《幼兒教育心理學(xué)》知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

1、幼兒教育心理學(xué)第一章 緒論一. 幼兒教育心理學(xué)是幼兒教育學(xué)與幼兒心理學(xué)的交叉學(xué)科 二. 幼兒教育心理學(xué)是教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上形成與發(fā)展的。三. 西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專(zhuān)著是1903年美國(guó)的心理學(xué)家桑代克出版的教育心理學(xué)四. 1913-1914年，他又將書(shū)發(fā)展成三大卷教育心理學(xué)大綱，這一著作標(biāo)志著作為獨(dú)立學(xué)科的教育心理學(xué)的產(chǎn)生。提出了“學(xué)習(xí)個(gè)別差異理論”五. 游戲是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式。好奇心、興趣是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿α? 幼兒教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容：行為主義-教學(xué)控制、認(rèn)知主義、構(gòu)建主義七. 幼兒教育心理學(xué)以心理學(xué)為基礎(chǔ)，研究幼兒學(xué)習(xí)和有效教學(xué)的各種問(wèn)題的學(xué)科八. 幼兒教育心理學(xué)的三大

2、變量：幼兒學(xué)習(xí)者、幼兒教育者、環(huán)境與教學(xué)九. 幼兒教育心理學(xué)的發(fā)展歷程(一) 萌芽期1700s-1940s/1950s1. 法國(guó)-盧梭愛(ài)彌兒“兒童憲章和兒童權(quán)利宣言”；最早的幼兒教育心理學(xué)思想2. 德國(guó)-福祿貝爾最早研究幼兒心理的先驅(qū)者之一；1840年第一所幼兒園；為幼兒專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了一套玩具“恩物”；“游戲是幼兒園教育活動(dòng)的基本形式”3. 意大利-蒙臺(tái)梭利“兒童之家”；吸收性心智；“蒙臺(tái)梭利教學(xué)法”(二) 初創(chuàng)期 1960s-1980s （選）1. 直接教學(xué)方案貝雷特、英格曼（行為主義）早期補(bǔ)償教育2. 認(rèn)知主義教育方案“奧蘇貝爾方案”3. 建構(gòu)主義教育方案凱米.德芙里斯、海伊.斯科普（三）發(fā)展

3、期 1980s-現(xiàn)在第二章 學(xué)習(xí)理論一、 美國(guó)，華生行為主義者心目中的心理學(xué)，標(biāo)志著行為主義心理學(xué)的正式誕生二、 斯金納的最大貢獻(xiàn)是提出了操作性條件作用原理、程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)第三章 幼兒學(xué)習(xí)心理概述一. 1.學(xué)習(xí)是由練習(xí)帶來(lái)的經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的 2.學(xué)習(xí)需要過(guò)程 3.幼兒行為的變化并非必然意味著學(xué)習(xí)的發(fā)生 4.學(xué)習(xí)不僅指有組織的知識(shí)、技能、策略等的學(xué)習(xí)，也包括態(tài)度、情感、行為準(zhǔn)則等的學(xué)習(xí)二. 學(xué)習(xí)： 使幼兒因經(jīng)驗(yàn)而引起的思維、行為、能力和心理傾向等持久而深刻的變化。這些變化不是因成熟或是某種原因而導(dǎo)致的暫時(shí)性的改變?nèi)? 腦科學(xué)研究表明，有“學(xué)習(xí)關(guān)鍵期”。1歲兒童能學(xué)會(huì)辨認(rèn)物體的數(shù)量、大小、形狀、顏

4、色和方位。2-3歲是個(gè)體口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。4-6歲是兒童圖像視覺(jué)辨認(rèn)、形狀知覺(jué)形成的最佳期。5-5歲半是掌握數(shù)概念的最佳年齡。5-6歲是兒童詞匯能力發(fā)展最快的時(shí)期。四. 腦功能的單側(cè)優(yōu)勢(shì)可以影響兒童的個(gè)性和學(xué)習(xí)方式五. 美國(guó)的斯佩里提出：左半球是進(jìn)行抽象和邏輯思維的中樞，右半球是處理表象，進(jìn)行了具體思維、形象思維和創(chuàng)造性思維的中樞六. 幼兒的學(xué)習(xí)障礙：1.學(xué)習(xí)困難 2.多動(dòng)癥七. 學(xué)習(xí)困難：兒童智力正常，但因各類(lèi)精神衛(wèi)生問(wèn)題引起學(xué)業(yè)失敗八. 影響早期腦機(jī)能發(fā)展的因素：1.孕婦吸煙 2.孕婦飲酒 3.孕婦的飲食與營(yíng)養(yǎng)九. 0-3歲嬰兒學(xué)習(xí)的主要方式：1. 習(xí)慣化與去習(xí)慣化 習(xí)慣化和去習(xí)慣化是

5、嬰兒最早的學(xué)習(xí)方式（填）2. 經(jīng)典條件作用3. 操作條件作用 經(jīng)典條件作用以基礎(chǔ)反射為重點(diǎn) 操作性條件作用以某種行為作為重點(diǎn) 操作條件作用表現(xiàn)出嬰兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性4.模仿 模仿是嬰兒學(xué)習(xí)的一種特殊方式十. 嬰兒學(xué)習(xí)的其他方式：1.學(xué)習(xí)圖示 2.因果關(guān)系 3.使用工具 4.理解空間十一. 3-6歲幼兒學(xué)習(xí)的主要方式:（簡(jiǎn)、論）1. 觀察模仿學(xué)習(xí)2. 操作學(xué)習(xí) 操作學(xué)習(xí)是最重要的學(xué)習(xí)方式操作學(xué)習(xí)的作用：（簡(jiǎn)）. 操作活動(dòng)是幼兒探索世界的主要方式. 幼兒的操作學(xué)習(xí)還可以擬補(bǔ)語(yǔ)言理解和表達(dá)的不足. 幼兒的學(xué)習(xí)很多體現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)方面，而操作學(xué)習(xí)時(shí)提高幼兒運(yùn)動(dòng)技能最為重要的方式. 操作學(xué)習(xí)會(huì)使幼兒獲得成就感與自

6、我價(jià)值感3. 語(yǔ)言理解的學(xué)習(xí)4. 綜合性的學(xué)習(xí)方式5. 交往中的學(xué)習(xí). 交往能滿(mǎn)足幼兒的認(rèn)識(shí)性動(dòng)機(jī). 交往能滿(mǎn)足幼兒得到認(rèn)可與支持的需要. 促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的生成. 交往能促進(jìn)幼兒主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)展6.游戲活動(dòng) 游戲是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展社會(huì)性、情緒及認(rèn)知能力的重要方式十二. 幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)1. 容易被扼殺的學(xué)習(xí)主動(dòng)性好奇 好問(wèn) 好探究 好模仿 2. 從興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)積極性3. 學(xué)習(xí)的無(wú)意性與內(nèi)隱形內(nèi)隱學(xué)習(xí)是在偶然的、意想不到的條件下，尤其是刺激結(jié)構(gòu)高度復(fù)雜，關(guān)鍵信息不明顯的情況下產(chǎn)生的，他是在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下，無(wú)目的、自動(dòng)化的加工活動(dòng)，具有隨意性，學(xué)習(xí)活動(dòng)能自發(fā)進(jìn)行，無(wú)需耗費(fèi)心神4. 經(jīng)驗(yàn)學(xué)

7、習(xí)與體驗(yàn)作用的顯著性5. 語(yǔ)言指導(dǎo)下的直觀形象性6. 對(duì)環(huán)境的極大依賴(lài)性7. 不容忽視的個(gè)別差異性第四章 幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的遷移一. 韋納受到海德?tīng)柕挠绊懀菤w因理論的集大成者，提出了情境歸因、性格歸因 二. 韋納提出了三維度歸因論：因素來(lái)源 穩(wěn)定性 可控制性控制點(diǎn)位置穩(wěn)定性程度與可控制性穩(wěn)定性不穩(wěn)定性可控的不可控的可控的不可控的內(nèi)部的/能力努力身心狀況外部的/任務(wù)難度/運(yùn)氣三. “遷移”可以理解為“一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響”第五章 幼兒學(xué)習(xí)的個(gè)別差異與適宜性教學(xué)學(xué)習(xí)方式差異認(rèn)知方式差異一. 幼兒學(xué)習(xí)中的差異：學(xué)習(xí)類(lèi)型差異鄧恩夫婦 二. 適宜性教學(xué)年齡適宜、個(gè)別差異適宜（填）第六章 幼兒

8、社會(huì)性學(xué)習(xí)與教育一. 幼兒社會(huì)性：個(gè)體在幼兒階段，由于社會(huì)文化、教育等因素的影響，使其在對(duì)待自己與對(duì)待別人的行為，隨著年齡增長(zhǎng)而逐漸產(chǎn)生變化的歷程二. 社會(huì)能力的構(gòu)成（填、選）：社會(huì)交往能力、親社會(huì)能力、社會(huì)適應(yīng)能力三. 社會(huì)能力的價(jià)值（簡(jiǎn)）1. 社會(huì)能力有助于幼兒建立積極的同伴關(guān)系2. 良好的社會(huì)能力有助于幼兒情緒感情、人格的積極發(fā)展和心理健康3. 社會(huì)能力還有助于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展四. 社會(huì)能力的影響因素（簡(jiǎn)）1. 幼兒自身因素對(duì)社會(huì)能力發(fā)展的影響. 幼兒的人格、個(gè)性特征是影響其社會(huì)交往主動(dòng)性的重要因素之一. 觀點(diǎn)采擇能力是影響幼兒社會(huì)能力，特別是親社會(huì)能力的重要影響因素 觀點(diǎn)采擇：幼兒區(qū)

9、分自己與他人的觀點(diǎn)，以及發(fā)現(xiàn)這些不同觀點(diǎn)之間關(guān)系的能力. 社會(huì)信息加工機(jī)能是影響幼兒社會(huì)能力的重要認(rèn)知因素2. 同伴對(duì)幼兒社會(huì)能力的影響3. 教師對(duì)幼兒社會(huì)能力的影響4. 文化差異對(duì)幼兒社會(huì)能力的影響五. 教師在幼兒社會(huì)能力學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)1. 通過(guò)理解能力指導(dǎo)促進(jìn)幼兒社會(huì)能力的發(fā)展2. 通過(guò)交往能力指導(dǎo)促進(jìn)幼兒社會(huì)能力的發(fā)展（簡(jiǎn)）. 教師應(yīng)知道幼兒用正確的言語(yǔ)表達(dá)自己的想法. 教師應(yīng)該給予幼兒輪流活動(dòng)的指導(dǎo). 教師應(yīng)給予幼兒角色扮演的指導(dǎo). 教師還要給予分組配對(duì)的指導(dǎo)六. 社會(huì)測(cè)量法同伴關(guān)系測(cè)量的重要手段1. 同伴提名法2. 同伴行為描述法3. 同伴等級(jí)評(píng)定法七. 同伴關(guān)系的五種類(lèi)型1. 受歡迎

10、者 2.被拒絕者 3.被忽略者 4.有爭(zhēng)議者 5.一般者八. 科爾伯格是道德發(fā)展心理學(xué)的建立者，建立了兒童道德認(rèn)知發(fā)展的理論三水平六階段道德發(fā)展理論1.前習(xí)俗道德水平 2.習(xí)俗道德水平 3.后習(xí)俗道德水平九. 幼兒社會(huì)性教育的原則（簡(jiǎn)）1. 情感支持性原則. 建立接納與關(guān)心的情感聯(lián)系. 積積的情感投入和情感激發(fā)2. 行為實(shí)踐原則3. 榜樣作用原則. 教師應(yīng)當(dāng)非常重視自身對(duì)幼兒的榜樣作用. 教師對(duì)待他人與幼兒的情感態(tài)度是其榜樣作用的重要組成部分. 幼兒同伴間的影響日益贈(zèng)大4. 一致性原則. 教師自身態(tài)度的一致性. 幼兒園園內(nèi)教師間的一致性. 家園一致性5. 隨機(jī)教育原則十. 幼兒社會(huì)行為的評(píng)定1

11、. 康奈爾兒童行為問(wèn)卷 2.阿肯巴赫兒童行為量表第七章 幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與培養(yǎng)一. 吉爾福特，1950年，創(chuàng)造性提出創(chuàng)造力包括：流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性二. 幼兒創(chuàng)造性：幼兒根據(jù)一定的目的或意愿，在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用新穎、獨(dú)特的方法產(chǎn)生具有個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的心理品質(zhì)三. 1869年，高爾頓，遺傳與天才四. 幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)（簡(jiǎn)）1. 幼兒創(chuàng)造性的前提：了解和接觸事物的“心向”好奇心好奇心是幼兒創(chuàng)造性的重要前提2. 幼兒創(chuàng)造性就是善于阻止自己的“材料”3. 幼兒的創(chuàng)造性突出表現(xiàn)在想象力4. 幼兒的創(chuàng)造性常常體現(xiàn)于游戲活動(dòng)中五. 幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所具有的獨(dú)創(chuàng)性人格特征與創(chuàng)造性思維

12、過(guò)程（填）六. 幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征（簡(jiǎn)）1. 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性2. 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3. 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)追求有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)目標(biāo)4. 幼兒創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在自我表現(xiàn)性創(chuàng)造七. 吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造性思維有三個(gè)主要特點(diǎn)：流暢性、靈活性、獨(dú)特性八. 創(chuàng)造性測(cè)量工具1. 創(chuàng)造性思維測(cè)量 2.創(chuàng)造性人格測(cè)量九. 制約兒童創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的因素1. 過(guò)于重視幼兒模仿，使其不能創(chuàng)造性的自由學(xué)習(xí)2. 限定幼兒的思路，使其不能創(chuàng)造性的自由思維3. 過(guò)于苛求秩序，使其不能創(chuàng)造性的自由探索十. 幼兒創(chuàng)造性的教育培養(yǎng)（簡(jiǎn)）1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲 求知欲是內(nèi)部動(dòng)力2. 營(yíng)造寬松的活動(dòng)環(huán)境3. 有意識(shí)支持并促進(jìn)

13、幼兒的創(chuàng)造性思維. 展開(kāi)聯(lián)想，培養(yǎng)發(fā)散思維的流暢性. 克服思維定勢(shì)，培養(yǎng)發(fā)散思維的變通性. 肯定幼兒超常思維，培養(yǎng)發(fā)散思維的獨(dú)特性4. 培養(yǎng)幼兒的好奇心與想象力5. 蒙臺(tái)梭利的感知訓(xùn)練與幼兒創(chuàng)造力第八章 幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與教學(xué)一. 加德納“多元智能理論”幼兒學(xué)習(xí)能力的差異二. 幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論(一) 幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)理論（填、選）1. 行為主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)強(qiáng)化2. 喬姆斯基先天論假設(shè)人生來(lái)就具有復(fù)雜的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)組成了“語(yǔ)言獲得裝置”3. 皮亞杰認(rèn)知理論觀點(diǎn)4. 維果斯基的社會(huì)學(xué)習(xí)理論(二) 讀寫(xiě)萌發(fā)理論(三) 全語(yǔ)言教學(xué)理論（簡(jiǎn)）：強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是“完整”的，不可簡(jiǎn)單的割裂成語(yǔ)音、字詞和句

14、子等片段1. 全語(yǔ)言教學(xué)觀（整體語(yǔ)言教學(xué)）2. 以幼兒為中心的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論3. 讓幼兒成為早期的閱讀者和書(shū)寫(xiě)者4. 成人要經(jīng)常為孩子朗讀故事書(shū)5. 教師的態(tài)度是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵三. 幼兒語(yǔ)言教學(xué)的策略（簡(jiǎn)）1. 溫馨、豐富、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境2. 師生共同確定主題、共同計(jì)劃3. 經(jīng)常給予閱讀、書(shū)寫(xiě)示范4. 傾聽(tīng)、積極反饋5. 鼓勵(lì)嘗試使用語(yǔ)言6. 肯定期待四. 教師在幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的角色（簡(jiǎn)）1. 經(jīng)驗(yàn)明朗化2. 靈活運(yùn)用教學(xué)策略3. 榜樣示范者4. 自我提升、協(xié)同教學(xué)5. 尋求專(zhuān)業(yè)的協(xié)助五. 影響嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的內(nèi)外因素1. 內(nèi)在因素正常發(fā)育的大腦2. 外在因素良好的語(yǔ)言環(huán)境第九章 幼兒學(xué)習(xí)的

15、評(píng)價(jià)一. 幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：教師收集有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)的各種素材和信息，并以某種參照為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合、解釋、價(jià)值判斷，以評(píng)定幼兒學(xué)習(xí)水平的過(guò)程二. 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的分類(lèi)（選）1. 從評(píng)價(jià)目的分. 診斷性評(píng)價(jià). 形成性評(píng)價(jià). 總結(jié)性評(píng)價(jià)2. 從評(píng)價(jià)進(jìn)程分. 學(xué)習(xí)前評(píng)價(jià). 學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)3. 從評(píng)價(jià)的參照物分. 常模參照評(píng)價(jià). 標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)三. 實(shí)施幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的意義1. 有助于教師了解幼兒的學(xué)習(xí)水平2. 有助于教師開(kāi)展個(gè)別化的適宜教學(xué)提供依據(jù)3. 有助于家園合作，幫助家長(zhǎng)了解幼兒的學(xué)習(xí)情況4. 有助于改進(jìn)教育教學(xué)過(guò)程四. 有效的幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特征1. 幼兒的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是整體性評(píng)價(jià)2. 幼兒的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

16、是多元評(píng)價(jià)（選）. 評(píng)價(jià)目的多元化. 評(píng)價(jià)主體多元化. 評(píng)價(jià)方式多元化3. 幼兒的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的發(fā)展性評(píng)價(jià) 維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”4. 幼兒的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是個(gè)別化評(píng)價(jià) 加德納“多元智能理論”5. 幼兒的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是在學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)五. 幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)1. 為幼兒提供反饋信息，促進(jìn)學(xué)習(xí)2. 幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的問(wèn)題，改善教學(xué)3. 改善幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗(yàn)4. 修改教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃六. 幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本方法1. 自然觀察法：日常生活的自然狀態(tài)下，教師有目的、有計(jì)劃的對(duì)幼兒的行為進(jìn)行直接觀察、記錄，從而獲得對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的了解2. 情景觀察法3. 談話(huà)法4. 問(wèn)卷調(diào)查法七. 幼兒學(xué)習(xí)

17、評(píng)價(jià)的綜合方法(一). 以游戲?yàn)榛A(chǔ)的評(píng)價(jià)1. 以游戲?yàn)榛A(chǔ)的跨領(lǐng)域評(píng)價(jià)：一項(xiàng)測(cè)量游戲發(fā)展的觀察量表，它以游戲?yàn)橹薪椋瑢?duì)游戲情景下的兒童進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)2. 測(cè)驗(yàn)步驟. 兒童自己自由游戲，游戲指導(dǎo)者模仿、示范、拓展幼兒的游戲. 創(chuàng)設(shè)游戲情境以引發(fā)兒童先前沒(méi)有自發(fā)表現(xiàn)出來(lái)的行為. 游戲中加入一個(gè)同伴，以觀察兒童的同伴互動(dòng). 非結(jié)構(gòu)化游戲和結(jié)構(gòu)化游戲中觀察兒童與家長(zhǎng). 觀察身體運(yùn)動(dòng)游戲. 觀察語(yǔ)言活動(dòng)游戲(二). 真實(shí)性評(píng)價(jià)(三). 檔案評(píng)價(jià)法(四). 多彩光譜評(píng)價(jià)法：是加德納和費(fèi)爾德曼以“多元智能理論”為基礎(chǔ)，針對(duì)兒童學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法。他們非常關(guān)注兒童認(rèn)知與學(xué)習(xí)的多元本質(zhì)，深信兒童在各個(gè)領(lǐng)域的認(rèn)知與

18、學(xué)習(xí)能力是不同的，因此在評(píng)價(jià)兒童的認(rèn)知與學(xué)習(xí)潛能時(shí)，應(yīng)為其提供不同領(lǐng)域的材料和信息 多彩光譜評(píng)價(jià)的特點(diǎn)1. 多彩光譜評(píng)價(jià)是一種反映幼兒真實(shí)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)2. 多彩光譜評(píng)價(jià)是適宜每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的評(píng)價(jià)3. 多彩光譜評(píng)價(jià)是一種既評(píng)定幼兒學(xué)習(xí)水平，又分析影響其學(xué)習(xí)因素的評(píng)價(jià)4. 多彩光譜評(píng)價(jià)不僅針對(duì)每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)能力與潛能進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且還特別關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并提出幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)風(fēng)格的評(píng)定表附表:學(xué)習(xí)理論行為主義人物觀點(diǎn)應(yīng)用斯金納1.應(yīng)答性反應(yīng)與操作性反應(yīng)1.程序教學(xué)PI（簡(jiǎn)）：將學(xué)習(xí)材料重新組織成短小的框架內(nèi)容，由易到難安排好學(xué)習(xí)的進(jìn)程 程序教學(xué)的原則（簡(jiǎn)）：小步遞進(jìn)、積極反應(yīng)、及時(shí)強(qiáng)化、自定

19、步調(diào)2.強(qiáng)化原理正強(qiáng)化：當(dāng)幼兒做出某種積極行為時(shí)，得到了教師的獎(jiǎng)勵(lì)性刺激負(fù)強(qiáng)化：當(dāng)幼兒做出某種積極行為時(shí)，他原來(lái)不喜歡的厭惡性刺激得到了解除2.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)CAI懲罰往往與幼兒的消極情緒體驗(yàn)相聯(lián)系，而負(fù)強(qiáng)化則與幼兒的良好情緒相聯(lián)系3.掌握學(xué)習(xí)ML布魯姆3.塑造與消退塑造：通過(guò)安排特定的強(qiáng)化關(guān)系，使幼兒做出原先行為模式中不曾有過(guò)的復(fù)雜動(dòng)作消退：通過(guò)有差別的強(qiáng)化，緩慢的減少兩種刺激的特征，使幼兒最終能對(duì)兩種很小差異的刺激做出有辨別的反應(yīng)4.應(yīng)用行為分析（簡(jiǎn)） 程序：教師確定需要改進(jìn)的行為確認(rèn)這名幼兒表現(xiàn)出行為的周期教師采取矯正措施班杜拉1.觀察是學(xué)習(xí)的一個(gè)主要來(lái)源替代學(xué)習(xí)（替代強(qiáng)化）：個(gè)體的學(xué)習(xí)

20、往往不是通過(guò)簡(jiǎn)單的刺激-反應(yīng)而實(shí)現(xiàn)的，而是通過(guò)觀察他人的行為及其結(jié)果，以及隨后受到的強(qiáng)化而習(xí)得的2.觀察榜樣行為的結(jié)果可能產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效應(yīng)（簡(jiǎn)）觀察學(xué)習(xí)的效應(yīng)抑制效應(yīng)社會(huì)促進(jìn)效應(yīng)3.觀察學(xué)習(xí)是規(guī)則和創(chuàng)造性行為的主要來(lái)源觀察學(xué)習(xí)：幼兒通過(guò)觀察、模仿榜樣而習(xí)得的某種行為的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但它不是簡(jiǎn)單、刻板的模仿榜樣行為學(xué)習(xí)理論人本主義人物觀點(diǎn)應(yīng)用人本主義（簡(jiǎn)）1. 教師要接納每一個(gè)兒童，把每個(gè)兒童都看作是獨(dú)特的，他們有不同的情感和看法2. 教師要幫助兒童認(rèn)識(shí)到自己與他人都是有價(jià)值的、有能力的個(gè)體，每個(gè)兒童都能以自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)3. 每個(gè)兒童都具有極大的學(xué)習(xí)潛能，教師的作用在于幫助、引導(dǎo)兒童發(fā)掘

21、自身的學(xué)習(xí)潛能1.教師效能感訓(xùn)練2.吸引學(xué)業(yè)成功吸引學(xué)業(yè)成功使兒童認(rèn)識(shí)到自己是“有責(zé)任、有愛(ài)心、有能力、有價(jià)值的人”馬斯洛五層：生理需要、安全需要、愛(ài)與歸屬的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要七層：生理需要、安全需要、愛(ài)與歸屬的需要、尊重需要（基本需要、缺失性需要）求知需要、美的需要、自我實(shí)現(xiàn)需要（成長(zhǎng)需要）3.價(jià)值澄清羅杰斯1.人類(lèi)生來(lái)就有學(xué)習(xí)的潛能 （好奇心是兒童與生俱來(lái)的）2.在安全的氛圍中的學(xué)習(xí)效果最好（心理和安全的自由是促進(jìn)創(chuàng)新能力發(fā)展的兩個(gè)主要條件）4.非指導(dǎo)性教學(xué)兒童不是被動(dòng)、被迫、消極的接受學(xué)習(xí)者，不是被教師控制與操縱的客體3.涉及學(xué)習(xí)者個(gè)體因素的學(xué)習(xí)最持久、深刻4.意義學(xué)習(xí)大多數(shù)是

22、做中學(xué)（杜威）5.幼兒的意義學(xué)習(xí)要素1）學(xué)習(xí)具有個(gè)人參與性2）學(xué)習(xí)應(yīng)成為自我發(fā)起的行為3）學(xué)習(xí)是全方位的4）學(xué)習(xí)應(yīng)以?xún)和淖晕以u(píng)價(jià)為主學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義人物觀點(diǎn)認(rèn)知主義信息加工學(xué)習(xí)論獲取、保持、加工信息的過(guò)程學(xué)習(xí)理論（選、填）1.加工水平理論2.雙重編碼理論（表象、言語(yǔ)）3.聯(lián)結(jié)主義模型三種記憶1.情景記憶2.語(yǔ)義記憶3.程序記憶認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論奧蘇貝爾意義學(xué)習(xí)：新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立的非隨意性、非臨時(shí)性的聯(lián)系布魯納任何學(xué)科都可以以某種形式教給任何年齡階段的兒童發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要作用（簡(jiǎn)）1. 1.提高智力潛能2. 2.使外部獎(jiǎng)勵(lì)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移3. 3.幫助信息保持和檢索學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義

23、觀點(diǎn)應(yīng)用建構(gòu)主義基本主張（簡(jiǎn)）1.如何看待知識(shí)知識(shí)是生成的1.隨機(jī)通達(dá)教學(xué)隨機(jī)通達(dá)教學(xué)以認(rèn)知靈活性理論2.拋錨式教學(xué)2.如何看待學(xué)習(xí)者幼兒是有主體性的3.支架式教學(xué)：（簡(jiǎn)）是一種教學(xué)模式，教師為兒童搭建向上發(fā)展的平臺(tái)，引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，使兒童掌握內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能。并為下一階段的進(jìn)一步發(fā)展再構(gòu)建平臺(tái)最近發(fā)展區(qū)：在兒童智力活動(dòng)中，要解決的問(wèn)題和原有的能力之間可能存在差距。通過(guò)教學(xué)，兒童在教師幫助下，可以消除這種差距3.如何看待學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)是主動(dòng)構(gòu)建的基本環(huán)節(jié)（簡(jiǎn)）1.搭腳手架2.進(jìn)入情景3.獨(dú)立探索4.協(xié)作學(xué)習(xí)5.效果評(píng)價(jià)動(dòng)機(jī)定義內(nèi)容分類(lèi)理論特征方法（簡(jiǎn)、論）動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)：激發(fā)、引起個(gè)體活動(dòng)，引導(dǎo)、維

24、持已引發(fā)的活動(dòng)，并促進(jìn)該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動(dòng)力作用1.好奇（最主要的動(dòng)機(jī)）1.普遍型動(dòng)機(jī)與偏重型動(dòng)機(jī)1.行為主義的強(qiáng)化理論（簡(jiǎn)）1.內(nèi)在動(dòng)機(jī)以好奇與興趣為主1.設(shè)置“問(wèn)題情境”，激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣與求知欲2.重視幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的游戲動(dòng)機(jī)2.興趣2.人本主義的需要理論2.外在動(dòng)機(jī)逐漸增長(zhǎng)皮亞杰指出游戲有三種1）練習(xí)性游戲2）象征性游戲?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)：直接推動(dòng)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，維持學(xué)習(xí)，并使該學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定目標(biāo)的內(nèi)在心理歷程，他是激勵(lì)和指引幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種需要2.內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)3）規(guī)則性游戲3.誘因3.認(rèn)知主義的歸因理論3.較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成敗歸因3.為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)安全、開(kāi)放、溫馨的氛圍4

25、.讓幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)5.運(yùn)用適宜反饋激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)遷移定義分類(lèi)理論教學(xué)策略遷移學(xué)習(xí)的遷移：先前學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)、技能、情感和態(tài)度等對(duì)后來(lái)的學(xué)習(xí)或解決新問(wèn)題的影響1.順向遷移、逆向遷移順向：先前學(xué)習(xí)后來(lái)學(xué)習(xí)逆向：后來(lái)學(xué)習(xí)先前學(xué)習(xí)傳統(tǒng)1.形式訓(xùn)練說(shuō)1.關(guān)注情感因素對(duì)幼兒學(xué)習(xí)潛能的影響2.相同要素說(shuō)（桑代克）3.概化理論（賈德）：遷移的發(fā)生不在于任務(wù)之間的表面相似性，而在于兒童是否獲得對(duì)有關(guān)知識(shí)的概括性理解2.幼兒學(xué)習(xí)遷移離不開(kāi)具體事物的支持2.正遷移、負(fù)遷移負(fù)遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的消極影響，或是兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙4.認(rèn)知遷移理論3.豐富幼兒的日常生活，使其在學(xué)習(xí)中發(fā)生遷移3.低路遷移、高路遷移1980s后1.圖式理論2.共同要素理論3.元認(rèn)知理論4.提高幼兒的分析與概括能力4.特殊遷移、非特殊遷移4.認(rèn)知靈活性：學(xué)習(xí)者通過(guò)多種方式構(gòu)建自己的知識(shí)，以便在情境發(fā)生根本變化的時(shí)候能夠做出適宜的反應(yīng)定義分類(lèi)理論方法（簡(jiǎn)）個(gè)別差異與適宜性教學(xué)個(gè)別差異：個(gè)體之間在穩(wěn)定的心理特點(diǎn)上的差異，包括性格、能力、興趣等方面的差異1.學(xué)習(xí)能力差異1.按活動(dòng)狀態(tài)分的學(xué)習(xí)類(lèi)型理論1.資源利用模式用幼兒的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)以求人盡其才加納德多元智能理論邏輯/數(shù)學(xué)能力2.補(bǔ)償模式幼兒在某一方面會(huì)有所不足，這可以改由另一方面的強(qiáng)項(xiàng)去補(bǔ)償語(yǔ)文能力音樂(lè)能力空間能力運(yùn)動(dòng)能力3.治療模式社交能