為測評 p5）學習能力測評 p6）人際交往測評 1818 2. 情緒與行為障礙兒童的評估情緒與行為障礙兒童的評估 n 2.2 調(diào)查內(nèi)容調(diào)查內(nèi)容 p1）健康狀況 p2）家庭情況 p3）學校情況 p4）社會情況 1919 3. 情緒與行為障礙兒童的干預情緒與行為障礙兒童的干預 n 3.1 心理治療法心理治療法 p 經(jīng)典的精神分析法是心理治療中最早出現(xiàn)的一種治療方法，而 精神動力學治療是從其發(fā)展而來的。 p 心理治療一般多采用宣泄理論和心理

12、動力學理論的觀點：前者通 過宣泄的方式來讓兒童減輕不良情緒的強度和侵犯的傾向；后者 通過深入了解兒童的動機、需要和欲望，啟發(fā)兒童用一種前進的 力量抵抗倒退的傾向，保持積極的能動的心理能量。 p 不論是精神分析還是精神動力學治療，都強調(diào)過去的經(jīng)驗對現(xiàn)在 行為的影響，關(guān)注行為背后的潛意識沖突。 2020 3. 情緒與行為障礙兒童的干預情緒與行為障礙兒童的干預 n 3.2 行為矯正行為矯正 強化法強化法 認知治療認知治療系統(tǒng)脫敏法系統(tǒng)脫敏法 示范法示范法 2121 3. 情緒與行為障礙兒童的干預情緒與行為障礙兒童的干預 n 3.2 行為矯正行為矯正 p 系統(tǒng)脫敏療法 系統(tǒng)脫敏法是行為矯正技術(shù)中的一種

13、重要方法。它是在充分放松 的心境下，讓個體逐漸接近所懼怕的事物，或逐漸提高其對所恐 懼的事物的刺激強度，使其對懼怕的事物的敏感性逐漸減輕，直 至完全消失的方法。 系統(tǒng)脫敏法是以交互抑制原理為基礎(chǔ)的。其基本治療原理是一個 人的行為方式在同一時間及同一空間只能有一種神經(jīng)活動和傾向 ，即在興奮時，不可能有平靜；在平靜時，也不可能有興奮，平 靜和興奮往往是相互抵制的，不可能同時發(fā)生。 系統(tǒng)脫敏法主要用來矯治各種恐懼心理。 2222 3. 情緒與行為障礙兒童的干預情緒與行為障礙兒童的干預 n 3.2 行為矯正行為矯正 p 系統(tǒng)脫敏療法 系統(tǒng)脫敏法由三部分組成：(1)放松訓練；(2)建立焦慮刺激等級 表；

14、(3)實施脫敏。 一般每次脫敏訓練需3050分鐘，每周做23次。每次完成23 個焦慮情景即可，這在大多數(shù)情況下，約需1520分鐘。 咨詢者應與當事人交談，比如共同商討難以通過某項情境的原因 與對策，是否需要修改和補充焦慮等級項目等。 2323 3. 情緒與行為障礙兒童的干預情緒與行為障礙兒童的干預 n 3.2 行為矯正行為矯正 p 認知治療 認知治療（Cognitive Therapy）是根據(jù)認知過程影響情感和行為 的理論假設(shè)，通過認知和行為技術(shù)來改變患者不良認知的一類心 理治療方法的總稱。認知治療不直接糾正病人的情緒障礙，而是 通過改變病人的不良認識來消除其癥狀。 認知治療又分為理性情緒治療

15、、自我指導訓練（梅欽鮑姆和古德 曼）、問題解決療法、貝克認知治療、格拉塞現(xiàn)實療法等種類。 其中，又以艾利斯的理性情緒療法（ABC理論）最為常用。 2424 3. 情緒與行為障礙兒童的干預情緒與行為障礙兒童的干預 n 3.2 行為矯正行為矯正 p 強化法（正強化、負強化） 正強化是指當兒童出現(xiàn)所期望的心理與目標行為，或符合要求的 良好行為時，就采取獎勵的辦法，以增強此種行為出現(xiàn)的頻率。 其目的在于矯正不良行為，訓練與建立某種良好行為。 負強化是通過厭惡刺激來抑制不良行為，從而建立良好行為。通 過使某行為與擺脫厭惡刺激相結(jié)合，同樣能使該行為增多，暫時 隔離法就是一種負強化法。 負強化與正強化關(guān)系密

16、切，都是用以增加良好行為發(fā)生率的強化 過程。另外，懲罰法、消退法、代幣制也是較常用的強化方法。 2525 3. 情緒與行為障礙兒童的干預情緒與行為障礙兒童的干預 n 3.2 行為矯正行為矯正 p 示范法觀察學習 班杜拉（ 1967）認為，兒童的許多行為并非通過直接實踐或受 到強化形成的，而是通過觀察、學習產(chǎn)生共鳴，從而增加良好行 為的獲得或減少、削弱不良行為。 示范法包括現(xiàn)場示范法、參與模仿法、自我示范法、電影電視或 錄像示范法以及想象模仿法等多種類型。 示范法成效快，適用情境廣泛，還可以與其他行為治療方法結(jié)合 使用，特別適合于集體心理治療時使用。 2626 3. 情緒與行為障礙兒童的干預情緒

17、與行為障礙兒童的干預 n 3.3 環(huán)境改變環(huán)境改變 p 主要通過兒童生活、學習環(huán)境的改變，如家庭境況、學?；虬?級、周圍環(huán)境的改變來影響兒童的情緒與行為方式的改變。 p 貝爾金等提出心理社會轉(zhuǎn)變模式，認為人是遺傳天賦和社會環(huán)境 的產(chǎn)物，因此，情緒和行為障礙不僅僅是一種單純的內(nèi)部狀態(tài)， 還涉及個人以外的環(huán)境。情緒與行為的改變要考慮系統(tǒng)的成分， 包括家庭、同伴、老師和社區(qū)等。 p 家庭治療法也是環(huán)境改變的一種重要的模式。家庭治療是將家庭 作為一個整體進行心理治療的方法，通過治療者對某一家庭中的 成員定期進行接觸與座談，促進家庭作出某些適應性改變，同時 使家庭中患病成員癥狀消失或減輕。 n 情緒與行

18、為障礙干預系統(tǒng)融合認知神經(jīng)科學、心理學、康復醫(yī)學等多學 科的相關(guān)知識，設(shè)計成獨立的訓練系統(tǒng)，全方位、多角度的針對行為與學 習障礙兒童實施干預。通過系統(tǒng)的輔助干預訓練，減輕兒童行為及學習障 礙的相關(guān)癥狀，幫助兒童更好地調(diào)節(jié)自身的情緒，形成良好的行為習慣。 4. 情緒與行為障礙干預系統(tǒng)情緒與行為障礙干預系統(tǒng) n 4.1 適用范圍適用范圍 p孤獨癥、注意力缺陷多動障礙、精神發(fā)育遲滯、唐氏綜合征、 腦癱、情緒行為障礙、學習困難等具有認知及溝通障礙的兒童 p 可用于特殊學校、各級殘聯(lián)康復機構(gòu)、各類兒童康復教育 機構(gòu)、醫(yī)院康復科、精神心理科、兒童醫(yī)院等。 4. 情緒與行為障礙干預系統(tǒng)情緒與行為障礙干預系統(tǒng)

19、 n 4.2 系統(tǒng)功能系統(tǒng)功能 p情緒調(diào)節(jié) 利用直接的視聽刺激或間接的情緒調(diào)節(jié)方法，誘導兒童對其自身 的情緒作出適當?shù)恼{(diào)節(jié)，以提高其環(huán)境適應能力以及其他綜合能力， 進而改善患兒的學習能力。 p繪畫治療 繪畫可以緩解壓力，釋放情緒。在心理咨詢中，也常可通過繪畫 內(nèi)容的解讀，來分析來訪者的情緒及心境。 4. 情緒與行為障礙干預系統(tǒng)情緒與行為障礙干預系統(tǒng) n減壓游戲 設(shè)計輕松愉快的減壓游戲，利用多媒體的技術(shù)，游戲結(jié)合舒緩的音 樂，緩解兒童緊張、焦慮的情緒，增加訓練的趣味性，提高兒童對 訓練的依從性，達到理想的康復效果。 n行為干預 通過行為的教學模擬，結(jié)合多媒體的趣味呈現(xiàn)，誘導其學習良好的 行為，形

20、成良好的習慣。 n全程監(jiān)控 能查詢、查看、編輯、打印用戶的評估、訓練記錄，提供訓練信息 全程監(jiān)控。 4. 情緒與行為障礙干預系統(tǒng)情緒與行為障礙干預系統(tǒng) n 4.2 系統(tǒng)功能系統(tǒng)功能 4. 情緒與行為障礙干預系統(tǒng)情緒與行為障礙干預系統(tǒng) n 4.3 系統(tǒng)內(nèi)容系統(tǒng)內(nèi)容 p系統(tǒng)說明 為用戶提供詳盡的功能模塊解釋，包括按鍵說明以及操作流程講解。 p學生管理 記錄每一位受訓者每次的評估結(jié)果，便于治療師及時跟進每位受訓 者的康復進展，根據(jù)評估結(jié)果，調(diào)整針對受訓者的干預訓練方案。 4. 情緒與行為障礙干預系統(tǒng)情緒與行為障礙干預系統(tǒng) n 4.3 系統(tǒng)內(nèi)容系統(tǒng)內(nèi)容 p評估系統(tǒng) 4. 情緒與行為障礙干預系統(tǒng)情緒與行

21、為障礙干預系統(tǒng) p評估系統(tǒng)：行為量表 Conners教師用量表 量表說明：原表有39個條目(1969，1973年)，1978年修訂為 28個條目，較原版更扼要實用。也采用四級記分法(0、1、2、3)。 這28條可歸納為四個因子，包括了兒童在學校中常見的行為問題。 此問卷的信度、效度亦基本通過檢驗，其計算方式同父母問卷 量表因子：品行問題、多動、不注意-被動、多動指數(shù) 結(jié)果等級：分為正常和異常兩個等級 4. 情緒與行為障礙干預系統(tǒng)情緒與行為障礙干預系統(tǒng) p評估系統(tǒng)：行為量表 Rutter兒童行為問卷（父母教師） 量表說明： Rutter兒童行為問卷包括父母和教師問卷，目前已被廣 泛地用到很多國家

22、的兒童行為問題研究，Rutter進行了各種效度檢驗， 該問卷有較好的信、效度，可較好的適用于學齡兒童行為問題的流行 病學的研究工作，也可較好的適用于區(qū)別兒童的情緒障礙和違紀行為。 量表因子： A行為：破壞東西、不聽管教、說謊、欺負別人、偷東西 N行為：腹痛或嘔吐、拒絕上學、煩惱、不適應、睡眠困難 結(jié)果等級：類型分為A行為、N行為；正常和異常兩個等級 4. 情緒與行為障礙干預系統(tǒng)情緒與行為障礙干預系統(tǒng) p評估系統(tǒng)：行為量表 Achenbach 兒童行為量表(CBCL) 量表說明： CBCL是在眾多的兒童行為量表中用得較多，內(nèi)容 較全面的一種。1970年首先在美國使用，1983年出版了使用手 冊（

23、主要是針對家長用的表）。 我國在1980年初引進適用于4-16歲的家長用表，在上海及其他 城市作了較廣泛的應用，并總結(jié)出了我國常模的初步數(shù)據(jù)。 4. 情緒與行為障礙干預系統(tǒng)情緒與行為障礙干預系統(tǒng) p評估系統(tǒng)：行為量表 Achenbach 兒童行為量表(CBCL) 量表因子： 社交能力：活動能力、社交情況、學校情況 行為問題： 6-11歲男孩：分裂樣、抑郁、交往不良、強迫性、體訴、社交 退縮、多動、攻擊性、違紀 6-11歲女孩：抑郁、社交退縮、體訴、分裂樣強迫性、多動、性 問題、違紀、攻擊性、殘忍 12-16歲男孩：體訴、分裂樣、交往不良、不成熟、強迫性、敵 意性、違紀、攻擊性、多動 12-16

24、歲女孩：焦慮強迫、體訴、分裂樣、抑郁退縮、不成熟、 違紀、殘忍 結(jié)果等級：分為正常和異常兩個等級。 4. 情緒與行為障礙干預系統(tǒng)情緒與行為障礙干預系統(tǒng) p評估系統(tǒng)：情緒量表 漢密頓焦慮量表（Hamilton Anxiey Scale，HAMA） 量表說明： HAMA由Hamilton于1959年編制。它是精神科臨床中 常用的量表之一。本量表包括14個項目。由量表協(xié)作組（藺國憲、 朱昌明等）于1986年進行分析評定修訂中國常模。是由醫(yī)生對病人 進行評價，也是國內(nèi)使用十分廣泛的量表。 量表因子：軀體性焦慮、精神性焦慮 結(jié)果等級：分為嚴重焦慮、肯定有明顯焦慮、肯定有焦慮、可能有 焦慮、沒有焦慮癥狀五

25、個等級。 4. 情緒與行為障礙干預系統(tǒng)情緒與行為障礙干預系統(tǒng) p評估系統(tǒng)：情緒量表 流調(diào)用抑郁自評量表 量表說明： 量表由美國國立精神研究所Sirodff編制于1977年，原名 為流行學研究中心抑郁量表（Center for Epidemiological Survey， Depression Scale，CES-D）。 量表主要用于流行病學調(diào)查，用以篩查出有抑郁癥狀的對象，以便 進一步檢查確診，也有人用作臨床檢查，評定抑郁癥狀的嚴重程度。 量表因子：全量表 結(jié)果等級：分為無抑郁癥狀、可能有抑郁癥狀、肯定有抑郁癥狀。 4. 情緒與行為障礙干預系統(tǒng)情緒與行為障礙干預系統(tǒng) p評估系統(tǒng)：情緒量表 焦

26、慮自評量表（Self-Rating Anxiety Scale，SAS） 量表說明： SAS由Zung1971年編制。從量表構(gòu)造的形式到具體評 定方法，都與抑郁處自評量表（SDS）十分相似，用于評定焦慮病 人的主觀感受。SAS測量的是最近一周內(nèi)的癥狀水平，評分不受年齡、 性別、經(jīng)濟狀況等因素的影響，但如果應試者文化程度較低或智力水 平較差不能進行自評。 量表因子：全量表 結(jié)果等級：分為輕度焦慮、中度焦慮、重度焦慮、正常四個等級 4. 情緒與行為障礙干預系統(tǒng)情緒與行為障礙干預系統(tǒng) p情緒調(diào)節(jié) 視聽渲染：視聽渲染：利用視聽渲染、音樂治療以及多感官刺激原理進行設(shè)計， 通過改變音樂的相關(guān)屬性來調(diào)節(jié)受訓

27、者的相應神經(jīng)興奮性，利用虛擬 的視覺畫面刺激及雙屏的視交叉設(shè)計，激發(fā)大腦皮層，誘導其進行聯(lián) 想、學習，從而調(diào)整受訓者的情緒及狀態(tài)，提高兒童的集中力，促進 其學習，最終達到認知、情緒自我調(diào)節(jié)等能力的提升。 4. 情緒與行為障礙干預系統(tǒng)情緒與行為障礙干預系統(tǒng) p情緒調(diào)節(jié) 視聽渲染：視聽渲染： 4. 情緒與行為障礙干預系統(tǒng)情緒與行為障礙干預系統(tǒng) 雙重刺激：現(xiàn)實雙重刺激：三基色 虛擬效果：素描/鏡像虛擬效果：滾屏虛擬效果：浮雕 4. 情緒與行為障礙干預系統(tǒng)情緒與行為障礙干預系統(tǒng) 情緒體驗：情緒體驗： 情緒體驗是主體在外界刺激的作用下所產(chǎn)生的一種喚醒或激活 狀態(tài)的反饋感受，是一種對多種信息源產(chǎn)生的復雜感

28、受。 當代情緒心理學家的研究表明，有意識的情緒體驗由下列三方 面的輸入信息的整合感受而產(chǎn)生。 4. 情緒與行為障礙干預系統(tǒng)情緒與行為障礙干預系統(tǒng) 刺激因素認知因素生理因素 情緒體驗：情緒體驗：利用卡通組圖，設(shè)計不同的場景，教予其在相應場景下 的不同情緒表現(xiàn)。 體驗快樂體驗悲傷 4. 情緒與行為障礙干預系統(tǒng)情緒與行為障礙干預系統(tǒng) 繪畫治療：繪畫治療： 繪畫治療是表達性藝術(shù)治療的方法之一。方法是讓繪畫者透 過繪畫的創(chuàng)作過程，利用非語言工具，將混亂的心、不解的感 受導入清晰、有趣的狀態(tài)?？蓪撘庾R內(nèi)壓抑的感情與沖突呈 現(xiàn)出來，并且在繪畫的過程中獲得抒解與滿足，而達到診斷與 治療的效果。可以在有限的空間（紙