幼兒園家園合作的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略

1、精品好資料學(xué)習(xí)推薦幼兒園家園合作的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略內(nèi)容摘要：家園合作作為當(dāng)前學(xué)前教育研究的重要組成部分，在促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展中的作用已越來越引起人們的重視。通過此次調(diào)查，了解目前幼兒園家園合作的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)幼兒園家園合作中存在的問題，進(jìn)而提出一些有效的建議。關(guān)鍵詞：幼兒園 家園合作現(xiàn)狀 改進(jìn)策略家庭和幼兒園是對(duì)兒童進(jìn)行保育和教育的不同場(chǎng)所和環(huán)境，同時(shí)也是兒童生活中兩個(gè)最重要的環(huán)境。近年來，隨著世界幼教改革的不斷深入，家園合作作為學(xué)前教育研究的重要課題，其對(duì)兒童、家庭和幼兒園所具有的重要意義也越來越多地受到幼教界的關(guān)注。一、家園合作的涵義討論、界定家園合作，必然離不開對(duì)合作的界定。現(xiàn)代漢語詞典將

2、合作解釋為：“互相配合做某事或共同完成某項(xiàng)任務(wù)。”從社會(huì)學(xué)的角度看，合作是“人們?cè)趶氖履骋豁?xiàng)工作時(shí)的聯(lián)合行動(dòng)”，合作是社會(huì)互動(dòng)中人與人、群體與群體之間為達(dá)到對(duì)互動(dòng)各方都有某種益處的共同目標(biāo)而彼此相互配合的一種聯(lián)合行動(dòng)。在美國，教育家提出，合作是“通過共同努力達(dá)到共同的目標(biāo)。”綜上所述，筆者認(rèn)為，家園合作就是將家庭和幼兒園這兩個(gè)具有不同結(jié)構(gòu)、不同功能、不同教育特色的個(gè)體用同一目標(biāo)結(jié)合起來，共同促進(jìn)兒童的發(fā)展。二、當(dāng)前幼兒園家園合作的主要形式根據(jù)相關(guān)資料：幼兒園組織與管理（張燕、刑利婭，2002），幼兒教育概論（劉焱，2000）學(xué)前教育學(xué)（李生蘭，1999），幼兒園教育（李季湄、肖湘寧，1997）

3、，學(xué)前教育學(xué)（梁志燊，2002）等，可以看出家園合作的形式多種多樣。歸納起來，主要有以下幾種形式：家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)開放日、家園聯(lián)系冊(cè)、家長(zhǎng)園地、電話交談、接送時(shí)交流、咨詢活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、幼兒園網(wǎng)站、論壇及QQ等。三、當(dāng)前幼兒園家園合作中存在的問題（一）家園合作不夠深入，較多地停留在表面層次目前幼兒園家園合作工作較多地停留在表面。這主要體現(xiàn)在：第一，幼兒園與家長(zhǎng)之間的合作一般仍處在交流信息、了解情況等較低的層次上，如接送孩子時(shí)交流一些孩子的基本情況，很少深入到幼兒園的課程設(shè)計(jì)及實(shí)施、日常的管理、園所發(fā)展規(guī)劃及決策等方面；第二，家園合作中，幼兒園很少了解家長(zhǎng)的需求與希望、

4、家長(zhǎng)的性格類型、家長(zhǎng)的教育觀念與方法等，沒有根據(jù)家長(zhǎng)的不同情況制定相應(yīng)的家園合作方案，這就使家園合作缺乏針對(duì)性，易導(dǎo)致表面化和模式化；第三，幼兒園的工作不僅包括教育教學(xué)、園所管理、園所發(fā)展等，還包括幼兒園教育工作的評(píng)價(jià)，但在目前的家園合作中，家長(zhǎng)極少參與幼兒園教育工作的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。（二）幼兒園與家長(zhǎng)在合作中的地位不平等平等是合作的基礎(chǔ)，只有在此基礎(chǔ)上幼兒園與家長(zhǎng)才能更好地實(shí)現(xiàn)溝通與合作。在合作中如果缺乏平等的交流與溝通，就難以發(fā)揮家長(zhǎng)的主體性，無法使合作達(dá)成最好的效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園的家園合作工作中存在不平等傾向。問卷中有50%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己與幼兒園在合作中的關(guān)系是“幼兒園為主，家長(zhǎng)為輔”

5、，另外還有3.9%的家長(zhǎng)認(rèn)為兩者之間的關(guān)系是“家長(zhǎng)為主，幼兒園為輔”。在家園合作的具體實(shí)施過程中，這種不平等傾向主要表現(xiàn)為：第一，幼兒園在開展家園合作時(shí)存在幼兒園單向影響家長(zhǎng)的問題，如幼兒園向家長(zhǎng)傳達(dá)信息，家長(zhǎng)只需照做，而很少有發(fā)言權(quán)；幼兒園單方面對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，家長(zhǎng)的教育經(jīng)驗(yàn)很少對(duì)幼兒園發(fā)揮作用。第二，幼兒園對(duì)合作的理解不夠，過多地強(qiáng)調(diào)幼兒園對(duì)家庭的物質(zhì)依賴，強(qiáng)調(diào)幼兒園對(duì)家庭的指導(dǎo)，忽視了家庭的反饋與要求等。（三）家園合作中，家長(zhǎng)更多的是被動(dòng)參與在幼兒園的家園合作中，家長(zhǎng)往往是被動(dòng)地參與，如家長(zhǎng)在幼兒園的組織或邀請(qǐng)下參加家長(zhǎng)會(huì)、參與家長(zhǎng)開放日、接受老師的家訪等。家園合作活動(dòng)一般是由幼兒園安排

6、，教師通知家長(zhǎng)，家長(zhǎng)只需按照幼兒園的意愿執(zhí)行即可。在合作過程中，家長(zhǎng)更多的是承擔(dān)協(xié)助者的角色，協(xié)助配合幼兒園完成各項(xiàng)工作。（四）幼兒園對(duì)家長(zhǎng)意見或建議的反饋不夠及時(shí)家園合作中，幼兒園對(duì)家長(zhǎng)提出的意見或建議雖然都能做出一定的反饋和回應(yīng)，但能夠作到及時(shí)反饋的還未達(dá)到半數(shù)。在合作中，意見或建議如果得不到及時(shí)的反饋與回應(yīng)，就會(huì)從一定程度上影響合作雙方的溝通與交流，從而使合作無法達(dá)到預(yù)期的效果。四、改進(jìn)幼兒園家園合作的策略（一）積極促進(jìn)家園合作向深層次發(fā)展首先，家園合作的形式和內(nèi)容不僅僅是幼兒學(xué)習(xí)成果展示、接送時(shí)交流信息、互通情況等這么簡(jiǎn)單。它可以有很多種不同的形式和內(nèi)容，如家長(zhǎng)參與幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)

7、與組織，家長(zhǎng)直接參與幼兒園管理工作及重大決策的制定等。其次，幼兒園在了解幼兒的各種情況時(shí)，也應(yīng)該適當(dāng)了解家長(zhǎng)的需求與希望、家長(zhǎng)的性格類型、家長(zhǎng)的教育觀念與方法等，針對(duì)每個(gè)幼兒和家長(zhǎng)的不同情況，制定個(gè)性化的家園合作方案。再次，幼兒園應(yīng)該讓家長(zhǎng)更多地參與幼兒園工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，不僅參與教育教學(xué)、園所管理、園所發(fā)展，還包括幼兒園教育工作的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。最后，幼兒園要從本園實(shí)際出發(fā)，廣泛挖掘家庭中可利用的教育資源，如家長(zhǎng)的職業(yè)優(yōu)勢(shì)、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好等，結(jié)合本園實(shí)際，取長(zhǎng)補(bǔ)短，與家長(zhǎng)在教育觀念和教育行動(dòng)上保持一致，使家園合作向更深層次發(fā)展，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。（二）幼兒園與家長(zhǎng)間保持平等的合作伙伴關(guān)系現(xiàn)代教

8、育理論認(rèn)為幼兒園與家長(zhǎng)之間是伙伴關(guān)系。這種伙伴關(guān)系強(qiáng)調(diào)的是家長(zhǎng)與幼兒園的平等性，肯定了家長(zhǎng)在家園合作中的潛能和作用。另外，我們還必須認(rèn)識(shí)到所謂的合作，指的是雙方面的溝通與交流、扶持與幫助，而不是單向的、單方面的。因此，在家園合作中，幼兒園首先要尊重家長(zhǎng)，尊重家長(zhǎng)的教育主體地位。只有將家長(zhǎng)與幼兒園放在平等的主體位置上，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的主體性，才能使家長(zhǎng)充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而更有效地促進(jìn)家園合作水平的提高。其次，幼兒園要重視與家長(zhǎng)間的雙向交流，不僅要指導(dǎo)家庭教育，同時(shí)還要注意吸收家長(zhǎng)的教育經(jīng)驗(yàn)，聽取家長(zhǎng)的反饋與要求，重視家庭教育對(duì)幼兒園教育的影響。（三）運(yùn)用多種形式，讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與到家園

9、合作中來在家園合作中，家長(zhǎng)絕不僅僅只是協(xié)助者。與幼兒園一樣，家長(zhǎng)也應(yīng)該是家園合作的主體。因此，幼兒園應(yīng)該積極運(yùn)用多種形式，幫助家長(zhǎng)更好地認(rèn)識(shí)自身的主體地位，發(fā)揮其主體作用，讓家長(zhǎng)主動(dòng)地參與到家園合作中來。這些形式可以是幼兒園將來園的主動(dòng)權(quán)交給家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)根據(jù)自己的時(shí)間和需要，作出安排，與帶班老師預(yù)約、來園；也可以是幼兒園充分利用家長(zhǎng)資源不同的家長(zhǎng)有著不同的職業(yè)、愛好、個(gè)性特點(diǎn)等，鼓勵(lì)家長(zhǎng)全程參與幼兒園活動(dòng)的策劃與組織，與幼兒園形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)一步充實(shí)教育力量；此外，幼兒園還可以廣泛聽取家長(zhǎng)對(duì)幼兒園各項(xiàng)事務(wù)的意見或建議，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園的各個(gè)環(huán)節(jié)。（四）及時(shí)處理家長(zhǎng)提出的意見或建議合作雙方之間

10、的意見反饋情況在一定程度上影響著合作的效果。幼兒園應(yīng)重視家長(zhǎng)提出的意見或建議，并及時(shí)給予反饋。在具體的實(shí)施中，幼兒園可以派專人負(fù)責(zé)幼兒園網(wǎng)站、信箱，意見箱等信息溝通渠道，及時(shí)對(duì)家長(zhǎng)提出的意見或建議給予反饋，積極尋求解決辦法，使家長(zhǎng)的各項(xiàng)問題能得到及時(shí)且妥善的處理。同時(shí)，幼兒園也可以積極尋求一些新的、簡(jiǎn)便快捷的意見處理途徑，如家園信息欄、信息熱線、網(wǎng)上信息點(diǎn)擊等。有效的家園合作能實(shí)現(xiàn)家園同步教育，協(xié)調(diào)一致，使家庭和幼兒園形成教育合力，共同促進(jìn)兒童的發(fā)展。作為幼教工作者，我們只有充分認(rèn)識(shí)家園合作對(duì)幼兒發(fā)展的重要價(jià)值，進(jìn)一步挖掘家園合作的有效途徑，才能讓幼兒園家園合作的開展在最大程度上達(dá)到預(yù)期的目的。主要參考文獻(xiàn)：曹丹丹.家園合作問題分析J.學(xué)前教育研究，2003，(21)中國社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室編，現(xiàn)代漢語詞典，商務(wù)印書館，1998年版，第509頁。鄭杭生主編，社會(huì)學(xué)概念新修，中國人民大學(xué)