新課程背景下幼兒園開展科學(xué)啟蒙教育的實踐研究課...

1、新課程背景下幼兒園開展科學(xué)啟蒙教育的實踐研究課題研究報告關(guān)鍵詞： 新課程 科學(xué)啟蒙教育 實踐研究內(nèi)容摘要：幼兒的科學(xué)素質(zhì)，包括科學(xué)意識、“熱愛科學(xué)”的情感、科學(xué)的態(tài)度等，是實現(xiàn)“三個面向”、“科教興國”之基，更是實施素質(zhì)教育之本。美國心理學(xué)家提出：操作、嘗試、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是將個人帶到成功終點的交通工具。同時也有大量的研究表明，一個人創(chuàng)新能力的關(guān)鍵期是26歲，如果錯過了這個階段，以后就很難重新點燃探索、創(chuàng)新的火花。對幼兒進(jìn)行適時、適宜的科學(xué)意識培養(yǎng)，從小使他們對科學(xué)產(chǎn)生興趣，對其后繼學(xué)習(xí)有著十分重要的意義科學(xué)啟蒙教育通過多形式，多途徑的科學(xué)啟蒙教育活動，利用身邊的事物與現(xiàn)象，對幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育

2、，激發(fā)幼兒愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣、情感和探究科學(xué)的欲望，積累關(guān)于周邊事物粗淺的科學(xué)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神，使其成為可持續(xù)發(fā)展的具備良好科學(xué)素養(yǎng)的新一代人。上海市學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)辟出“探索世界”的版塊，其課程內(nèi)容對幼兒學(xué)習(xí)活動的基本經(jīng)驗有“接觸、了解周圍生活環(huán)境的人、事、物，感受身邊熟悉的科技成果對生活的影響”以及“探索周圍事物與現(xiàn)象變化與發(fā)展的興趣”等描述，這些都是新課程背景下對幼兒科學(xué)教育的新要求。本課題結(jié)合新課程背景下對幼兒科學(xué)教育的新要求，通過梳理幼兒科學(xué)教育的問題，明確在新課程背景下幼兒科學(xué)教育的特點，挖掘與利用周圍蘊涵科學(xué)教育價值的資源，創(chuàng)設(shè)豐富、適宜的幼兒科學(xué)教育環(huán)境，選擇

3、與新課程理念吻合的科學(xué)教育內(nèi)容，探索新課程背景下開展幼兒科學(xué)教育的原則及策略。一、研究背景1、時代背景：科學(xué)素質(zhì)是現(xiàn)代公民和跨世紀(jì)人才必備的素質(zhì)之一，它包含科學(xué)知識、科學(xué)方法和對科學(xué)的情感和態(tài)度是三個方面。由于科學(xué)素質(zhì)是非常具有基礎(chǔ)性的，所以早期形成個人的素質(zhì)會影響到一個人的終身，因而20世紀(jì)80年代以來，幼兒科學(xué)啟蒙教育已越來越受到重視，幼兒科學(xué)啟蒙教育的發(fā)展也成為我國幼兒教育改革的一個重要方面，它也是世界現(xiàn)代幼兒教育思想發(fā)展的一個標(biāo)志。在科學(xué)技術(shù)發(fā)展日趨激烈的新世紀(jì)，要使中國在21世紀(jì)中葉達(dá)到中等發(fā)達(dá)國家的水平，關(guān)鍵在于人才的培養(yǎng)。而現(xiàn)在的兒童，正是將來實現(xiàn)這一目標(biāo)的建設(shè)者和接班人，責(zé)任非

4、常重大。那么，充分挖掘幼兒生活中的科學(xué)素材，喚起孩子對科學(xué)的興趣和好奇心，在日常生活中通過各種有趣的科學(xué)活動，培養(yǎng)孩子的科學(xué)素養(yǎng)，最大限度地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，已成為我們幼教工作者所面臨的重要課題。幼兒的科學(xué)素質(zhì)，包括科學(xué)意識、“熱愛科學(xué)”的情感、科學(xué)的態(tài)度等，是實現(xiàn)“三個面向”、“科教興國”之基，更是實施素質(zhì)教育之本。美國心理學(xué)家提出：操作、嘗試、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是將個人帶到成功終點的交通工具。同時也有大量的研究表明，一個人創(chuàng)新能力的關(guān)鍵期是26歲，如果錯過了這個階段，以后就很難重新點燃探索、創(chuàng)新的火花。對幼兒進(jìn)行適時、適宜的科學(xué)意識培養(yǎng)，從小使他們對科學(xué)產(chǎn)生興趣，對其后繼學(xué)習(xí)有著十分重要的意義。

5、2、教育背景：我們所研究的幼兒園科學(xué)教育是以科學(xué)啟蒙教育為主線，根據(jù)幼兒年齡特征，身心發(fā)展規(guī)律，以趣味性、啟蒙性、生活性、整合性、開放性為原則，其目標(biāo)是利用大自然、大社會中的身邊事物與現(xiàn)象，多形式、多途徑地對幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，激發(fā)幼兒愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣、情感和探究科學(xué)的欲望，積累關(guān)于周邊事物粗淺的科學(xué)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神，使其成為可持續(xù)發(fā)展的具備良好科學(xué)素養(yǎng)的新一代兒童。早在上世紀(jì)20世紀(jì)年代，我國一些著名教育家如陶行知、陳鶴琴、張雪門等就明確提出了“幼兒園活動要以大自然、大社會為活教材”、“生活即教育，教育是從生活中來，從生活中展開”的觀點。這也正是我們所要追求的科學(xué)啟蒙教

6、育應(yīng)源于生活，回歸生活的共同目標(biāo)。 3、課改背景：學(xué)前教育綱要科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)提出：“對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；能運用各種感官，動手動腦，探究問題”；對幼兒科學(xué)領(lǐng)域的要點指出：“提供豐富的、可操作性的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動條件”。學(xué)前教育綱要中明確指出：要選擇貼進(jìn)幼兒生活，讓幼兒感興趣的事物和問題，拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。并盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。上海市學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)辟出“探索世界”的版塊，其課程內(nèi)容對幼兒學(xué)習(xí)活動的基本經(jīng)驗有“接觸、了解周圍生活環(huán)境的人、事、物，感受身邊熟悉的科技成

7、果對生活的影響”以及“探索周圍事物與現(xiàn)象變化與發(fā)展的興趣”等描述，這些都是新課程背景下對幼兒科學(xué)教育的新要求。顯然，科學(xué)啟蒙教育的研究勢在必行。4、園所背景：十年育幼，“科技”作為我們的特色品牌始終不離不棄。十年來，我們的特色也經(jīng)歷了初創(chuàng)、徘徊、調(diào)整三個階段。初創(chuàng)期：1998年，隨著區(qū)級課題科學(xué)教育分組教學(xué)中幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的管理研究的成果獲得區(qū)優(yōu)秀科研成果三等獎后，“科學(xué)活動”、“幼兒創(chuàng)造力”成了當(dāng)時育幼人的關(guān)鍵詞，隨即科學(xué)教育成為我園的特色項目。當(dāng)時我們承擔(dān)了較多的區(qū)級層面科學(xué)教育研討活動，也積累了大批富有探究性的科學(xué)活動方案。徘徊期：好景不長，隨著二期課改的推行，傳統(tǒng)的分科教育模式被生活、

8、運動、學(xué)習(xí)、游戲四大領(lǐng)域取代之后，我們的特色受到了前所未有的挑戰(zhàn)，科學(xué)活動還需要嗎？在質(zhì)疑中我們進(jìn)入了徘徊期。雖然我們提出了“班班有特色”的口號，把科技滲透在各個班級，如“小實驗班”、“小制作班”等想法雖好，但是對科技的片面認(rèn)識使得特色很難真正取得與課程相融合。調(diào)整期：在二期課改的整合、生活等理念的引領(lǐng)下，我們覺得該反思如何使我們的特色真正與課改理念一致，并能走得更好更遠(yuǎn)呢？2008年我們的思路是科研引領(lǐng)，決定開展“新課程背景下幼兒園開展科學(xué)啟蒙教育的實踐研究”，讓育幼科學(xué)啟蒙教育特色翻開嶄新的一頁。另外，2006年我園和靜安區(qū)常熟路幼兒園結(jié)為姐妹園，常熟路幼兒園也是一所以科學(xué)教育為辦園特色的

9、上海市一級一類園，互助合作在科學(xué)啟蒙教育方面積累了許多寶貴的經(jīng)驗，使我園的研究更多元、更開放，也將推動幼兒園可持續(xù)發(fā)展，因此開展本課題研究具有較強(qiáng)的現(xiàn)實意義。 5、研究背景：縱觀我市科學(xué)教育研究現(xiàn)狀，以幼兒科技教育為辦園特色的幼兒園層出不窮，比如徐匯區(qū)的科技幼教集團(tuán)、機(jī)關(guān)建國幼兒園、靜安常熟幼兒園、松江區(qū)榮樂幼兒園等上海市知名園所，他們均從自身出發(fā)，逐步形成各具特色的幼兒科學(xué)教育園本課程。透析這些經(jīng)驗我們發(fā)現(xiàn)，在二期課改背景下如何調(diào)整幼兒科學(xué)教育，使其更融合課改的新理念，大家都在探索中。幾年的實踐與摸索我們感到，在新的課改背景下，我們的科學(xué)教育目標(biāo)還是較片面不夠全面；內(nèi)容單一不夠多元；方法簡單

10、不夠整合；對環(huán)境及資源的開發(fā)利用封閉不夠開放等諸多問題，所以通過梳理幼兒科學(xué)教育的問題，明確在新課程背景下幼兒科學(xué)教育的特點，努力挖掘幼兒身邊的科學(xué)資源，在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)，在游戲中探究科學(xué)，在廣闊的自然中感受科學(xué)，不斷豐富幼兒的科學(xué)經(jīng)驗與知識，同時更注重發(fā)展幼兒科學(xué)品質(zhì)，同時積極吸納家長參與，家園共同協(xié)作培養(yǎng)幼兒濃厚的科學(xué)興趣和科學(xué)精神，挖掘與利用周圍蘊涵科學(xué)教育價值的資源，創(chuàng)設(shè)豐富、適宜的幼兒科學(xué)教育環(huán)境，選擇與新課程理念吻合的科學(xué)教育內(nèi)容，幼兒科學(xué)教育的原則及策略更具有實踐意義。二、研究目標(biāo)：本課題在情報研究與經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上，通過梳理幼兒科學(xué)教育的問題，明確在新課程背景下幼兒科學(xué)教育的特

11、點，挖掘與利用周圍蘊涵科學(xué)教育價值的資源，創(chuàng)設(shè)豐富、適宜的幼兒科學(xué)教育環(huán)境，選擇與新課程理念吻合的科學(xué)教育內(nèi)容，探索新課程背景下開展幼兒科學(xué)教育的原則及策略。三、研究內(nèi)容：1、幼兒科學(xué)教育相關(guān)情報研究，厘清在新課程背景下幼兒科學(xué)教育的特點，撰寫情報綜述。2、新課程背景下幼兒科學(xué)教育現(xiàn)狀問題的調(diào)查及其分析。3、新課程背景下幼兒科學(xué)教育資源的研究。（包括幼兒園內(nèi)的資源、幼兒家庭與家長的資源、周邊社區(qū)資源等）4、新課程背景下幼兒科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究。（包括幼兒園科學(xué)活動室環(huán)境、班級科學(xué)探索區(qū)環(huán)境等）5、新課程背景下幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的研究。6、新課程背景下科學(xué)教育活動有效師幼互動的案例研究。7、在實

12、踐研究中不斷反思、總結(jié)、提煉開展幼兒科學(xué)教育的原則、策略的研究。四、研究方法： 1、情報研究法：收集與整理幼兒科學(xué)教育及新課程理念下科學(xué)教育的相關(guān)情報資料，形成情報綜述。 2、調(diào)查研究法：采用經(jīng)驗總結(jié)分析與訪談等調(diào)查方法，分析新課程背景下幼兒科學(xué)教育存在的問題，撰寫調(diào)查報告。 3、案例研究法：幼兒園一日活動中生活、運動、游戲、學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)教師進(jìn)行科學(xué)教育有效師幼互動的案例研究。 4、經(jīng)驗總結(jié)法：在大量實踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)提煉幼兒科學(xué)教育開展的原則、策略。五、研究過程：（一）準(zhǔn)備階段：2008年2月2008年4月1、情報研究：收集相關(guān)情報，撰寫情報綜述。2、調(diào)查研究：采用經(jīng)驗總結(jié)分析與訪談等調(diào)查方法

13、，分析新課程背景下幼兒科學(xué)教育存在的問題，撰寫調(diào)查報告3、制訂研究方案，確立子課題群，開展研究。（二）研究階段：2008年4月2009年6月1、第一階段（2008年4月2008年6月）（1）梳理科學(xué)教育資源，并進(jìn)行專題分析。（2）在幼兒一日活動（生活、運動、游戲、學(xué)習(xí)等）環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)教育有效師幼互動的案例研究。2、第二階段（2008年6月2008年9月）階段總結(jié)、方案調(diào)整3、第三階段（2008年10月2009年6月） 按計劃分階段進(jìn)行實踐研究 注重過程資料的收集（三）總結(jié)整理階段：2009年6月9月梳理總結(jié)課題經(jīng)驗，提煉新課程背景下有效開展幼兒科學(xué)教育的原則、策略。六、研究成果（一）對科學(xué)啟蒙

14、教育的理性認(rèn)識1、解讀理論，厘清思路。科學(xué)教育的內(nèi)涵與“科學(xué)”內(nèi)涵的理解緊密相關(guān)。從科學(xué)教育的發(fā)展歷史可以看到這一變化。19世紀(jì)中葉,英國哲學(xué)家和社會學(xué)家斯賓塞的什么知識最有價值突出了科學(xué)知識的價值,第一個系統(tǒng)闡述了其科學(xué)教育思想,同時,著名科學(xué)家赫胥黎也尖銳地批評傳統(tǒng)的古典教育,強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識的教育。從這一時期看,科學(xué)教育主要強(qiáng)調(diào)“知識系統(tǒng)”和“生產(chǎn)力因素”內(nèi)涵。杜威從關(guān)注經(jīng)驗出發(fā),主張科學(xué)教育不只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識,更要重視科學(xué)方法的掌握,從一定程度上克服了斯賓塞科學(xué)教育思想的缺陷,強(qiáng)化了“方法體系”的科學(xué)內(nèi)涵。20世紀(jì)50年代,人們開始對進(jìn)步教育進(jìn)行反思,著名的哈佛報告揭開了科學(xué)教育改革

15、的序幕,指出了在科學(xué)教學(xué)中存在著某些被忽視的領(lǐng)域,如科學(xué)史在科學(xué)教育中的地位以及科學(xué)與社會的關(guān)系等,開始全面關(guān)注科學(xué)內(nèi)涵。隨后布魯納的科學(xué)教育改革重視科學(xué)知識的結(jié)構(gòu),提倡發(fā)現(xiàn)法,突出了科學(xué)的“探究過程”內(nèi)涵。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及引發(fā)的許多社會問題,開始有越來越多的科學(xué)家、哲學(xué)家和社會學(xué)家加入到科學(xué)教育研究隊伍中。20世紀(jì)70年代興起了sts教育,強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育對科學(xué)、技術(shù)與社會關(guān)系的認(rèn)識教育；20世紀(jì)80年代以后更多地關(guān)注科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會學(xué)(英文縮寫hps)對科學(xué)教育的作用,hps已經(jīng)成為國際科學(xué)課程研究中的一個前沿性課題。這些都表現(xiàn)了對科學(xué)“社會建制”和“精神文化”內(nèi)涵的重視。隨著

16、后現(xiàn)代主義思潮的興起,傳統(tǒng)的科學(xué)教育觀也受到了很大沖擊。盡管有些后現(xiàn)代主義觀點有失偏頗,但作為對現(xiàn)代主義的批判和解構(gòu),它使人們注意到了傳統(tǒng)科學(xué)教育中對科學(xué)理解的片面和偏差,使科學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)一步真實和完善,從而使得科學(xué)教育的內(nèi)涵也更加全面。如對科學(xué)價值的質(zhì)疑,對科學(xué)共同體的深刻評析、對科學(xué)主義的批判,對科學(xué)教育中人文精神的強(qiáng)烈呼喚都是當(dāng)前科學(xué)教育中所關(guān)注的重大問題。我們經(jīng)過學(xué)習(xí)梳理，給學(xué)齡前兒童的科學(xué)教育的定義是：兒童科學(xué)教育是兒童對周圍世界的一切探究活動，幼兒科學(xué)教育在實際上是“面向兒童的科學(xué)”。它包括：幼兒生活中的科學(xué)的知識體系、科學(xué)的探究方法和科學(xué)的處世態(tài)度。2、明晰概念，領(lǐng)會內(nèi)涵。通過大量

17、文獻(xiàn)資料的研究，我們深刻領(lǐng)會“幼兒園科學(xué)教育”的宗旨在于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。這種科學(xué)素養(yǎng)根據(jù)綱要的精神，應(yīng)當(dāng)包含科學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識和技能、科學(xué)方法和能力以及科學(xué)行為和習(xí)慣等諸多方面，而不應(yīng)僅僅局限于科學(xué)知識。其中，科學(xué)態(tài)度是科學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。對幼兒來講，就是要富有好奇心，勇于探究，勤于思考，敢于質(zhì)疑，愿意聽取不同的意見，熱愛科學(xué)與大自然等?？茖W(xué)知識與技能、科學(xué)方法與能力是科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。幼兒園科學(xué)教育應(yīng)讓兒童在探究和討論中形成科學(xué)知識，掌握一些基本的科學(xué)技能，能夠運用科學(xué)方法解決問題，并具有一定的表達(dá)與交流能力?？茖W(xué)行為與習(xí)慣是科學(xué)素養(yǎng)的外在標(biāo)志。幼兒園科學(xué)教育應(yīng)使幼兒養(yǎng)成良好的個人生活、學(xué)

18、習(xí)和社會活動習(xí)慣，注重開發(fā)幼兒的個體潛能，培養(yǎng)幼兒的自主意識，引導(dǎo)幼兒主動活動，學(xué)會與人合作。我們的科學(xué)教育應(yīng)培養(yǎng)幼兒對“身邊的科學(xué)”廣泛、持久的興趣，使幼兒主動的探索過程獲得以主動性和創(chuàng)造性為核心的科學(xué)教育的深層價值，使幼兒對科學(xué)產(chǎn)生興趣，形成科學(xué)的態(tài)度，獲得“科學(xué)方法”和“科學(xué)精神”，也就是使幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)，愿意并知道如何去獲取知識、認(rèn)識事物。幼兒科學(xué)教育的內(nèi)涵應(yīng)該突出強(qiáng)調(diào)兩個問題：(1)幼兒科學(xué)教育應(yīng)是引導(dǎo)幼兒主動探索的過程，教師應(yīng)改變以往只重結(jié)果，不重過程的做法，允許幼兒探索的過程存在，給他們足夠的時間，有足夠的耐心等待幼兒自己發(fā)現(xiàn)，而不是急于告訴幼兒結(jié)果；(2)幼兒科學(xué)教育應(yīng)引導(dǎo)幼兒從

19、他們每天所做的事情中增長科學(xué)經(jīng)驗，從他們?nèi)粘５暮闷媾c探索行為中悟出道理、發(fā)現(xiàn)關(guān)系，從只重視教師有組織的集體和分組科學(xué)教育活動轉(zhuǎn)向重視日常生活活動，教師要隨時隨地發(fā)現(xiàn)、支持并引導(dǎo)幼兒自發(fā)的探索活動。2、解析現(xiàn)象，確立特點。我國幼兒園科學(xué)教育雖然在組織策略上也進(jìn)行了一些研究和探討，并達(dá)成了一些共識，如：認(rèn)識到“怎么教和怎么學(xué)比教什么和學(xué)什么更重要”， 但在幼兒科學(xué)教育實踐中，我們發(fā)現(xiàn)一個突出的問題就是幼兒的需要、興趣以及發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點得不到應(yīng)有的尊重。在幼兒的需要和興趣與教師預(yù)期的目標(biāo)發(fā)生沖突時，教師們往往追求自己制定的、未必適宜的目標(biāo)，而不顧孩子的需要和興趣。在幼兒的直接經(jīng)驗不足，還不能達(dá)到某

20、種概括時，老師往往不是去擴(kuò)展孩子的直接經(jīng)驗，而是憑空變換各種提問方式，“引導(dǎo)”孩子概括，或一遍又一遍地讓幼兒“再想想”，以“啟發(fā)”孩子概括；實在“引導(dǎo)”和“啟發(fā)”不出來時 ，就把抽象的東西直接告訴孩子，讓孩子記住。這種教育實際上也是“沒有孩子的教育”。教師把目標(biāo)裝在心里了，而沒有把孩子裝在心里，不知道孩子喜歡探索什么、能探索什么和怎么探索。因此，我們覺得有必要將科學(xué)啟蒙教育定位在以下特點基礎(chǔ)上： （1）、啟蒙性?？偨Y(jié)多年的教育經(jīng)驗，從過去的常識教育實踐中摸索成功經(jīng)驗與失敗教訓(xùn)，我們認(rèn)識到幼兒科學(xué)教育應(yīng)突出啟蒙性，讓幼兒廣泛接觸生活中的科學(xué)現(xiàn)象，了解粗淺的知識經(jīng)驗，強(qiáng)調(diào)興趣、能力態(tài)度等科學(xué)品質(zhì)，

21、引發(fā)幼兒去探索發(fā)現(xiàn)，教師要做引導(dǎo)者、鼓動者、支持者、解釋者，而不是科學(xué)知識的傳播者。（2）、趣味性。我們的科學(xué)啟蒙教育活動，從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的運用和活動的組織，以尊重幼兒的年齡特點為前提，力求體現(xiàn)趣味性，使孩子在快樂的游戲中，在有趣的情境中感受和體驗科學(xué)活動的魅力。（3）、整合性。、將科學(xué)教育活動與幼兒園一日活動各個環(huán)節(jié)（生活、運動、游戲、學(xué)習(xí)等）有機(jī)滲透、整合實施，并在幼兒一日活動環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)教育有效師幼互動的案例研究是本項研究的深化點。(4)、生活性?？茖W(xué)的兒童觀認(rèn)為，幼兒是自然的人、社會的人，是一個完整的有機(jī)體，是主動的學(xué)習(xí)者，探索者。為此，在科學(xué)教育內(nèi)容選擇上，我們的宗旨是：從幼兒的

22、生活中來，讓幼兒了解生活，學(xué)習(xí)生活。豐富多彩的生活，蘊涵著無窮的科學(xué)知識，為幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利的條件?？茖W(xué)活動的內(nèi)容選擇要接近幼兒的興趣、發(fā)展和已有的經(jīng)驗，選擇以幼兒生活周圍的事物為實踐基礎(chǔ)的教育內(nèi)容。(5)、開放性。上海市學(xué)前教育綱要中提出：“要確立大教育意識，充分利用學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、家庭、社區(qū)的教育資源，開展家庭教育指導(dǎo)，使家長成為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的合作者?！币虼?，通過研究新課程背景下幼兒科學(xué)教育資源（包括幼兒園內(nèi)的資源、幼兒家庭與家長的資源、周邊社區(qū)資源等），大力實施家園及社區(qū)的合作途徑，充分挖掘家園及社區(qū)合作的實際，增加家園及社區(qū)合作的密度，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。3、比較透析，預(yù)設(shè)目標(biāo)

23、?？茖W(xué)啟蒙教育應(yīng)建立在怎樣的目標(biāo)前提下實施教育影響呢？我們覺得有必要運用比較這一科學(xué)的方法作必要的分析，以確立較為適宜的教育目標(biāo)。美國科學(xué)促進(jìn)會和科學(xué)教育委員會提出的科學(xué)課程方案中，目標(biāo)是1、激發(fā)好奇心；2、刺激思考；3、增進(jìn)兒童學(xué)科學(xué)的技能和智力。在scis這一方案中，制定的課程目標(biāo)是：1、給予幼兒關(guān)于自然現(xiàn)象的第一手經(jīng)驗；2、建構(gòu)和理解基本概念；3、發(fā)展自由探索和好問的態(tài)度。從這些方案中可以清晰地感覺到，美國沒有把讓幼兒掌握現(xiàn)成的知識作為課程目標(biāo)來強(qiáng)調(diào)。在他們看來，科學(xué)探索過程的技能和態(tài)度的培養(yǎng)比知識的獲得更重要。英國的科學(xué)教育：在英國“全國學(xué)校課程”中，所有516歲的兒童都必須接受法定的

24、科學(xué)教育。在目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探索、調(diào)查科學(xué)世界的能力，發(fā)展對科學(xué)現(xiàn)象、解釋這些現(xiàn)象的理論性質(zhì)及進(jìn)行科學(xué)調(diào)查過程的理解。澳大利亞的科學(xué)教育：澳大利亞幼兒園科技課程與中小學(xué)一、二年級是連在一起的，共同構(gòu)成科技教育的一個階段。大綱包括知識與理解、技能、價值觀與態(tài)度三大方面。在學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生要擴(kuò)展對調(diào)查研究過程的了解和理解、對設(shè)計過程的了解和理解、了解和理解技術(shù)如何對他人、對環(huán)境和將來產(chǎn)生影響。強(qiáng)調(diào)學(xué)生要經(jīng)歷一些學(xué)習(xí)體驗，逐漸形成積極的、正確的價值觀和態(tài)度，形成正確的對待自我的價值觀和態(tài)度；對待他人的價值觀和態(tài)度；對待科學(xué)技術(shù)的價值觀和態(tài)度。法國“做中學(xué)”（hands on）項目：1996年開

25、始在法國4000多所幼兒園推廣。強(qiáng)調(diào)面向每一名兒童，為兒童的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，重視兒童的探究過程，讓兒童作為研究者，教師的角色是引導(dǎo)者、支持者。2001年，我國與法國達(dá)成“北京協(xié)議”，在全國推廣此項目。90年代以來，我國開始對科學(xué)教育開展系統(tǒng)研究。研究了幼兒科學(xué)教育應(yīng)追求的目標(biāo)，將促進(jìn)幼兒科學(xué)概念發(fā)展的探究式科學(xué)教育與生活中廣泛而豐富的科學(xué)教育活動結(jié)合起來。幼兒一系列的自主探索、實踐操作，滿足幼兒探索欲望，發(fā)展幼兒個性、能力，從而激發(fā)幼兒對自然、社會的興趣和愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)、敢于探索、樂于合作、大膽創(chuàng)新的精神和科學(xué)的行為習(xí)慣。國內(nèi)外的研究有著共同的方向。均將培養(yǎng)幼兒的良好的科學(xué)素

26、質(zhì)作為最基本的目標(biāo)，都重視幼兒的探索發(fā)現(xiàn)過程。在充分比較理解的基礎(chǔ)上，我們以幼兒發(fā)展為基本理念，為每個幼兒提供充分、和諧、健康、快樂發(fā)展的教育機(jī)會與條件為前提，以培養(yǎng)“具有好奇、好問、好動特點的在情感、態(tài)度、認(rèn)知、技能等各方面和諧發(fā)展的新時代兒童”的目標(biāo)為核心，在有機(jī)融合新課程發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，確立了科學(xué)啟蒙教育的總目標(biāo)和階段目標(biāo)，總目標(biāo)是：能積極關(guān)注周圍事物中的科學(xué)現(xiàn)象,對科學(xué)活動感興趣，有探究的欲望，有良好的科學(xué)態(tài)度和方法。階段目標(biāo)分別是：（1）有好奇心，對生活經(jīng)驗相貼近的動植物等一些自然現(xiàn)象感興趣。（2）有探索自然現(xiàn)象和參與探索活動的興趣，有初步的觀察能力，了解一些常見的自然現(xiàn)象及與人們

27、生活的關(guān)系。（3）喜歡探究，學(xué)會觀察，敢于問題，樂意與人協(xié)商、合作，有初步的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。知道常見的自然現(xiàn)象及與人們生活的關(guān)系。（二）、整合新課程教育理念，構(gòu)建與新課程融合的科學(xué)啟蒙教育課程我們依托綱要精神，結(jié)合課題研究的成果，積極探索幼兒園個性化、園本化相結(jié)合的幼兒教育模式，制定了融新課程與園本科學(xué)啟蒙教育課程與一體的育秀幼兒園課程實施方案，作為幼兒園課程設(shè)計、教材選擇、課程實施與課程評價的依據(jù)與指導(dǎo)。建立了共同性課程、選擇性課程與輔助性課程相結(jié)合的課程體系，使幼兒園逐步形成科學(xué)化、特色化、個性化的適合幼兒發(fā)展的園本化課程。我們的課程結(jié)構(gòu)是：（1）共同性課程。以“生活” 、“運動

28、”、“游戲”、“學(xué)習(xí)”為幼兒園一日活動最基本的活動形態(tài)，強(qiáng)調(diào)一種活動的綜合教育作用，以及不同活動之間的互動滲透，有機(jī)整合，關(guān)注幼兒自身的興趣、經(jīng)驗和需要，使幼兒真正成為活動的主體。（2）選擇性課程。選擇性課程內(nèi)容主要以科學(xué)啟蒙教育為主線，根據(jù)幼兒年齡特征，身心發(fā)展規(guī)律，以趣味性、啟蒙性、生活性、整合性、滲透性為原則，其目標(biāo)是利用身邊的事物與現(xiàn)象，多形式、多途徑地對幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，激發(fā)幼兒愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣、情感和探究科學(xué)的欲望，積累關(guān)于周邊事物粗淺的科學(xué)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神，成為可持續(xù)發(fā)展的具備良好科學(xué)素養(yǎng)的新一代兒童。在實踐中，我們初步形成了主題背景下科學(xué)啟蒙教育預(yù)設(shè)內(nèi)容

29、和非主題的科學(xué)啟蒙教育預(yù)設(shè)內(nèi)容。（見附件一、附件二）（3）輔助性課程。小舞臺、“七色光”電視臺活動：以每月一次的頻率，分別為幼兒提供在小舞臺或七色光電視臺表達(dá)與表現(xiàn)的機(jī)會，豐富幼兒的認(rèn)知和情感，發(fā)揮幼兒的個性特長，培養(yǎng)幼兒的綜合能力。社會實踐活動：以每月一次的活動頻率，結(jié)合節(jié)日、季節(jié)特點和主題需要，發(fā)揮社區(qū)素質(zhì)教育（科學(xué)教育）基地的作用，組織幼兒外出參加社會實踐活動，豐富幼兒生活，突顯幼兒在真實場景中的情感體驗、行為體驗，提高幼兒共同生活的能力?？萍继厣顒樱阂悦繉W(xué)年一次的幼兒園“科技節(jié)”活動、每學(xué)期一次的“親子科技小制作”活動和小淘氣玩科學(xué)活動、每月一次的“科學(xué)博士娃”宣傳活動，每周一次的“

30、餐前小問號”等，激發(fā)幼兒愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，以及探究科學(xué)的欲望，積累生活中粗淺的科學(xué)知識和經(jīng)驗。附件一： 育秀幼兒園共同性課程中科學(xué)教育預(yù)設(shè)活動參考內(nèi)容月 小 班 中 班 大 班9月小寶寶開門關(guān)門腳寶寶大拇指，小拇指印小手小小手拍皮球娃娃家花兒送給爸爸媽媽小寶寶在長大快樂的夢爸爸媽媽好做小圍兜好吃的香餅布娃娃娃娃不見了花被子別吵，小寶寶睡了小熊醒來吧幫媽媽繞毛線爸爸的胡子我愛我家(我家有幾口人、家是什么我的家、逗得全家哈哈笑、我家的廚房、爸爸本領(lǐng)大、爸爸的大手、我在媽媽肚子里的時候、畫媽媽)我們的身體（畫自己、五官游戲、小手歌、會說話的小手、小人國、小腳印、大鞋和小鞋、誰的腳印、我在長大、長

31、個沒長個、給爺爺奶奶敲敲背捶捶腿、方臉和圓臉）我是中國人北京天安門：小小圖片展、我愛北京天安門、五星紅旗升起來了不起的中國人：盤古開天辟地、京劇臉譜、中國功夫、神州七號歡騰的國慶節(jié)：國慶前夕、我愛中國、掛燈籠、國慶真熱鬧10月蘋果和橘子裝著一個蘋果和許多小烏龜看爺爺橘子船請大大和小小吃水果（朱）大蘋果（朱）一棵蘋果樹（朱）小小水果店（朱）秋天的水果（優(yōu)化）樹葉飄飄（朱）風(fēng)和樹葉巴掌樹小樹葉，飄呀飄風(fēng)婆婆和小樹葉秋天樹葉飛會響的小路樹葉的小花衣樹葉變變變水真有用（汽水噴泉、喝水歌、水在哪里、大傘和小傘、小花傘、水使我們變清潔、做飲料、幫水搬家）好吃的食物（說說唱唱去買菜、胖阿姨買菜、豆豆一家、水

32、果干、調(diào)味品、對對歌、美麗的的菊花、月亮）我是中國人旅行去：爬長城、小小導(dǎo)游、民族大聯(lián)歡、快樂旅行有趣的水在海上在水邊: 浣熊和小溪、大鯨魚在海邊、哈哈鏡、哈哈鏡、水娃娃漫游記 會變的水：會變的水、曹沖稱象、有趣的噴泉、漂流瓶 護(hù)水衛(wèi)士：小河之歌、豬八戒乘船、死亡之海歷險記、是誰害了小鯉魚、保護(hù)水資源）11月小兔乖乖喂小兔走路小兔找山洞小兔乖乖小兔乖乖（音游）誰的家（資料庫操作包）學(xué)本領(lǐng)鵝大哥好聽的歌全靠兩只耳朵小雞捉蟲誰會飛送大烏龜回家頑皮的小動物（資料庫）在秋天里（拾落葉、小黃葉變顏色、母雞和蘋果樹、小瓢蟲、米和面、螃蟹、麥子和稻子、摘果子、水果品嘗會、蝸牛和蘋果）我自己（身體真有用：拷貝

33、不走樣、紅綠小人、小木偶的舞蹈、時鐘你我他、我們在呼吸、牙齒的秘密、保護(hù)眼睛、有趣的表情和影子捉迷藏：影子有多長、影子的謎語、和影子做游戲、我和別人不一樣：街頭采訪隊、制作名片、我不生氣了、拉拉鉤、我和別人不一樣）12月好聽的聲音我愛我的小動物鈴兒響叮當(dāng)丁冬小門鈴大鼓我的小鼓響咚咚找小鈴美妙的琴聲腳步聲小司機(jī)灑水車紅綠燈我的小汽車怪汽車我是小司機(jī)運貨卡車工作忙玩童車（朱）神奇的小火車（朱）接車廂（朱）小司機(jī)（優(yōu)化）汽車回家咯（優(yōu)化）我在馬路邊、交通工具(馬路上的車、特殊用途的車、老消防車的新工作、在轎車?yán)?、賽車、有趣的車、我在馬路邊、廢物箱、馬路邊看到的數(shù)字、幼兒園在哪里、路邊的標(biāo)志、三顆星星

34、、警察叔叔好、火車什么樣、火車開啦、形形色色的船只、大客輪開來了、小熊乘飛機(jī)、直升飛機(jī)的本領(lǐng)、小飛機(jī)上藍(lán)天)有用的植物（街心花園：參觀街心花園、常綠樹和綠葉樹、秋葉、護(hù)綠隊、樹真好綠色菜籃子:菜地里的歌、什么部位可以吃、菜場、有趣的菌類植物、買菜、藏在泥土里的蔬菜種植園：參觀農(nóng)業(yè)園區(qū)、溫室里的蔬菜、瓜果拼盤1月不怕冷打扮太陽寶寶風(fēng)爺爺小狗賣冷飲雪花堆雪娃娃冬天有什么（朱）雪人雪人，我問你（朱）過新年布置新年樹（優(yōu)化）卷爆竹彩燈亮了做年糕寶寶裝糖果敲鑼打鼓過新年、寒冷的冬天（換日歷、新年的心愿、會變顏色的小狗、雪花、動物冬眠、企鵝、冬娃娃的臉蛋、屋子里的小女孩、不怕冷的大衣、梧桐樹和松樹、臘梅）

35、有用的植物（能保健和治病的植物：參觀中藥房、中草藥、八寶茶、多用的桔子皮）過新年（唱支節(jié)日歌、舞龍、敲鑼打鼓過節(jié)了、十二屬相圖、十二生肖歌、踩高蹺、節(jié)日的燈籠、小雪花）多彩的民間活動：春節(jié)歌謠、大阿福拜年、泥娃娃分家2月我的幼兒園胖熊吹氣球和哥哥姐姐做游戲送玩具寶寶回家大家一起玩.小鈴鐺.我會變白天和黑夜曬太陽太陽出來了太陽和月亮太陽下班了我愛白天和黑夜藏貓貓小貓抓老鼠（結(jié)合朱家雄“吱吱和喵喵”）.大怪物玩具總動員（電動玩具和發(fā)條玩具、玩具的家、小熊搬家、參觀玩具店、開玩具店、快樂小推車、玩具要回家、我們的圖書朋友、小鳥一家的故事）我們的城市（老房子新建筑：老房子新建筑、越造越好的房子、我們居

36、住的地方、跳房子、南橋新城 逛街：熱鬧的百貨商店、參觀鐘表店、寄信、逛超市、網(wǎng)上購物、動物網(wǎng)吧）3月小醫(yī)生我們生病的時候迪迪醫(yī)生小小藥劑師理發(fā)師參觀理發(fā)店小刺猬理發(fā)理發(fā)（兒歌.資料庫）制作假發(fā)套理發(fā)（歌曲.資料庫）雨天下雨的時候小雨人兒小雨點雨中的花小動物找傘咚咚咚小花傘（操作包）大雨和小雨周圍的人（有趣的門、三只小豬造房子、參觀小區(qū)、一個郵包、金色的房子、開信箱、送貨上門、參觀商店、小演員、閱兵式）春天來了（誰在打鼓、春雨的歌、尋找小鳥、找蛋、小樹苗快快長、開花的院子、小竹筍、美麗的蝴蝶、三只蝴蝶、勤勞的蜜蜂）我們的城市（路邊新事：咕隆咚、動物城里的百貨商店、東方書報亭、廣告 通暢的路：浦東

37、浦西手拉手、我家門前一條路、造橋、交通信號告訴我、小汽車和小笛子、笨狼進(jìn)城 新式的車：新車出廠、甜甜村、賽車、通暢的路、馬路上的車、）4月小花園參觀小花園春娃娃花兒朵朵開綠頭發(fā)越開越大的花小紅花小熊畫大樹給柳樹姐姐梳頭好朋友（我是誰小豬的野餐誰來了找朋友小老鼠奇奇看朋友羊和花朵朋友，你好許多許多刺一起過生日做客蒲公英的吻擠在一起很溫暖運貨過小橋郊游去（優(yōu)化）常見的用具（有趣的剪刀、小家電、參觀家電商店、錄音機(jī)真好玩、快樂的洗衣機(jī)、粉刷匠、修理工具、七彩蠟筆鼠、不同的筆、紙娃娃）在農(nóng)場里（小雞出殼、比蛋、小公雞和小母雞、小鴨上橋、小黑豬、三只羊、馬兒跑得快、賽馬、小馬磴磴、動物園）春夏和秋冬（會

38、變的天氣：看云說天氣、氣象臺認(rèn)錯、 云彩和風(fēng)、我和風(fēng)兒捉迷藏、風(fēng)爺爺、雨從哪里來、聽雨、雨天上幼兒園、下雨了 四季輪換：小熊登月、四季拼圖、魔法奶奶的電話四季的樹和花：花語、一棵小桃樹、我家門前的蘋果樹、梵高畫向日葵、古華公園找春天、超市里的一年四季、花兒花兒幾時開、四季花開）5月熊的故事、動物的花花衣大熊山三只熊快樂的小熊熊來了（朱）變動物石頭為三只熊造新房老鼠買鞋帽大熊貓看戲找朋友小動物回家大公雞穿花衣在動物園里（顛倒歌、熊貓的百貨店、漂亮的羽毛、什么時候睡覺、找尾巴、小烏龜開店、猴子學(xué)樣、可愛的大象）幼兒園里朋友多（我的好朋友、誰和誰好、三人套圈、玩具兵找朋友、兩只山羊、桃樹下的小白兔、

39、多嘴的八哥鳥手拉手、小羊和狼、小指揮）動物大世界（不同的家園：香香要回家、舉世無雙的建筑師、樹和喜鵲、五只鴨子、海洋音樂會、青蛙笑千奇百怪：恐龍的秘密、誰是冠軍、螃蟹的奇遇、好朋友、小狗抬花轎、小熊請客學(xué)來的本領(lǐng)：潛水艇的秘密、模仿動物的學(xué)問我和動物是朋友：狗的趣事、田鼠的天敵貓頭鷹、大樹的醫(yī)生、會吐絲的蠶、動物的保護(hù)色、動物的尾巴6月夏天真熱鬧夏天好熱呀救生圈洗澡泡泡多制作小涼帽小鴨洗澡小熊洗澡美麗的夏夜鼴鼠的空調(diào)屋冷飲專賣店（優(yōu)化）好玩的水誰的救生圈小魚游小毛巾幼兒園里朋友多（快樂兒童節(jié)、老師病了、鮮花送老師、采訪老師）火辣辣的夏天（蜻蜓、雷雨來了、荷葉姐姐的傘、荷葉上的青蛙、防暑辦法多、

40、綠太陽、扇子、夏天的瓜果、救生圈）我要上小學(xué)（我的小書包：我和書包做朋友、書包里的朋友、找不到眼鏡、鉛筆盒參觀小學(xué)：參觀小學(xué)、不一樣的學(xué)校、心中的學(xué)校、讀書郎、快上一年級小課堂：模擬上課、破譯電話號碼、為啥學(xué)不會、下課十分鐘畢業(yè)：紀(jì)念冊、畢業(yè)詩、畢業(yè)歌）附件二： 育秀幼兒園科學(xué)啟蒙教育選擇性課程預(yù)設(shè)活動參考內(nèi)容月 小 班 中 班大 班9月內(nèi)容：小寶寶活動一：可愛的小手活動二：有趣的小腳丫內(nèi)容：沉與浮活動一：什么東西會沉與浮內(nèi)容：沉與浮活動一：橡皮泥浮起來活動二：小鐵塊浮起來活動三：潛水艇的秘密10月內(nèi)容：蘋果和橘子活動一：好吃的橘子活動二：大蘋果活動三：水果寶寶找朋友活動四：樹葉寶寶比大小內(nèi)容

41、：磁 鐵活動一：磁鐵和誰做朋友活動二：有趣的磁鐵內(nèi)容：空氣活動一：空氣的秘密活動二：空氣大力士11月內(nèi)容：動物活動一：動物的腳印活動二：誰的照片內(nèi)容：力與平衡活動一：小球站穩(wěn)了活動二：不倒翁內(nèi)容：力與平衡活動一：有趣的轉(zhuǎn)動活動二：移動12月內(nèi)容：小司機(jī)活動一：好聽的聲音活動二：有趣的傳聲筒活動三：馬路上的車活動四：了不起的輪子內(nèi)容：聲音活動一：各種各樣的聲音內(nèi)容：聲音活動一：聲音從哪里來活動二：有趣的聲音1月內(nèi)容：不怕冷活動一：曬太陽活動二：吃火鍋活動三：冰活動四：手套寶寶內(nèi)容：鏡面活動一：有用的鏡子內(nèi)容：鏡面活動一：玻璃和鏡子活動二：有趣的鏡子2-3月內(nèi)容：小花園活動一：甜甜的糖果活動二：走

42、一走，瞧一瞧活動三：雨中樂活動四：照鏡子內(nèi)容：電活動一：有用的電池（兩個活動）活動二：小家電活動三：靜電吸吸吸內(nèi)容：標(biāo)志活動一：購物買放心活動二：條形碼活動三：生活中的標(biāo)志活動四：我為幼兒園設(shè)計標(biāo)志4月內(nèi)容：春天活動一：瓶子和蓋子活動二：參觀理發(fā)店活動三：春天里的花活動四：找嫩芽活動五：挖野菜馬蘭頭內(nèi)容：紙活動一：紙寶寶變聲音活動二：紙寶寶站起來 內(nèi)容：紙活動一：廢紙變好紙活動二：紙桌活動三：紙橋活動四：會吸水的紙5月內(nèi)容：動物的花花衣活動一：黑白皮毛的動物活動二：可愛的小兔活動三：小小雞活動四：小烏龜活動五：小蝸牛內(nèi)容：小工具活動一：小工具本領(lǐng)大活動二：筆寶寶大探秘 活動三：有趣的剪刀內(nèi)容：

43、小工具活動一：拆裝園珠筆活動二：小小文具店活動三：小鬼當(dāng)家沒有火的爐子活動四：小幫手測量6月主題：夏天真熱鬧活動一：找涼快（結(jié)合：乘涼）活動二：我愛洗澡（結(jié)合：花露水、洗澡泡泡多）內(nèi)容：水主題活動一：好玩的水活動二：水寶寶搬家(一)活動三：水寶寶搬家（二）活動四：自制飲料內(nèi)容：水主題活動一：水守恒活動三：紙杯噴泉活動四：會變的顏色附件三： 育秀幼兒園幼兒社會實踐活動一覽表 內(nèi)容 學(xué)段月 份活動內(nèi)容小 班中 班大 班9月主題：家參觀小朋友的家小鬼當(dāng)家“超市購物”10月主題水節(jié)日：郵政日、重陽節(jié)參觀水果店、點心點參觀郵電局小區(qū)的河參觀自來水廠或污水處理廠敬老院獻(xiàn)愛心11月主題：秋天特殊日：消防日撿

44、落葉（小區(qū)）在農(nóng)場里/田野參觀消防中隊下鄉(xiāng)學(xué)農(nóng)活動火災(zāi)自救逃生演習(xí)12、1月主題：交通、植物參觀汽車站參觀馬路參觀街心花園參觀現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)2、3月主題：周圍的人節(jié)日：學(xué)雷鋒、植樹節(jié)護(hù)綠行動（園內(nèi)）參觀理發(fā)店保潔護(hù)綠行動（社區(qū)）小雷鋒志愿者活動植樹活動4月主題：小中大不同季節(jié)：春天節(jié)日：清明節(jié)社區(qū)小花園永樂家電（小電器調(diào)查）踏青活動（放風(fēng)箏）莊行烈士陵園掃墓古華公園（找春天、畫春天）5月主題：動物特殊日：512紀(jì)念日生隆生態(tài)園（孔雀園、小熊貓等）參觀野生動物園參觀氣象局（介紹、了解）遠(yuǎn)足活動地震逃生演習(xí)6月主題：夏天、上小學(xué)節(jié)日：環(huán)境日參觀冰淇淋店探望生病的小朋友、老師環(huán)境衛(wèi)生管理所（觀看、了解

45、）育秀實驗學(xué)校（參觀、記錄）愛護(hù)環(huán)境宣傳活動幾點說明：1、 小、中、大班結(jié)合各自開展的主題及季節(jié)、節(jié)日等開展社會實踐活動；2、 充分利用我園十個素質(zhì)教育基地，開展相應(yīng)的社會實踐活動；3、 各班組根據(jù)幼兒年齡特征，在組長組織下有計劃、有目的開展活動；4、 采用請進(jìn)來與走出去、集體與小組、觀摩與實踐等多種形式開展活動；5、 各班原則上每月組織一次以上社會實踐活動。具有較強(qiáng)實踐性與操作性的課程內(nèi)容，這為全園開展科學(xué)教育活動提供了依據(jù)、方向和保證，此外，結(jié)合小、中、大科學(xué)特色教研組確立的專題教研，兩周一次大組學(xué)習(xí)研討，每周一次小組實踐研討，從不同角度實踐與詮釋科學(xué)啟蒙教育。 （三）、積極開展實踐研究，

46、探索科學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則和策略學(xué)前教育綱要科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)提出：“對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；能運用各種感官，動手動腦，探究問題”；對幼兒科學(xué)領(lǐng)域的要點指出：“提供豐富的、可操作性的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動條件”。顯然，幼兒科學(xué)活動，教師更注重的是創(chuàng)設(shè)提供讓幼兒操作探索的環(huán)境，使幼兒能真正動手動腦。那么，怎樣的環(huán)境才是適宜的環(huán)境呢？我們重點開展了科學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)實踐探索。1、創(chuàng)設(shè)適宜的科學(xué)區(qū)環(huán)境，激發(fā)幼兒探索欲望。由于幼兒的興趣、能力、需要等差異，操作探索很難在同一時間同一地點的集體科學(xué)活動中整齊劃一地實現(xiàn)。相對而言，區(qū)域活動寬松個性化特征能滿足幼

47、兒個別操作的需要。以幼兒探索科學(xué)為內(nèi)容的科學(xué)區(qū)能滿足幼兒個別探索的欲望，通過操作材料，探究初淺的科學(xué)現(xiàn)象，積累觀察探究經(jīng)驗，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。在實踐中，我們把握了五大原則：（1）科學(xué)性和教育性相結(jié)合的原則 首先，從幼兒的認(rèn)知水平上看，幼兒認(rèn)識事物具有直觀形象特點，認(rèn)識事物多信賴于感知覺，而幼兒周圍的物質(zhì)世界中物體的形、色、聲、味等為幼兒感知覺提供了豐富的材料，材料要體現(xiàn)所學(xué)概念的屬性特征，能把幼兒所學(xué)的概念轉(zhuǎn)化為直接操作材料的活動，使幼兒對概念屬性獲得的較為豐富感性經(jīng)驗。 其次，材料有時屬于集體教學(xué)的繼續(xù)、補(bǔ)充，教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒的基本發(fā)展水平，階段性的教育目標(biāo)，并配合集中教育活動的進(jìn)度擬訂益智區(qū)

48、的具體教育目標(biāo)，安排活動內(nèi)容，適時增加操作材料。如，大4班的科學(xué)區(qū)中投放了孩子日常生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)常接觸的東西紙，幼兒對紙的用途也比較熟悉，但紙除了能讓孩子們畫畫、剪紙、折紙、寫字外還能做什么？這對幼兒來說或許是個疑問？有什么辦法能讓孩子想出紙的不同玩法呢？于是老師在科學(xué)區(qū)投放了一些紙和一些書。針對大班幼兒求知欲強(qiáng)，好奇多問，他們喜歡接受挑戰(zhàn)，愿意完成一項任務(wù)而體驗一種成功，讓幼兒通過自己的探索獲得一些經(jīng)驗知識，以滿足他們的探索欲望。片段一： 光提供紙沒有老師的引導(dǎo)，孩子不知道該怎么去玩，所以老師就出了一個挑戰(zhàn)題目：有誰能讓這張紙變成“大力士”，來撐起一本書？有了這個挑戰(zhàn)題目，孩子們開始朝這個方

49、向探索了。不一會兒，張誠曉就拿著他的“大力士”來找老師：“老師，你看，我想到辦法了！”他沒有理解老師的意思，把一本書放在紙上，用手托起就算成功了，之后還有很多小朋友也紛紛拿著和他一樣的方法來告訴他們的辦法。 片段二： 在理解老師的目標(biāo)任務(wù)后，孩子很快想到很多辦法，有卷、折、團(tuán)的方法，在想各種辦法的時候，有的孩子還想到了借用固體膠、雙面膠等材料來固定紙，在老師小結(jié)孩子們的方法時，徐放突然冒出來：“這么多方法，到底誰才是大力士??？”對呀，在他的啟發(fā)下，老師鼓勵孩子再去嘗試，到底哪些方法能夠承受的書最多，誰就最厲害！老師給幼兒提供了一些各種各樣的書。 這時，老師聽到陶婧和吳思淵爭吵的聲音，走過去看看

50、。陶婧說：“老師，你看我的方法能夠撐起5本書，吳思淵只能撐起來3本書，那肯定是我的方法厲害！”吳思淵很不服氣的說：“才不是呢，我的書比你的書大，應(yīng)該是我的厲害才對！”他們的爭吵讓老師發(fā)現(xiàn)了問題， “那你們換一些一樣大小的書本來試下就可以了！”說完他們就開始試驗起來分析：很顯然，在日常生活中，孩子很少接受類似的挑戰(zhàn)，他們不明白什么叫“用紙把書撐起來”，該用什么樣的方式，讓孩子比較容易理解！之后，我們想到了用一個故事導(dǎo)入，孩子一下就明白了老師的意思，并且想出了很多的辦法。孩子們后來的對話讓老師知道了自己在提供材料上有失誤，老師提供的材料有問題，書本的大小是不同的，孩子在進(jìn)行操作時很難用書本的數(shù)量進(jìn)

51、行比較，所以老師在提供材料時一定要謹(jǐn)慎，應(yīng)該盡量減少影響孩子試驗的無關(guān)因素。在科學(xué)區(qū)的材料投放過程中，不僅教師的語言要科學(xué)，必須讓孩子客觀地了解到實驗的具體內(nèi)容，又要在提供材料的過程中盡量減少不必要的干擾因素，這樣孩子才能在操作、探索的過程中積累該材料所特有的屬性，形成科學(xué)的概念。（2）豐富性和層次性相結(jié)合的原則 科學(xué)區(qū)的材料如果太少不能滿足幼兒的需要或不利于探索。在活動中，教師要保證幼兒在豐富的材料中去探索、去發(fā)現(xiàn)，因為在活動中提供數(shù)量充足的各種材料，可以給幼兒提供較多的選擇機(jī)會，并有效地減少幼兒“無所事事”及相互爭執(zhí)等現(xiàn)象。如果太多琳瑯滿目，應(yīng)有盡有，孩子在操作時就無從下手，不知所措，有的

52、甚至?xí)y敲亂打，情緒浮躁，影響科學(xué)區(qū)的操作與探索。材料具有層次性主要包含兩個方面：一是同一活動的層次性，即根據(jù)活動需要、幼兒能力水平不同，針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，在同一活動中投放不同層次的材料，以滿足具有不同發(fā)展水平幼兒的需要。如：在科學(xué)區(qū)投放了有關(guān)探索彈性的材料，為了滿足不同能力水平幼兒的需要，老師投放了三種層次不同的材料。1、是“彈性板”，將各種有彈性、無彈性的線的一頭固定在板上，幼兒只要拉線的另一頭，就可辨別各種線彈力的大小。此材料適合于能力差幼兒的探索。2、是提供長度一樣的有彈性和無彈性的線，幼兒在比較時必須兩人合作，同時拉住線的兩頭再進(jìn)行比較，此材料適合能力中或強(qiáng)的幼兒探索。3、是“彈性拼

53、圖”，幼兒必須將各種線系成圈，在拼版的釘子上拉和圍成圖案，看哪種線圍的圖案大，則該線的彈性就大，此材料適合能力強(qiáng)的幼兒探索。這種同時提供有層次性的材料能滿足不同能力幼兒的需要，讓每個幼兒跳一跳就可摘到自己喜歡的“葡萄”。二是前后活動材料的層次性。即材料投放突出由淺入深，由易到難，逐步遞進(jìn)。如：在探索有關(guān)“電”的實驗，老師分四個階段投放了四種難易不同的材料：第一階段投放的材料，讓幼兒將電池正負(fù)極的線與小燈炮及各種線（毛線、鐵線、銅線、鋁線）連接，看哪種線可導(dǎo)電（即讓小燈炮發(fā)亮）；第二階段提供的材料，電池正負(fù)極上的線要與其它電線和燈泡連接，使小燈泡發(fā)亮，（串聯(lián)）。第三階段提供的材料，電池正負(fù)極上的

54、線可以和不同的電線和燈泡連接，使多個小燈泡發(fā)亮，（并聯(lián)）；第四階段提供的材料（電子積木），幼兒必須幾人合作，邊看操作圖選擇相應(yīng)的電池板、電線板、燈炮來安裝，使燈泡發(fā)亮，（串聯(lián)和并聯(lián)）。這些材料所蘊涵的知識技能不但具有層次性，而且具有挑戰(zhàn)性，幼兒非常喜歡。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，科學(xué)區(qū)的材料的難易程度會影響幼兒的主動探索精神和創(chuàng)造力的發(fā)展。如果材料過于簡單，幼兒很快獲得結(jié)果，便失去了探究的動力；如果材料過于難，幼兒就會不知所措，探究興趣不高。因此在材料投放時，我們必須注意材料的層次性，符合幼兒的年齡特點，滿足不同幼兒的需要。（3）、探索性和趣味性相結(jié)合的原則 材料是幼兒探索和學(xué)習(xí)的橋梁。要讓幼兒在短時間

55、實現(xiàn)探索發(fā)現(xiàn)的過程，就必須為幼兒提供易于探索的材料，支持幼兒的探究，使幼兒通過操作主動獲取多方面的經(jīng)驗。因此，科學(xué)區(qū)投放材料的性質(zhì)應(yīng)有別于其它區(qū)的材料，要具有探索性。如果不具有探索性就不能激發(fā)幼兒探索的欲望，很少幼兒會去探索。即使有人去玩也常常是堅持不久，往往是玩一會兒，覺得沒意思就走開了。如：一次老師在科學(xué)區(qū)里提供了膠棒、布等有關(guān)探索摩擦起點的實驗材料，投放的第一天有四人來玩，可堅持不到5分鐘就換區(qū)了，第二天有3人來玩，僅僅堅持2-3分鐘又走開了，第三、第四天一直沒人來玩。于是老師進(jìn)行反思，并詢問部分幼兒后了解到：這些材料探索性不強(qiáng)，較單一，不能激發(fā)幼兒探索的欲望，幼兒操作一會兒就會了，沒有

56、挑戰(zhàn)性。明白原因后老師及時調(diào)整材料，將材料進(jìn)行改進(jìn)和摒棄不適合的材料，挖掘新材料。如：增加多種可摩擦起點和不可摩擦起電的材料讓幼兒分辨，或增加一些小紙屑，讓幼兒比較各種材料摩擦后可吸小紙屑的多少等等。這樣的探索才具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)更多幼兒的興趣。在探索的同時，我們也要注意材料提供的趣味性。如在研究“沉和浮”時，我先讓幼兒把木塊、石塊、回形針、紙片、插塑玩具、有蓋無蓋的玻璃瓶等材料放入水中，觀察哪些東西會沉下去，哪些東西會浮在水面上。在幼兒把這些材料按沉、浮進(jìn)行分類后，老師又給幼兒每人一塊橡皮泥，讓他們試試怎樣使橡皮泥穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)馗≡谒嫔?。幼兒在反?fù)的“玩”中，學(xué)會了把橡皮泥做成船形。在這個活動中，橡皮泥是半成品，幼兒就是通過自己的操作，開動腦筋，想辦法解決問題，從而把潛在的創(chuàng)造性表現(xiàn)了出