教育學(xué)考研之班級組織知識點整理

1、教育學(xué)考研之班級組織知識點整理班級組織班級組織的概念班級組織概念的歷史考察中世紀(jì)末，將相同年齡和相近知識經(jīng)驗的學(xué)生組織起來施教17世紀(jì)，夸美扭斯“班級授課制”貝爾“導(dǎo)生制”凱洛夫分科課程論 教師主導(dǎo)論 課堂教學(xué)原則等班級組織的改造19世紀(jì)70年代，班級授課制開始遭到批判。道爾頓制：學(xué)習(xí)者自定學(xué)習(xí)步調(diào)；依據(jù)兒童學(xué)習(xí)各科的難易程度，適當(dāng)分配課程時間哈利斯“圣路易編制法”：根據(jù)兒童的能力在短期內(nèi)升級“巴達(dá)維亞法”：把同步教學(xué)與個別教學(xué)結(jié)合起來以提高教學(xué)效率20世紀(jì)50年代到60年代，進(jìn)行了教學(xué)組織形式方面的改革嘗試。目標(biāo)是：教學(xué)組織形式多樣化，每個學(xué)生提供適合其特點的教學(xué)活動形式;利用現(xiàn)代技術(shù)手段的

2、教學(xué)組織形式;尋找新的教學(xué)組織形式。特普郎制：把大班上課，小班討論與個人獨立研究結(jié)合在一起；采用靈活的時間代替 固定的上課時間。協(xié)同教學(xué)：大組采取講課式的同步教學(xué)；小組徹底實施個別教學(xué)。班級組織概念的界定班級組織是一個有一定人數(shù)規(guī)模的學(xué)生集體，是學(xué)校（同書上）。班級的基本成員是班主任、教師和學(xué)生，班級通過師生相互影響的過程來達(dá)到預(yù)定的教育目標(biāo)。班級組織的發(fā)育經(jīng)歷了三個階段:個人屬性之間的矛盾階段特點：同學(xué)們對新的環(huán)境或多或少存有疑慮；小團(tuán)體形成。群體成員彼此缺乏充分交往還未形成共同的行為規(guī)范群體意識差，聚合力弱團(tuán)體要求及個人屬性之間的矛盾階段師生矛盾時期：應(yīng)培養(yǎng)起骨干作用的班干部隊伍班主任、教

3、師、學(xué)生之間的矛盾學(xué)生團(tuán)體之間的矛盾團(tuán)體要求架構(gòu)內(nèi)的矛盾學(xué)生團(tuán)體與學(xué)生團(tuán)體的矛盾期個性矛盾期班級組織的結(jié)構(gòu)班級組織的正式組織和非正式組織（正式組織層面與個人屬性層面）正式組織：班級組織非正式組織：源于班級組織的個人層面的人際關(guān)系，是學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)與活動中基于成員間的需求、能力、特點的不同，并從個人的好感出發(fā)而自然形成的。有三種類型：親社 會型、自娛型、消極型。二者同時發(fā)生作用，相互影響，相互制約。班級組織的的角色結(jié)構(gòu)常成對出現(xiàn)，成為對偶角色。角色具有多重性。教師應(yīng)以全面、發(fā)展的淹灌教育、引導(dǎo)、評價學(xué)生；善于轉(zhuǎn)換角色。班級組織的信息溝通結(jié)構(gòu)班級信息包括知識信息和人的思想、態(tài)度、情感與行為等方面

4、的信息。班級組織信息溝通的主體是單一性的（教師與學(xué)生之間），渠道是復(fù)雜的。班級組織的規(guī)模過大的班級規(guī)模具有其不適應(yīng)性:不適應(yīng)現(xiàn)代教育尊重個性、發(fā)展個性的趨勢不適應(yīng)現(xiàn)代教育以學(xué)習(xí)者為中心的理念不適應(yīng)現(xiàn)代教育開放的潮流班級組織的特點班級組織的目標(biāo)是使所有學(xué)生獲得發(fā)展班級組織中師生之間是一種直接的、面對面的互動師生之間傳遞社會價值觀，指導(dǎo)生活目標(biāo)社會價值觀需要班主任和教師和學(xué)生建立和諧的、互動的、相互信任的人際關(guān)系，才能提高其對班級成員的認(rèn)知和理解程度。情感是班級組織中師生之間、生生之間的紐帶師生之間師生交往的多面性師生之間班主任和教師要用自己的人格力量來組織班級活動社會化功能傳授科學(xué)文化知識，形成社會生活的基本技能基本技能教導(dǎo)社會生活規(guī)范，訓(xùn)練社會行為方式行為規(guī)范提供