《三國鼎立》說課稿

1、 三國鼎立說課稿 張 越說課內(nèi)容是中國歷史七年級上冊第18課三國鼎立，下面，將從以下五個方面進行闡述：一、教材分析：教材地位：三國鼎立一課是本冊第四單元政權(quán)分立與民族融合的第一課，主要介紹了國家從分裂到局部統(tǒng)一的過渡時期的歷史。三國鼎立是東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必然結(jié)果，但它的形成，實現(xiàn)了幾個大范圍的局部統(tǒng)一，為下一課學(xué)習(xí)“西晉的統(tǒng)一”奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了知識的延續(xù)性，起著承上啟下的歷史作用。教材特點：本課教材內(nèi)容豐富，信息量大，但對于許多歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系分析不足。二、學(xué)情分析：本課的學(xué)習(xí)對象是七年級學(xué)生，他們的抽象思維能力較弱，對歷史人物的認識呈現(xiàn)出單一和片面的特點。由于三國故事家喻戶曉，

2、有關(guān)三國的網(wǎng)絡(luò)游戲也很流行，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣濃厚，能夠把課外的已有的歷史知識和教材的新知識結(jié)合起來。本課教學(xué)比較容易創(chuàng)設(shè)歷史情境、問題情境和輕松活躍的課堂氛圍。三、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)新課標(biāo)要求，基于對教材和學(xué)生的分析：我把三國鼎立局面的形成確立為本課的教學(xué)重點。圍繞三國鼎立局面形成，教師利用課件教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生角色表演、合作探究，使學(xué)生在感知歷史、體驗歷史中，學(xué)會分析戰(zhàn)爭勝負的主要原因，學(xué)會客觀全面地評價歷史人物，認識到國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。四、教學(xué)設(shè)計我的設(shè)計原則是：（1）明確技術(shù)目的，服務(wù)教學(xué)目標(biāo)（2）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，利于知識建構(gòu)（3）尊重學(xué)生個性，提供多種機會（4）調(diào)動學(xué)習(xí)熱

3、情，發(fā)揮主體作用（5）加強方法引導(dǎo)，注重學(xué)會學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動媒體運用設(shè)計意圖情境導(dǎo)入要求學(xué)生觀察其中再現(xiàn)了哪些歷史人物？指出三國演義是歷史小說。小說不等同于歷史。歷史上的三國究竟怎樣的？回答播放三國演義主題曲 營造課堂氛圍；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。設(shè)疑激趣，導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)。新課導(dǎo)學(xué)官渡之戰(zhàn)1.看圖說史：東漢末年人們生活環(huán)境人們最大的愿望北方有實力的割據(jù)政權(quán)？并預(yù)測誰最有可能統(tǒng)一北方2.明確學(xué)生任務(wù)：找到雙方的優(yōu)勢劣勢，分析出誰能取勝？3.歸納出官渡之戰(zhàn)的特點和作用并過渡描述回答思考認識讀圖回答認識袁、曹勢力，引出二雄相爭在官渡。學(xué)生表演官渡相持階段的袁紹和曹操暢所欲言，完成任務(wù)學(xué)生來敘述戰(zhàn)

4、爭經(jīng)過出示詩句 東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖及問題出示任務(wù)課件演示官渡之戰(zhàn)概況與語文聯(lián)系，感性認識東漢末年人民的痛苦。由此理性認識人民對和平統(tǒng)一的向往。培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力走進歷史，通過情境再現(xiàn)，置疑導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生整理和分析歷史信息的能力。運用歷史地圖學(xué)習(xí)歷史，增強教材的直觀性，鍛煉學(xué)生表達能力。赤壁之戰(zhàn)1. 讀圖說史：“志”指導(dǎo)看圖，曹操南下的兩個對手2.要求簡介赤壁之戰(zhàn)經(jīng)過3.點撥學(xué)生從主觀和客觀兩方面來分析指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)回答并實現(xiàn)過渡。讀詩并回答讀圖，理解“孫劉聯(lián)合”戰(zhàn)略學(xué)生踴躍回答，合作擴大知識面合作探究并回答 ：赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因這個結(jié)果給三方帶來的變化曹操詩句赤壁之戰(zhàn)前的形勢圖播放電

5、視劇片段出示分組討論題加強與語文的聯(lián)系加強與地理的聯(lián)系赤壁之戰(zhàn)，學(xué)生有較多的認知，還課堂給學(xué)生，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。以問題為中心，學(xué)方法，找原因求根源 看結(jié)果辨影響，提升分析能力三國鼎立的形成 1利用形勢圖講解三國鼎立的形成。 2. 要求學(xué)生設(shè)計一張三國鼎立示意圖3. 教師啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)經(jīng)濟總結(jié)并設(shè)置懸念。看圖學(xué)生動手繪制興趣十足地找家鄉(xiāng)，并閱讀三國經(jīng)濟發(fā)展情況。探討原因說說啟示三國鼎立形成圖展示成果出示問題“找一找”“感悟論壇”直觀形象便于記憶。整理歸納表現(xiàn)歷史信息的能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。身臨其境，通過內(nèi)心體驗，理解發(fā)展經(jīng)濟的重要性。啟發(fā)思維，古為今用激發(fā)學(xué)生主動求知線索梳理教師引領(lǐng)學(xué)生掌握看，

6、記憶，學(xué)方法出示線索圖直觀形象地讓學(xué)生把握重點，理清思路。活動探究組織學(xué)生探究聽辨思談聽一聽辯一辯想一想 談一談文史聯(lián)系，陶冶情操學(xué)會客觀評價歷史人物走出歷史，人格培養(yǎng)多思考，多學(xué)習(xí)，善表達知識拓展留課下作業(yè)記出示要求培養(yǎng)學(xué)生收集歷史資料的能力板書設(shè)計軍閥混戰(zhàn)東漢末年袁 紹曹 操200官渡戰(zhàn)統(tǒng)一北方（曹操）劉備+孫權(quán)208赤壁戰(zhàn)魏（曹丕）220 洛陽 蜀（劉備）221成都吳（孫權(quán)）222 建業(yè)三國鼎立 圖文示意的板書設(shè)計，歸納了“一種局面、兩大戰(zhàn)役、三國鼎立、四個人物、五個時間”知識點，還形象地展示了歷史的發(fā)展脈絡(luò)，有助于學(xué)生對知識的理解和鞏固，提高學(xué)生駕馭教材的能力。五、教學(xué)反思本課在教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，注意了運用信息技術(shù)促進歷史教學(xué)，并