化學(xué)新教師入職講座實用課件

1、我想說的三個話題 1.教學(xué)是個難以割舍的事業(yè) 2.怎樣讓學(xué)生學(xué)的快樂？ 素質(zhì)、成績雙贏之道 3.怎樣讓自己進(jìn)步地更快一些？ 1.教學(xué)是個難以割舍的事業(yè) （1）愛這份工作。 （2）工作要認(rèn)真。 （3）敬畏生命。 （4）把教學(xué)做成研究是最大的師德。 （5）教師的工作是天底下最具有創(chuàng)造性的工作。 1.教學(xué)是個難以割舍的事業(yè) （1）愛這份工作（1）。 今天在座的，恐怕也和我當(dāng)初一樣，并不是從小就有立志當(dāng)一名教師的強烈愿望。 如今走進(jìn)教師行列是處于種種其他的原因，但不要緊，你對教師這個工作的感情 可以慢慢培養(yǎng)。只要你認(rèn)真對待這個工作，用心去做，你會喜歡它，并最終愛上 它。 對今天的我來說，當(dāng)教師、做教學(xué)

2、工作，成為我一生難以割舍的事業(yè)，盡管我離 開正式工作崗位已經(jīng)12年半了，自2004年我從教研室教研員崗位上內(nèi)退后去北 京的學(xué)校又站了8年的講臺，在省里帶領(lǐng)9個學(xué)校50幾位化學(xué)教師做了4年半的化 學(xué)教育回歸實驗室的研究，在北京、山東兩地有總計1萬5千余名學(xué)生使用我寫 的校本教材已經(jīng)或正在完成他們的化學(xué)啟蒙教育。在我有生之年恐怕是丟不開這 件事了。 （1）愛這份工作。 通過我做教師的經(jīng)歷和情感變化，我的體會是，如果你想讓自己做一件最具挑戰(zhàn) 性的工作，讓你的創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來，一生過的有價值，做教師是個很好的選 擇。 如果僅是把當(dāng)教師作為謀生的手段，用以掙錢養(yǎng)家糊口，那教師這個行業(yè)掙不了 大錢，又沒

3、有其他行業(yè)的光鮮，特別是不像那些有權(quán)有錢的人那樣，天天享受被 人溜須拍馬、阿諛奉承的快感，滿足不了頤指氣使，君臨天下的自得，那就趁早 退出，不然會耽誤你的一生，同時也耽誤你的學(xué)生的一生。 （2）工作要認(rèn)真。 教師是個自主性很強的職業(yè)，俗話說是個良心話，領(lǐng)導(dǎo)管得了你的身，但管不了 你的心。 一個家長把家庭未來的全部希望都交代給我們，如果他的孩子攤上了一個心不在 焉的教師，正如把生死交給一個不負(fù)責(zé)的醫(yī)生，那將是一個欲哭無淚的事情。 我們的工作直接面對的是具有無限發(fā)展可能的學(xué)生，不論是成就學(xué)生還是成就自 我，“認(rèn)真”二字就顯得特別重要。 只有認(rèn)真，才有可能把自己的工作從一種職業(yè)發(fā)展為一種事業(yè)。開國領(lǐng)

4、袖毛主席說， 世上的事就怕“認(rèn)真”二字，共產(chǎn)黨人就最講認(rèn)真。 我不是科班出身。為了把工作做好就不斷進(jìn)修學(xué)習(xí)。我是67屆高中畢業(yè)生71 73的山東農(nóng)學(xué)院工農(nóng)兵大學(xué)生79-82中央電視大學(xué)80-84中央農(nóng)業(yè)廣播學(xué) 校83-92曲阜師大化學(xué)、生物函授獲雙學(xué)士94-96教育管理自學(xué)考試。至 今買書不斷，最多的2009-2012年曾花費8千多元。 自80年就開始寫課堂反思。 有個別時候沒有準(zhǔn)備好就匆忙進(jìn)了課堂，每每懊悔不已我就會做這樣的夢，面對滿堂 學(xué)生，還有聽課的同行，因為準(zhǔn)備不充分正講著卻不知道下一句該說什么的狼狽窘態(tài)。 （3）敬畏生命。 “敬畏生命”，這個詞大了一些。但這是解決師生關(guān)系的制勝法寶。

5、 教師的工作對象是具有無限發(fā)展可能的學(xué)生，那怕他試卷考零分，整天耷拉著鼻 涕，穿的破破爛爛，你也絕不可以輕視他、小看他，譏諷他，因為每一個體都是 千百萬年自然進(jìn)化的產(chǎn)物，上天讓每個人都遺傳了我們的想像無法企及的智慧和 能力。 我們教師最容易犯的毛病就是以分取人，分?jǐn)?shù)能說明一些事情，但用它來衡量人， 卻是人的無知或無奈。因為分?jǐn)?shù)實在代表不了更多。 一個例子。 擁有2000項發(fā)明1093項專利的愛迪生。因為愛迪 生有刨根問底的天性，在上課時經(jīng)常經(jīng)常問老師問 一些另類的問題（如：風(fēng)是怎么產(chǎn)生的；一加一為 什么等于二而不是四），僅僅三個月的時間，就被 老師以“低能兒”的名義攆出學(xué)校。因為母親南希 當(dāng)時

6、是一家女子學(xué)校的教師，是一個富有教育經(jīng)驗 的人，她不認(rèn)為自己的孩子是“低能兒”，因此南 希自己教授愛迪生。據(jù)南希平日留心地觀察，愛迪 生不但不是“低能兒”，而且時常顯出才華。南希 經(jīng)常讓愛迪生自己動手做實驗，有一次講到伽利略 的“比薩斜塔實驗”時，南希讓愛迪生到自己家旁 邊的高塔上嘗試，愛迪生拿了兩個大小和重量不同 的球并同時從高塔上拋下，結(jié)果兩球同時落地，愛 迪生覺得很神奇并興奮地告訴母親實驗結(jié)果，這次 實驗也銘刻在愛迪生腦海里。 忠告我的同行： 要擺正自己和學(xué)生的關(guān)系，尊重、相信、依靠學(xué)生。千萬不要和學(xué)生作對，如果 你把自己看得很了不起，就會轉(zhuǎn)到學(xué)生的對立面去，如果你做一輩子老師，一輩 子

7、沒有幸?？鞓房裳浴?尊重學(xué)生就是尊重自己，因為你不尊重學(xué)生，學(xué)生也不會尊重你，如果你得不到 學(xué)生的尊重，你的工作還有什么意義？你生活在敵對中，能有好日子過嗎？ 蘇霍姆林斯基說： “如果你想讓教師的勞動能夠給教師如果你想讓教師的勞動能夠給教師 一些樂趣，使天天上課不至于變成一一些樂趣，使天天上課不至于變成一 種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo) 每一位教師走上從事研究這條幸福的每一位教師走上從事研究這條幸福的 道路上來！道路上來！ 凡是感到自己是一個研究者的教凡是感到自己是一個研究者的教 師，他是最有可能變成教育工作的能師，他是最有可能變成教育工作的能 手。手?！?通

8、過研究成就學(xué)生、教師和學(xué)校。通過研究成就學(xué)生、教師和學(xué)校。 （4 4）把教學(xué)做成研究是最大的幸福和師）把教學(xué)做成研究是最大的幸福和師 德德 研究是積“德”；研究是享“?！?有人把“道德”一詞做了這樣的解讀：任何德行都是尊重規(guī)律（道）的一種自覺行為。任何不追求規(guī)律的 行為都是少德的。 自己有些課上砸了，很懊惱，事后反思，最根本的還是思想境界的問題，正如攀登珠峰，你的生命極限就 是你到達(dá)的高度。 研究讓人享受到職業(yè)的幸福。 教師的工作本質(zhì)上是研究性的 因為教師的工作對象是活生生的人，生命太復(fù)雜了。教師心中有學(xué)生，就要深入研究 教育教學(xué)規(guī)律。把對學(xué)生的愛轉(zhuǎn)化為自己對教育教學(xué)規(guī)律的迫切追求。 師德的核

9、心就是以生為本、幫助學(xué)生發(fā)展素質(zhì)，執(zhí)行黨的素質(zhì)教育方針，按照教育的 規(guī)律辦事。 把教學(xué)做成研究最能彰顯一個教師的師德。 研究是專業(yè)發(fā)展的必由之路。研究的深度就是專業(yè)發(fā)展的高度，就是課堂教學(xué)水平的 高度。 哪怕寫一篇教案也是研究性工作。 你要想有所創(chuàng)新，那這篇教案就要當(dāng) 成一個研究課題的“開題報告”來寫。 你就要查閱大量的資料，看前人在這 個內(nèi)容的教學(xué)中已有哪些成功的經(jīng)驗 還有哪些沒有解決的難題?如果沒有這 番“文獻(xiàn)綜述”的功夫，你的教案就 難有創(chuàng)新之處。 一個例子 比如我們要上燃燒的條件這節(jié)課，學(xué)習(xí)這個知識的教育價值在哪里？即為什 么要學(xué)習(xí)這個內(nèi)容？明白了學(xué)習(xí)這節(jié)課的價值以后，就要研究怎樣通過

10、自己的課 把這個內(nèi)容的教育價值實現(xiàn)好？ 還要知道，以往的教學(xué)歷程中，同行們積累了哪些經(jīng)驗，還存在哪些問題？我們 發(fā)現(xiàn)的問題是，課堂上始終沒有弄明白，燃燒為什么需要氧氣，針對解決這個問 題設(shè)計教學(xué)方案，組織學(xué)生的活動，在課堂上把這個問題解決掉。（課例：孔東 梅教案ppt） 15 快樂動手做 實驗1、向培養(yǎng)皿中加入半燒 杯水，將固定在培養(yǎng)皿底部的 蠟燭點燃，用錐形瓶罩住蠟燭 倒扣入水中，觀察現(xiàn)象 16 小組匯報 現(xiàn)象：蠟燭熄滅，水面上升。 問題一、水面上升這個現(xiàn)象直接說明了什么？ 問題二、神秘消失的部分空氣究竟去了哪兒？ 它是什么氣體呢？ 17 汞 曲頸甑 稱量總質(zhì)量稱量總質(zhì)量 18 1 5 稱量

11、總質(zhì)量稱量總質(zhì)量總質(zhì)量沒變總質(zhì)量沒變 曲頸甑 19 消失的是一種什么氣體呢？ 總質(zhì)量沒變總質(zhì)量沒變 性質(zhì)和空氣性質(zhì)和空氣 相同相同 曲頸甑 20 消失的是一種什么氣體呢？ 拉瓦錫收集了這種氣體，發(fā)現(xiàn)人呼吸這種氣體會 使人感到舒暢；如果把燃燒的物質(zhì)放在這種氣體 里，會燃燒的更旺。 拉瓦錫把它定名為“氧氣”。 拉瓦錫發(fā)現(xiàn)了氧氣，并且發(fā)現(xiàn)了物質(zhì)燃燒 需要氧氣。 21 在研究中獲得幸福 在工作中你會遇到無數(shù)的問題，比如調(diào)皮學(xué)生的問題、學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的問題 等等，在對這些問題的研究中你會發(fā)現(xiàn)，教育不只是學(xué)校四堵墻內(nèi)的事情，教育 是天底下最具復(fù)雜性的問題，是最能激發(fā)你的創(chuàng)造性的一項事業(yè)。 你的研究課題也

12、會愈來愈深邃：學(xué)習(xí)是什么？人的本質(zhì)是什么？教育是什么？直 到今天，每當(dāng)我在這些問題上，通過讀書、思考、實踐確實悟出了一些別人未曾 看到的東西，我會很高興，感覺很幸福。 （5）教師的工作是天底下最具有創(chuàng)造性的工 作。 做孩子王，在外人看來是不怎么有大能耐的人才去做的工作。北京的男人做教師 的比較少。但世界上有哪一樣工作能趕得上培育人更有難度的事情呢？ 我們迎來了宇航時代，實現(xiàn)了天地間任往來。這是在無生命領(lǐng)域完成的成就。在 有生命領(lǐng)域，雖然人類也已創(chuàng)造了很多成就，但就連一片小小綠葉的光合作用還 不能實現(xiàn)人工模擬，一段豆科植物根系固氮的機理也還是沒有搞明白。癌癥如此 肆虐人類，但人類的回?fù)羰侄我彩欠?/p>

13、善可陳。 雖然我們有了電腦、有了裝有電腦的機器人，但它離真實的人何止十萬八千里， 人類對人腦的模擬還處于很低級的水平上，不說別的，讓機器人根據(jù)此情此景， 脫離人的預(yù)先設(shè)計，靈機一動，想出一個點子來那還是天方夜譚。 從最簡單的生物到人，人對生命的認(rèn)識還處于漫漫征途中，更別說對人腦這個物 質(zhì)進(jìn)化的最高層次的認(rèn)識了。 人的進(jìn)化歷史有三百萬年（也有說170萬年）但有語言的歷史才25萬年，有文字 的歷史才不足5000年。人的天賦本能是千百萬年進(jìn)化的產(chǎn)物，但我們對此了解 甚少。 教師面對的工作對象是活生生的人，是具有無限發(fā)展可能的人；做的是發(fā)展人腦這個 世界物質(zhì)發(fā)展的最高層次的工作，在這個領(lǐng)域，我們依然差

14、不多是在黑暗中摸索，是 最富有挑戰(zhàn)性，最需要人的智慧、創(chuàng)造能力的領(lǐng)域。我們有幸從事這個工作，是上天 對我們的眷顧。盡管我們發(fā)不了財，但我覺得我很富有，是精神的富有。由此我也變 得自信，當(dāng)我在這個領(lǐng)域不懈耕耘的時候，我自信要比哪些招搖過市的人深刻，因為 我癡迷了教學(xué)這個最具有挑戰(zhàn)性的工作，最能發(fā)揮人的創(chuàng)造力的工作。 （5）教師的工作是天底下最具有創(chuàng)造性的工 作。 2.怎樣讓學(xué)生學(xué)的快樂？ 擺脫分?jǐn)?shù)的桎梏，同時又能取得好分?jǐn)?shù)。擺脫分?jǐn)?shù)的桎梏，同時又能取得好分?jǐn)?shù)。 （1）教學(xué)首先要滿足學(xué)生的需要。 （2）學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是什么？新的學(xué)生觀、啟蒙觀。 （3）什么是學(xué)習(xí)？學(xué)生和知識搞對象、談戀愛。 （4）

15、什么是教學(xué)？開發(fā)課程，千方百計的讓學(xué)生自己學(xué)。 （5）怎樣讓教學(xué)具有原創(chuàng)性、簡單性、歷史感？有效教學(xué)的幾個策略。 （1）教學(xué)要首先滿足學(xué)生的需要。 從照看孫女吃飯想到的：每逢老伴照料1歲半的孫女吃飯，那就是一場戰(zhàn)爭，老 伴阻止她去抓筷子或勺子，小孫女就非要抓不可，兩人相互喊叫大鬧不止。我在 一邊想，吃，是動物和人都有的本能，但用工具主動自主的吃，是人的本能。老 伴喂孫女吃，孫女只是實現(xiàn)了動物的本能，只有在孫女很餓的時候，她才順從別 人的喂。而她總喜歡搶筷子、勺子，用工具自己去吃，那是滿足她作為一個人的 自主創(chuàng)造本能。于是當(dāng)我去照料她吃飯的時候，她就不急不燥了。即吃的飽，又 吃的樂，同時發(fā)展自己

16、的生活能力。 95年對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)需要的調(diào)查 結(jié)果： 親自動手實驗 開口討論 學(xué)生最愿意做實驗，厭倦了沒完沒了地做練習(xí)題和考試. 而我們的教學(xué)卻反其道而行之，是否是學(xué)生厭學(xué)的最大原因？ 學(xué)生厭學(xué)讓教師們身心俱疲，是否是教師職業(yè)倦怠的主要原因？ 但現(xiàn)實是學(xué)生和老師這樣擰巴著： 如果我們說，化學(xué)教與學(xué)出現(xiàn)的絕大部分困難幾乎首先來自不做實驗或很少做實驗 ，大家能同意這個論斷 嗎？ 改革，從遵從“學(xué)生的愿望” 開始 提高成績從提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 開始。 先滿足學(xué)生做實驗的心愿，然后再去考慮 成績的問題 背， 記， 練， 考。 動手做實驗， 開口討論， 動腦反思， 理解應(yīng)用。 回歸實驗室 首先是把學(xué)生

17、領(lǐng)進(jìn)實驗室，通過親自動手的實驗 學(xué)習(xí)化學(xué)； 先做后學(xué)，做化學(xué)中學(xué)化學(xué)； 實驗，成為學(xué)習(xí)“概念” 、“理論” 、“化學(xué)用 語” 、“化學(xué)計算” 的基礎(chǔ)； 成為學(xué)生科學(xué)素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)。 沒有這個基礎(chǔ)，一切都是“空中漫步”。 什么是化學(xué)教育回歸實驗室？什么是化學(xué)教育回歸實驗室？ 課堂搬回實驗室，學(xué)生動手實驗學(xué)化課堂搬回實驗室，學(xué)生動手實驗學(xué)化 學(xué)學(xué) 19952000年，確立“化學(xué)教學(xué)回歸實驗室”的教 研方向；在泰安15中學(xué)召開現(xiàn)場會。 20002001年，參與課標(biāo)研制、參編上教社新課標(biāo) 化學(xué)教材；四位修改定稿人之一；轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式 成為歷史使命。 20012003年，泰安12中學(xué)化學(xué)回歸實驗室課堂

18、實 驗； 20022004年，編寫魯教版化學(xué)新課標(biāo)教材，任副 主編； 20042012年，主持北京市兩個課題的研究： “做科學(xué)中學(xué)科學(xué)化學(xué)教學(xué)回歸實驗室” ； “快樂的啟蒙化學(xué)學(xué)校特色課程研究”（北京 市十一五教育科學(xué)重點課題，課題編號： ABA10023 ） 2012至今，山東省快樂的啟蒙化學(xué)教改實驗。 山東九所實驗校的拓展、深入研究. 21年的努力，就為“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”這一件事 學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣驟然高漲， 每節(jié)課都早早跑到實驗室門口等 待。每個同學(xué)眼睛里都放射出興 奮明亮的光。 學(xué)生強烈要求增加化學(xué)課時。 學(xué)生喜歡化學(xué)課讓我們感受到職 業(yè)的價值和幸福 把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)實驗室，動手實驗學(xué)化學(xué)

19、 學(xué)化學(xué)是一大享受，享受化學(xué)帶給我的快樂，既能學(xué)又能玩，其樂無窮； 整個化學(xué)課都充盈著新奇與歡樂 ； 化學(xué)課不像其他課程那樣緊張，上課活潑，并且親自動手做實驗，印象深刻，更容易理解，在玩中學(xué)習(xí)； 體驗了化學(xué)課的神奇和美妙，過得非?？鞓贰ＯＭ蠋熌軌蜃屛覀冑徺I化學(xué)實驗儀器，讓我們同樣也能夠 在家中進(jìn)行實驗； 學(xué)生把學(xué)化學(xué)看作是“享受”： 杏壇中學(xué)15班葛芙銘同學(xué)說： 化學(xué)是一個神奇的科目，它帶給我的 只有驚喜和快樂，不像其他的學(xué)科， 帶來的永遠(yuǎn)是重負(fù)和厭煩，它讓我不 再厭煩學(xué)習(xí)，讓我看到了新的世界， 可以說化學(xué)激起了我沉寂多年的好奇 心，讓我的視野更廣闊！ 一旦我們采用動手實驗的方法學(xué)習(xí)化學(xué)，

20、學(xué)生的快樂立時就會顯現(xiàn)出來 桓臺實驗學(xué)校姚鐔杰說，自從上了第一節(jié)課，大家毫不猶豫的把“快樂的啟蒙化學(xué)”放到了“好課”里邊。 它的特點就是不用背誦，可以做實驗，課堂活躍，人人都可以參與。而且，學(xué)了之后，再學(xué)化學(xué)就簡單多 了，遇到操作題回想自己的實驗，輕輕松松就能搞定。真正意義上做到了“知行合一”！ 學(xué)生眼中的“好課”與“壞課” 北師大化學(xué)教育研究所王磊教授派兩個研究生幫助我們。 首師大基礎(chǔ)教育發(fā)展研究院黃燕寧教授每周四下午來聽課 面對自己無法掌控的課堂，有些教師急哭了。 但教師卻經(jīng)歷了很多的“崩潰” 75.8% 非常喜歡喜歡 21.0% 較為喜歡 2.7% 不喜歡 0.5% 96.8% 學(xué)生非常

21、喜歡上化學(xué)課學(xué)生非常喜歡上化學(xué)課 01-11學(xué)年度第二學(xué)期期末 北京十一學(xué)校的調(diào)查（北京十一學(xué)校的調(diào)查（2 2） 非常喜歡非常喜歡77.6%77.6%，喜歡，喜歡19.9%19.9%， 二者合計為二者合計為97.5%97.5%。 對山東5所實驗校三千多位學(xué)生的調(diào)查 在這十年的連續(xù)調(diào)查中，學(xué)生回答 “非常喜歡”、“喜歡”化學(xué)課的人 數(shù)保持在90%左右 。 學(xué)生喜歡實驗愛上化學(xué)是我們一直堅持的 動力 家長非常歡迎這種學(xué)習(xí)方式， 一開家長會，會有很多家長圍 著我說，我家孩子太喜歡你這 化學(xué)了！ 同行們都有些嫉妒了：程老師， 你施了什么魔法，學(xué)生這么喜 歡你的化學(xué)？ “課堂效率”一項，我所帶的六個班

22、中在所有12門課程中，化學(xué)課堂效 率是， 2個班第一，1個班第二，1 個班第三，另有2個班分別是第五和 第六。 “作業(yè)時間”一項在五個中考科目 中，用時最少。 北京十一學(xué)校對學(xué)生的調(diào)查 這個結(jié)果出乎我的意料，在課堂上我 說的很少，留出大部分時間讓學(xué)生實 驗，學(xué)生認(rèn)為這樣的方法學(xué)習(xí)效率高。 學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容，該課程只使用了常規(guī) 教學(xué)3/5的課時，每次測試，受試學(xué) 生的得分率均在85%以上。 得益于“先做后學(xué)”的學(xué)習(xí)方法； 大感悟、少條文、少考試的教學(xué)管理 思路。 這是學(xué)生頒發(fā)給我的最大獎?wù)?考試平均成績一直在85分以上 以北京市十一學(xué)校20102011學(xué)年度的測試 成績?yōu)槔?盡管放手讓學(xué)生做實驗有

23、不少困 難，花費了很多時間，但再要回 到只是講解、練習(xí)、考試的老路 上去已是不習(xí)慣了。 見效快、成效高讓我們一直不能放棄 未做不解，做后大悟，只聽老師講一知 半解; 一個看了后不懂，一個看了以后都明白； 做過實驗后更好理解每一句話； 未做實驗覺得知識離我們很遙遠(yuǎn)，較難 記憶。實驗后有了經(jīng)驗更好理解； 4.未做實驗前看書和做過實驗后再看未做實驗前看書和做過實驗后再看 書，對書中知識的理解有什么不同？書，對書中知識的理解有什么不同？ 先看書不一定能理解，只聽老師講解也不 一定能理解。這種先做后學(xué)的方法使理解 加快了。 未做實驗覺得枯燥，做過實驗覺得神奇。 做過后可以更快理解。 先看書在實驗時，會被

24、書中的話束縛，后 看書相較于前者給學(xué)生了更多發(fā)現(xiàn)的空間； 做完實驗后看書，可以解答看書時的困惑， 讓人有一種恍然大悟的感覺； 先前看書有疑惑，實驗之后看書的疑惑可 以被實驗解決。 不做實驗，印象不夠深，基礎(chǔ)就不牢，基 礎(chǔ)不牢，地動山搖； 如果只聽老師講可能和實際物體對應(yīng)不上； 如果只聽老師講的話恐怕不會有深刻的理 解或者沒有切身感受； 肯定不喜歡老師“一言堂”； 聽老師講解適量很好，多了會降低一些人 的興趣； 5.5.如果不做實驗只聽老師講解呢？如果不做實驗只聽老師講解呢？ 只聽老師講沒興趣，記得不清楚； 不做實驗聽課很乏味，理解起來也 很吃力； 就會感到乏味，也沒有形象記憶； 只聽對于化學(xué)實

25、驗的理解層次會較 低； 只聽講調(diào)不起興趣，有點乏味呆板； 自己只占用一小段時間，留下大部分時間讓學(xué)生做實驗； 放手把大部分時間留給我們做實驗； 在實驗前留下懸念； 先做后總結(jié)； 讓同學(xué)自己做實驗，不過多干涉； 熱情回答同學(xué)問題，鼓勵多提出問題； 少講解，留給我們許多動手時間； 中午可以做實驗； 6.6.課堂上你喜歡老師的哪些方法？課堂上你喜歡老師的哪些方法？ 7.7.不喜歡老師的那些方法？不喜歡老師的那些方法？ 實驗沒做完就讓停了； 有時讓實驗戛然而止; 做簡單實驗時過多的講解注意事 項； 有時把實驗步驟和現(xiàn)象在實驗前 講得太詳細(xì)； 菜上齊了，請慢用，然后躬身菜上齊了，請慢用，然后躬身 退下。

26、退下。 學(xué)生說，老師你不用講，做完 實驗回去一看你寫的書就什么 都明白了。 根據(jù)學(xué)生的建議目前我占用課 堂的時間一般在10分鐘左右。 沒有任何智慧是可以不經(jīng)由感覺而獲得的； 動手實驗將化學(xué)學(xué)習(xí)由“云端漫步” 回到 “地上行走”，使化學(xué)學(xué)習(xí)接了“地氣”， 回歸到實踐出真知的大地上；實現(xiàn)了少教多 學(xué)。 死記硬背、“不講理”的化學(xué)教學(xué)，說白了 是一種精神壓迫，處于精神壓迫之下的學(xué)生 怎能用全副精力投入學(xué)習(xí)？ 動手實驗恢復(fù)了化學(xué)好教好學(xué)動手實驗恢復(fù)了化學(xué)好教好學(xué) 的本來面目的本來面目 六年的堅持，讓我看到轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 學(xué)生學(xué)得高興，學(xué)得積極，學(xué)得有效， 應(yīng)對中考不是什么難事。 而一心應(yīng)試的教學(xué)脫離了學(xué)

27、習(xí)的本真， 學(xué)生學(xué)得苦學(xué)得累，學(xué)得沒有效率， 倒是事倍功半。 用實驗學(xué)化學(xué)回歸認(rèn)識的原點。用實驗學(xué)化學(xué)回歸認(rèn)識的原點。 布魯納指出，“在教授初學(xué)的學(xué)習(xí)者時， 教授工作應(yīng)作這樣的處置：使三種把握： 行為式圖像式符號式，處于最優(yōu) 的協(xié)調(diào)狀態(tài)?！?600：1 人類進(jìn)化了300萬年，有文字符號的歷史也才 只有5000年，人在動手學(xué)習(xí)的環(huán)境里發(fā)展了 600天，在有文字的環(huán)境里只是生活了1天。 動手學(xué)習(xí)是天性使然，動手學(xué)習(xí)的效率最高。 動手動手實驗學(xué)習(xí)化學(xué)響應(yīng)了學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)化學(xué)響應(yīng)了學(xué)生的 生命訴求。滿足了生命的自主性、生命訴求。滿足了生命的自主性、 主動性、好奇心、表現(xiàn)欲、發(fā)現(xiàn)主動性、好奇心、表現(xiàn)欲、

28、發(fā)現(xiàn) 欲、成功感等基本要求，是人性欲、成功感等基本要求，是人性 化的。三維目標(biāo)在動手實驗的學(xué)化的。三維目標(biāo)在動手實驗的學(xué) 習(xí)活動中實現(xiàn)了統(tǒng)一。習(xí)活動中實現(xiàn)了統(tǒng)一。 用實驗學(xué)化學(xué)回歸素質(zhì)發(fā)展用實驗學(xué)化學(xué)回歸素質(zhì)發(fā)展 的原點的原點 世界以我們建造世界的方式建造我們。 實驗是一種實踐，實踐就是人自己生產(chǎn)自己，就是人的自我實現(xiàn)。用實驗學(xué)化學(xué)正 是馬克思哲學(xué)關(guān)于人的本質(zhì)的規(guī)定性的實現(xiàn)。 學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展在動手實驗的學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展在動手實驗的 學(xué)習(xí)活動中得到了落實。學(xué)習(xí)活動中得到了落實。 大家會注意到，化學(xué)教育回歸實驗室，這句話里我們用了化學(xué)教育而不是化學(xué)教 學(xué)這樣一個大詞。為什么？ 回歸實驗室不是

29、一個教學(xué)層面的改革，而是一個教育層面的根本性的改革。 最重要的是，回歸實驗室實現(xiàn)了化學(xué)教育的“實踐”轉(zhuǎn)向。不是“認(rèn)識”塑造人， 而是“實踐”發(fā)展人?；貧w實驗室把化學(xué)學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩嵺`”活動。 “實驗教學(xué)怎樣強調(diào)都不過分（李政 道）” “化學(xué)實驗教學(xué)是全面實施化學(xué)教育的 一種最有效的形式（戴安邦）” 化學(xué)教育的指南 自2013年3月至今在山東九所學(xué)校237個教 學(xué)班11812名學(xué)生中實踐了這個課程。 國家課標(biāo)組組長北師大王磊教授說， 我想一個是感佩，主要是感佩程老師，感佩各位實驗學(xué)校的老師。我覺得你們是第一 批吃螃蟹的，你們是最受益的，但是我知道你們內(nèi)心所受到的挑戰(zhàn)和煎熬，你們曾經(jīng) 經(jīng)歷的迷茫

30、、無奈，但是我更加愿意跟你們分享的是，你們的這種收獲，你們的那種 成長，你們那種自傲。 2016年11月21日在項目實驗榮成會議上的講話 王磊教授的感想：王磊教授的感想： 第一點，剛才我非?？隙ǖ恼J(rèn)同大家共同的判斷，這個項目有非 常正確而深刻的價值追求，因為這種價值追求立足 于現(xiàn)實，立足于高遠(yuǎn)，他就可以突破和解決很多現(xiàn)實中的問題，我想這個是不用 再多說了。這就像一個發(fā)動機一樣的。 第二點，這個項目它選擇了最為正確最為核 心的道路，那么這個正確核心的道路是什么？就是做中學(xué)，通過實 驗學(xué)化學(xué)，讓化學(xué)教育回歸實驗室。這個是符合科學(xué)教育本質(zhì)的，符合科學(xué)的本 質(zhì)的，也就是符合化學(xué)的本質(zhì)的。 王磊教授認(rèn)為

31、，快樂學(xué)習(xí)的核心路徑是動王磊教授認(rèn)為，快樂學(xué)習(xí)的核心路徑是動 手實驗手實驗 動手實驗是符合快樂的非常核心而正確的途徑。我 們把這個途徑抓住了，我們說不管什么，你可以不懂，什么也不會，但是你把實驗還給孩子，你在你課堂 上讓學(xué)生踏實做十分鐘實驗，我覺得后面的事都會推著你走，所以我覺得這樣的途徑和道路恰恰是以前我 們教育現(xiàn)狀中被忽略的，沒有這個還奢談什么高效的教育呢？ 王磊教授指出要抓這個綱王磊教授指出要抓這個綱 我們是表面上看花時間，實際上是一種非常高效的、一種科學(xué)教育的途徑和方法，所以說如果找一個最有 效的自變量，那么就是這個，就是科學(xué)教育回歸實驗，是讓學(xué)生自己動手做實驗，其他我們都可以扔掉，

32、就這個是最最寶貴的，其他的都不如它那個綱舉目張的那個綱。 省教育廳張志勇副廳長的鼓勵省教育廳張志勇副廳長的鼓勵 今天快樂的啟蒙化學(xué)這個案例再一次告訴我們， 回到規(guī)律、依靠科學(xué)的教育是不可戰(zhàn)勝的，是可 以把孩子的升學(xué)與健康發(fā)展結(jié)合起來的。 （2）學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是什么？新的學(xué)生觀、啟蒙觀。 大家認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是什么？ 基本知識？基本技能？ 你怎樣理解“啟蒙”這個詞？ 你是否認(rèn)為化學(xué)啟蒙就是開啟學(xué)生的化學(xué)蒙昧？ 學(xué)習(xí)是在原本狀如白紙的頭腦里涂上色彩，寫上字跡嗎？ 你怎么理解初中化學(xué)、物理的基礎(chǔ)性、啟蒙性？ 學(xué)生對1個化學(xué)實驗提了18個問題 1、出現(xiàn)的氣泡是什么東西？ 2、為什么石灰石遇上鹽酸溶

33、液會出現(xiàn)氣泡？ （當(dāng)教師告知此氣體為二氧化碳?xì)怏w后，該學(xué)生繼續(xù) 提出以下問題） 3、為什么二氧化碳能使石灰水變渾濁？ 4、二氧化碳是否與其他的水也變渾濁？ 5、除了二氧化碳還有其他氣體產(chǎn)生嗎？ 6、石灰石會不會融化掉？ 7、物質(zhì)溶解時都會冒泡嗎？ 8、二氧化碳是怎樣產(chǎn)生的？ 9、二氧化碳都是這樣產(chǎn)生的嗎？ 10、為什么要用稀鹽酸？ 11、石灰石和稀鹽酸是怎樣產(chǎn)生二氧化碳的？ 12、二氧化碳必須通過石灰石與鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生嗎？ 13、還能怎樣產(chǎn)生二氧化碳？ 14、石灰石內(nèi)含有什么？ 15、石灰石還和那些溶液起反應(yīng)? 16、任何兩種物體都會反應(yīng)嗎？ 17、什么液體會與二氧化碳發(fā)生反應(yīng)？ 18、二氧化碳

34、有哪些作用？該反應(yīng)有什么用處？ 這種潛能，我們是從學(xué)生的提問中發(fā)現(xiàn)的。 從學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象的不斷追問中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不是一張白紙，學(xué)生具有學(xué)習(xí)化 學(xué)的內(nèi)在稟賦和洞察化學(xué)事物本質(zhì)的能力。這個化學(xué)思維的基本框架，可以稱之 為“化學(xué)本能”。 學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)生的學(xué)習(xí)本能。 “化學(xué)啟蒙”，應(yīng)是喚醒、啟迪、激勵學(xué)生去自我行動，讓化學(xué)本能自然生長。 學(xué)生心里蘊含著學(xué)習(xí)化學(xué)的巨大潛能學(xué)生心里蘊含著學(xué)習(xí)化學(xué)的巨大潛能 人類是在化學(xué)變化的環(huán)境里生活進(jìn)化 的，必然具有認(rèn)識和理解化學(xué)現(xiàn)象和 本質(zhì)的天賦。 “開天目”就是開發(fā)、 發(fā)展這種本能。 鼓勵學(xué)生提問題。 讓學(xué)生能夠提出問題。 提問是學(xué)生的本能； 學(xué)習(xí)本能被激發(fā)的標(biāo)

35、志就是提出了問 題。 哪怕一個最簡單的實驗如果追問下去 都能追出化學(xué)的老根來； 化學(xué)啟蒙就是在學(xué)生的化學(xué)本能和化 學(xué)科學(xué)之間搭橋，建立一個接“地氣” 的學(xué)習(xí)環(huán)境，打開學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的 “天目”。 學(xué)化學(xué)，首先是提問題 讓學(xué)生提出更多的問題，用學(xué) 生的問題而不是教師的問題推 動課堂。 不斷培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力不斷培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力 學(xué)過21節(jié)課后學(xué)生提出的問題 為什么有些物質(zhì)由原子構(gòu)成，有些由分子構(gòu)成，還有些則由離子構(gòu)成？ 由分子構(gòu)成的物質(zhì)有什么特點？由原子構(gòu)成的物質(zhì)有什么特點？如何區(qū)別一個 物質(zhì)是由分子構(gòu)成還是原子構(gòu)成？ 為什么有的原子可以直接構(gòu)成物質(zhì)，有的須先構(gòu)成分子再構(gòu)成物質(zhì)？ 為什么

36、金屬原子不會構(gòu)成分子而非金屬原子可以？ 為什么氫原子會生成氫分子，再構(gòu)成物質(zhì)，而不直接構(gòu)成物質(zhì)呢？ 為什么分子的組成和結(jié)構(gòu)是固定的？原子構(gòu)成分子有沒有一定的規(guī)律呢？例如 同樣由氧原子和氫原子組成，什么情況下是水分子，什么情況下是過氧化氫分 子？ 碳原子在何種情況下會構(gòu)成鉆石，何種情況下又構(gòu)成石墨？ 碳原子在不同情況下構(gòu)成不同物質(zhì)，鐵原子、銅原子有沒有別的排列方式？ 如果把氧原子和氫原子放在一起，何時會變?yōu)樗肿踊蜓醴肿?，氫分子?分子中原子的數(shù)量是依靠什么決定的呢？ 在每種原子數(shù)量相同的情況下，組成分子有沒有多種排列方法？為什么？ 在什么情況下，原子能組合？在什么情況下原子能分離？ 原子間為何

37、會產(chǎn)生作用力？作用力大小由何決定？ 兩個氫原子可以構(gòu)成一個氫分子，所有的分子都是由兩個原子構(gòu)成的嗎？ 為什么分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種最小粒子，難道還有其他種嗎？又是什 么呢？（畢竟原子是化學(xué)變化中的最小粒子就沒有“一種”二字?。。?原子一定要通過化學(xué)變化構(gòu)成分子嗎？如何判斷是怎么構(gòu)成分子的呢？ 在一個分子內(nèi)，由各種原子構(gòu)成，這些原子之間有空隙嗎？又是如何連接在一 起的？ 為什么有的分子模型是折線型的，如水分子；有的是直線型的如二氧化碳？ 分子中不同元素的原子個數(shù)比是由什么決定的？ 既然分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微粒，那為什么它還會重組？ 所有分子通電后，都會分解成單一的原子嗎？為什么？那

38、么人體觸電后之所以 會產(chǎn)生“反應(yīng)”，是因為人體的分子“分解”嗎？ （以上問題皆錄自學(xué)生作業(yè)中的提問） （3）什么是學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)是學(xué)生和知識搞對象、談戀愛。 教學(xué)之于學(xué)生學(xué)習(xí)， 既不是單邊主義的包辦代替， 也不是雙邊主義的師生互動， 而是學(xué)生之于化學(xué)的自由戀愛，教師做紅娘，為 學(xué)生和知識牽線搭橋，戀到不順暢之處，再找老 師協(xié)調(diào)一下。 搞對象要和活生生的人去搞，不能和相片去 搞，更不能和一份關(guān)于對象的說明資料去搞。 目前學(xué)生的學(xué)習(xí)是和這份關(guān)于對象的說明資 料去搞。學(xué)生埋頭讀書，天天記背書面的字 句，去做書面的練習(xí)，認(rèn)為通過讀書就認(rèn)識 了世界。 這樣搞對象讓學(xué)生苦不堪言，雖然我們教育 學(xué)生要熱愛知識，

39、這樣能熱愛的起來嗎？ 我經(jīng)歷的一件事： 我讓一個學(xué)生說出鋅粒和稀硫酸發(fā)生反應(yīng)的現(xiàn)象，她想了半天說不出，卻開始在 紙上寫，寫出了化學(xué)方程式這串符號后，最后在H2后面標(biāo)上了一個上升的箭頭， 才如釋重負(fù)的說，生成了氣體。我問，你怎么確定生成了氣體？她把她書寫的化 學(xué)方程式給我看，這里不是畫著箭頭嗎？ 這個事例說明，她沒有做過實驗，根本沒有看到過這個現(xiàn)象。單純依賴符號認(rèn)識 世界的學(xué)生不會有認(rèn)識現(xiàn)實世界和改造現(xiàn)實世界的能力的。 讓死對象變成活對象！ 怎么把“死知識”變成“活知識”？ 理科舉例： 例1：對化學(xué)變化對化學(xué)變化這個這個概念的學(xué)習(xí)概念的學(xué)習(xí)。動手實驗觀察到了豐富的化學(xué)變化的現(xiàn)象再去抽象化學(xué)變化的

40、概念。 例2：對物質(zhì)由原子和分子構(gòu)成這個結(jié)論的學(xué)習(xí)。對物質(zhì)由原子和分子構(gòu)成這個結(jié)論的學(xué)習(xí)。為什么學(xué)生一學(xué)習(xí)到原子分子就犯暈，就是這些東西太抽 象了，手摸不到，眼看不到，也很難想象到。怎么辦？還是先從實驗入手，讓學(xué)生去想象，去解釋實驗的 現(xiàn)象。 文科舉例：陶行知先生的文科舉例：陶行知先生的這個這個例例 子。子。 “要讓學(xué)生了解哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸的故事，就要坐過海帆船，遇到過大風(fēng)暴雨，受過 同事陰謀加害，看過野人，住過新大陸不得以求其次也要渡過湖，再其次也要渡 過江，再再其次也要渡過河，萬不得已也要看過池塘。 倘使沒有做過海帆船，不得以而求其次也要坐過鄱陽湖里的民船，再其次也要坐過秦 淮河里的花船，

41、再其次也要看過下雨時堂前積水之竹頭木屑。償使這些經(jīng)驗毫無，我 不知道他如何能懂得哥倫布之探險?！?把抽象的符號轉(zhuǎn)化為生動的形象 文字符號都是具體事物的指代物，是高度抽象化的。人讀書，通過文字符號認(rèn)識 世界的時候，首先必須在頭腦中將抽象的符號轉(zhuǎn)化為生動的形象，才可以認(rèn)識符 號的意義。 怎樣才能讓符號形態(tài)的知識結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的生動形象呢？就是要學(xué)生親 歷這個知識結(jié)論的產(chǎn)生過程。 化學(xué)知識怎么來的就怎么學(xué)習(xí)它，就是通過實驗探究，重演它的形成過程。就是 課改要求的科學(xué)探究。 理科課程最主要的科學(xué)探究方式就是實驗 對理科教學(xué)來說，最主要的就是教師為學(xué)生準(zhǔn)備好實驗儀器和藥品，讓學(xué)生做實 驗，實驗就是

42、一個現(xiàn)實的、感性的學(xué)習(xí)對象，從實驗中提出問題，再用實驗解決 問題，這就是科學(xué)探究的方法。 就是課程標(biāo)準(zhǔn)要求的：提出問題假設(shè)與猜想制定計劃進(jìn)行實驗 收集證據(jù)解釋與結(jié)論反思與評價表達(dá)與交流 把知識中的人類智慧轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的個人智慧 只有這樣的學(xué)習(xí)過程才能讓學(xué)生對知識產(chǎn)生真感情。正如一首我儂詞所表達(dá)的境界。 我儂詞：你儂我儂，忒煞情多；情多處，熱如火；把一塊泥，捻一個你，塑一個我，將咱兩個一齊打 碎，用水調(diào)和；再捻一個你，再塑一個我。我泥中有你，你泥中有我；我與你生同一個衾，死同一個槨。 學(xué)生和知識“戀愛”的多種方式 創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生自學(xué)的條件，讓學(xué)生和知識搞對象，談戀愛，不僅是我剛才說的做實驗這種先做后

43、學(xué)的方式， 還有其他與知識互動的方法，如 “做調(diào)查”、“發(fā)明創(chuàng)造”、“角色扮演”、“講故事”、 “打比方”、 “舉例子”等等；最后達(dá)到“你泥中有我，我泥中有你”的境界。 （4）什么是教學(xué)？開發(fā)和實施課程，千方百計的 讓學(xué)生自己學(xué)。 說起開發(fā)課程，大家會認(rèn)為那是專家的事情，我們只要按照編好的教材去課堂里執(zhí)行就行了。其實，課堂 教學(xué)要寫教案，就是對課程的二次開發(fā)。所謂課程，就是幫助學(xué)生實現(xiàn)素質(zhì)發(fā)展的知識內(nèi)容、活動方法及 評價的一個體系。 舉例：老板要人力資源培訓(xùn)部主任做方案； 組織籃球活動，就是一種課程，不同的組織水平就是課程的不同水平。 什么是課程？ 我和同事們、學(xué)生們共同開發(fā)了一本用實驗學(xué)化學(xué)

44、的校本課程快樂化學(xué)。 會做化學(xué)的“事”會做實驗，會進(jìn)行實驗探究； 會說化學(xué)的“話”能用“原子分子電子”的理論解釋物質(zhì)的組成、結(jié) 構(gòu)、變化、性質(zhì)； 會寫化學(xué)的“字”用化學(xué)符號表達(dá)、交流化學(xué)認(rèn)識的成果，利用符號進(jìn)行計 算解決化學(xué)的現(xiàn)實問題。 我們通過這個課程進(jìn)行的化學(xué)啟 蒙教學(xué)要教會學(xué)生三件事： 第1、2單元通過動手實驗學(xué)會做化學(xué)的事； 第3、5單元通過動手實驗學(xué)會說化學(xué)的話； 第4、6單元通過動手實驗學(xué)會寫化學(xué)的字、算 化學(xué)的數(shù)； 六個單元如同六級火箭把學(xué)生送入學(xué)習(xí)化學(xué)自動 自發(fā)的軌道。 圍繞以上三件事編制教材 重在教給學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的工具，是其任務(wù)； 培養(yǎng)本學(xué)科的思維方式（能力），是其核心目的。

45、 快樂化學(xué)校本課程的目的和任務(wù) 種下一?；瘜W(xué)的“種子”，這粒種子 具備生成化學(xué)大樹的基因和生長點。 它富含化學(xué)核心觀念，集中體現(xiàn)化學(xué) 的思想方法，具有培養(yǎng)化學(xué)思維能力 的基本功能。 發(fā)揮其“生長性”功能，培養(yǎng)學(xué)生自 學(xué)能力，讓其后續(xù)學(xué)習(xí)自動自發(fā)。 現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容可以大大精簡。 精簡教學(xué)內(nèi)容精簡教學(xué)內(nèi)容 我們開發(fā)的快樂化學(xué)校本課程逐漸形成了該課程的特有文化。 建立快樂的化學(xué)學(xué)習(xí)生活； 不只是知識啟蒙，首要的是學(xué)生自信、自尊、自立的精神啟蒙； 化學(xué)學(xué)習(xí)“接地氣”，遵循實踐出真知的學(xué)習(xí)路線； 崇尚理解、創(chuàng)造，不做知識的奴隸； 真誠、合作、教學(xué)相長的師生關(guān)系； 形成啟蒙化學(xué)的課程文化 （5）怎樣讓教學(xué)具

46、有原創(chuàng)性、簡單性、歷史感？有效教學(xué)的幾個策略。 如果你對知識的追溯越久遠(yuǎn)、越接近根源，你的思維原創(chuàng)力就會越高。接近根源 的問題都是那些最簡單的問題。 歷史主義的策略，知識考古。 邏輯主義的策略，相關(guān)概念的比較對照;隱喻策略 學(xué)生的部分想象力比賽作品 學(xué)過14節(jié)課后，就放寒假了，我布置了九道的寒假作業(yè)，主要是預(yù)習(xí)后面的16 節(jié)內(nèi)容，提出你的問題。 一次寒假作業(yè)引起的教學(xué)改變 讓學(xué)生走上自學(xué)之路讓學(xué)生走上自學(xué)之路 組織自主研修班 學(xué)生可以不跟班上課，他們自主 選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主決定學(xué)習(xí)進(jìn) 度，兩年中有13%的學(xué)生參加了 自主研修班。 期末測試成績高出全年級平均分 2分（滿分80分）。 學(xué)生參加自主

47、研修班的體會學(xué)生參加自主研修班的體會 我用自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)感覺很舒服。（袁元袁元） 許多章節(jié)連在一起學(xué)對知識的整體感增強，學(xué)習(xí)知識速度快。 自己把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，對自己的薄弱點可以進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)。(趙英涵趙英涵) 我最大的進(jìn)步就是學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，明白了自己查漏補缺的要領(lǐng)。雖然一開始對 于沒有老師的講授還不大適應(yīng)，但是正是這樣的一步步摸索，使得我對化學(xué)學(xué)習(xí) 有了獨到的見解和濃厚的興趣(李佳音李佳音) 。 我認(rèn)為自修是培養(yǎng)學(xué)生自主能力的平臺，當(dāng)然，也能滿足學(xué)生們對化學(xué)的更多的 渴望。（龔澤宇龔澤宇） 自修班有許多優(yōu)點，給我提供了一個很好的學(xué)習(xí)環(huán)境。我能去做自己喜歡的實驗， 去學(xué)自己喜歡的內(nèi)容，同時也

48、練習(xí)了自己的規(guī)劃能力。在自修班中，可以說是全 面發(fā)展。（朱宣朱宣） 首先感謝老師給我一個這樣的機會。我在自主研修班中不僅趕上了進(jìn)度，還超前 學(xué)習(xí)了許多?？傮w來說，在自修中我還是很有效率的。 這些學(xué)生大多學(xué)完了初中的其他化學(xué) 知識，以及高中的部分內(nèi)容，也有不 少學(xué)生學(xué)習(xí)了大學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，當(dāng)不 斷有學(xué)生端著大學(xué)教材來辦公室詢問 問題時，引發(fā)其他科任教師的驚奇， 因為他們畢竟才是13、14歲的少年。 學(xué)生中蘊含著自主學(xué)習(xí)的巨大潛能； 實驗、討論教學(xué)能最大可能的發(fā)展學(xué) 生的潛能； 整體教學(xué)效率高； 要有一本好的教材； 教師要從內(nèi)心里尊重學(xué)生，相信學(xué)生、依靠學(xué)生； 先做后學(xué)，滿足學(xué)生動手做實驗的愿望；教

49、師把時間更多地交給學(xué)生，學(xué)生自主支 配自己的學(xué)習(xí)資源； 我們把實驗儀器和藥品擺放好以后，如同餐桌上的服務(wù)生，“菜上齊了，請慢用”就 躬身退下。 在實驗過程中學(xué)生自由交流，解除傳統(tǒng)課堂學(xué)生不能隨便說話的禁錮； 學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的基本條件 將學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在自身的改變，不以分?jǐn)?shù)論英雄，保證了學(xué)生的心理安全；少 考試，不要饅頭不熟就掀鍋。靜心待變的氣度。 除了動手實驗，還采取以下措施讓學(xué)生學(xué)得更加有滋有味： 重演知識的發(fā)生、發(fā)展過程，消解知識結(jié)論和學(xué)生的距離，增加親近感； 通過“隱喻”“想象力比賽”增強知識的理解； 抽象符號形象化； 學(xué)生手中有一本非常喜歡的教材。 比如，學(xué)生對知識“記不住”、“不理解”；

50、 “只會做題，沒有解決實際問題能力”； “缺乏問題意識，課堂教學(xué)難有學(xué)生的真實問題推動”； “不會交流，課堂難于開展真正有效討論” ； 課堂只有預(yù)設(shè)沒有生成等。 化學(xué)教與學(xué)中的很多困難得到較好解決 比如安全問題，紀(jì)律問題，時間問題，效率問題，花費問題，等等，特別是眼見為實的教學(xué)效果解除了教 師對實驗教學(xué)的畏難情緒。 解除了對實驗教學(xué)的種種擔(dān)心 “一旦我們開始根據(jù)人類的天性做事，過去認(rèn)為復(fù)雜的事也變得簡單。（克萊 恩）”； “當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容與達(dá)到自己目的有關(guān)時，學(xué)習(xí)各個科目的時間就會大大減 少，也許只需要目前所化時間的三分之一，甚至只要五分之一的時間就足夠了。 （羅杰斯）” 我們不再覺得兩位

51、智者的話是神話。 實踐的結(jié)果使我們的思想有了從未有過的 解放 饅頭不熟的時候不要反復(fù)掀開籠屜看，而要不斷續(xù)柴火； 種子發(fā)芽的時候切記不要時時扒開土去看，只要溫度、水分適宜，是好種，想不讓 它發(fā)芽都難。需要的只是靜心待變； 小孩呀呀學(xué)語總是磕磕巴巴，你如果反復(fù)指責(zé)和糾正他，一定會讓他變成結(jié)巴。 考試公布分?jǐn)?shù)，想用分?jǐn)?shù)作為督促學(xué)習(xí)的手段，非但不能促進(jìn)，卻是每每促退。 我們時時要求學(xué)生開花結(jié)果，把學(xué)生不該展示的東西非要展示出來，又對必然出現(xiàn) 的缺陷抓住不放，反復(fù)放大，給學(xué)生不斷的打擊，沒考一次試，學(xué)生被打擊一次， 幾次考試下來，學(xué)生就不樂意學(xué)習(xí)了。 沒有考試讓他“名狀”的壓力，學(xué)生會學(xué)得更好。 學(xué)習(xí)

52、勁頭不減就是學(xué)得好；按照預(yù)定的軌道使勁往前跑說明鞋合腳；小豬長的心 寬體胖，為什么非要天天綁起來稱一回呢？ 作業(yè)的好壞可是每天都見到的； 如果還是不放心，當(dāng)學(xué)生認(rèn)可需要測測看，也不必興師動眾，讓孩子自己編題， 自己測試，互評試卷，評后討論也是可以辦得到。 1決定教學(xué)的方向和進(jìn)度； 2提供實驗和自學(xué)的內(nèi)容，指導(dǎo)方法； 3回答學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題和困難，順便檢查學(xué)生自學(xué)的效果。 教師做“紅娘”牽線讓學(xué)生和化學(xué)自由戀愛；千萬不做“第三者”破壞學(xué)生和化 學(xué)之間的感情。 自愿加入，結(jié)成團體； 建立平臺，演繹課程； 師生做中學(xué)，理論和實踐相結(jié)合； 網(wǎng)絡(luò)是個網(wǎng)，四通八達(dá)直入心田； 自2012年以來九個實驗校的推

53、進(jìn) （1）省項目辦公室和實驗校簽訂合 作協(xié)議，明確各自責(zé)權(quán)利的制度。 （2）定期的工作會議制度。 （3）間周的網(wǎng)上集體研討制度。 （4）QQ群內(nèi)的隨時研討制度。 十二大制度 （5）每節(jié)課堂教學(xué)后進(jìn)行反思的 制度。 （6）針對問題的調(diào)查反饋制度。 （7）課程資源及教學(xué)經(jīng)驗的共享 制度。 （8）定期編輯課程簡報制度。 （9）專家的跟蹤聽課、現(xiàn)場指導(dǎo) 制度。 （10）各校課程計劃管理制度。 （11）與家長協(xié)商的制度； （12）評定實驗教師的工作業(yè)績 和獎懲等制度。 （1）問卷調(diào)查，網(wǎng)絡(luò)座談等充分聽取教師和學(xué)生意見的方法。 （2）民主協(xié)商的方法。比如，大家討論決定研討制度；共同研討進(jìn)行教材的修訂等。

54、（3）集中培訓(xùn)與日常指導(dǎo)相結(jié)合的方法。 （4）“總結(jié)經(jīng)驗找出問題不斷深化”的工作方法。 （5）用評價方案觀照日常工作的方法。 八大工作方法 （6）做后反思、及時調(diào)整的方法。 （7）專家與教師直面問題、直接討 論的方法。 （8）相互鼓勵、情感溝通的工作方 法。 我們始終把“堅忍不拔、自信、自強、 自立”看作是情商的同義詞；我們認(rèn) 為“獨立性、創(chuàng)新性、抗壓能力和樂 觀精神”等幾方面的素質(zhì)對開展這個 項目特別重要。 是要切實解決課堂實際問題。 化學(xué)教育回歸實驗室研究是 “為了行動而研究”， “行動者在研究”， “在行動中研究” 教研活動，一竿子插到底 進(jìn)入課堂的面對面商討、指導(dǎo) 全天候的與實驗教師保

55、持溝通：有問必答；有求必應(yīng)。 課前交流教案；課后交流反思。 間周一次的教學(xué)會商制度 “深入學(xué)科，專注課堂” 3. 怎樣讓自己進(jìn)步地更快一 些？ （1）始終把自己的教學(xué)置于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中。 （2）要不斷地看書?？创髸?、看有品位的書。 （3）多做公開課。 （4）天天寫反思日記 （5）求名師指點。 （1）始終把自己的教學(xué)置于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題 的過程中。 這種不斷解決問題的教學(xué)才是有效的實踐，不但促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步，而且促進(jìn)了自己的進(jìn)步。 （2）要不斷地看書。看大書，有品位的 書。 專業(yè)的書要學(xué)的深一點，讀了大學(xué)甚至研究生的教師也要復(fù)習(xí)鞏固舊知、不斷接 受新知。教學(xué)相長，師生共進(jìn)。14歲學(xué)生自學(xué)大學(xué)化學(xué)提出問題的例子；倒逼 老師進(jìn)一步學(xué)習(xí)