矛和盾的集合說課材料

1、矛和盾的集合說課材料我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標準教科書小學(xué)語文三年級上冊25課矛和盾的集合。這篇課文寫的是發(fā)明家 手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了 發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就 會是勝利者”的道理。作者按發(fā)明坦克的過程一一坦克的實 際應(yīng)用一一從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事 實說明道理。我所講授的是本課的第二課時，依據(jù)課程標準改革精神，以及實驗要求，確定了本課的教養(yǎng)、教育和發(fā)展目標是 在達到正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，讀懂本課內(nèi)容，結(jié)合 生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝 利者”的道理，并初步了解用事實來說明道理的表達方

2、法。依據(jù)實驗教材編寫的指導(dǎo)思想，結(jié)合本課的教材特點，教學(xué) 重點是了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的 進攻的優(yōu)點合二為一的過程。教學(xué)難點是理解、體會由坦克 的發(fā)明引發(fā)的道理。根據(jù)教材特點，課前我準備了矛、盾、 坦克的實物，使學(xué)生加深對課文的理解。并通過多種形式朗 讀法，民主交流等手段，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中接受知 識。教學(xué)過程中，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，老師為指導(dǎo)的作 用，達到教學(xué)目標。在課堂上，我是這樣做的:實物導(dǎo)入新課定的情境及師生和諧的關(guān)系是一節(jié)好課所必需的條件。因此。我出示實物矛和盾，結(jié)合上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生說說矛和盾各有什么優(yōu)點？接著提出問題：發(fā)明家是如何把矛和 盾的優(yōu)點

3、集合在一起發(fā)明坦克的呢？今天我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)25課矛和盾的集合。這樣設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)生是興趣，活躍課堂氣氛。復(fù)習(xí)舊知識字是讀寫的基礎(chǔ)，人教版實驗教材對此十分重視，為了進一步鞏固對生字的識記，我先指名讀了一遍課文，再通 過課件出示生字詞，讓學(xué)生以開火車的形式認讀，之后，我 聽寫了部分本課要求會寫的詞語，檢查學(xué)生對字詞的掌握情 況。接著提問：聽寫的詞語中有不懂的嗎？學(xué)生互問互答， 在理解“大顯神威”這個詞后，讓學(xué)生圍繞這個詞，你能提出哪些問題？學(xué)生提出了“誰大顯神威？ ”“它具有什么神威？”“它為什么能大顯神威？”等一些問題。這樣就讓學(xué)生帶著問題自己去讀書，改變“被動接受”的局面，讓學(xué)生 進入積極的

4、讀書狀態(tài)，在文章中尋找答案，在思考中尋找答 案。感悟、理解課文以疑促讀，既把握了課文的命脈，又關(guān)注了學(xué)生的個體差異和不同的感受，維護了學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激 發(fā)了學(xué)生的主動意識、進取精神，使課堂真正成為一個學(xué)生思維浪花相互激趣、強烈碰撞的信息交換場。學(xué)生在讀書中不難發(fā)現(xiàn)，課文中1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，F(xiàn)子退了十公里！ ”這生動具體的描述不但解答了學(xué)生所提 出的問題，還激發(fā)了學(xué)生說一說對坦克的了解。質(zhì)疑是學(xué)生求學(xué)的重要途徑。在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生積極思維可以使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用有機地 結(jié)合起來，收到事半功倍的效果。

5、隨著學(xué)生對課文內(nèi)容理解 的逐步深人，會產(chǎn)生不同的問題“文中告訴我們坦克是怎么 發(fā)明來的呢？ ”學(xué)生通過分組學(xué)習(xí)，在讀一讀，說一說中， 強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，用自己的話說一說坦克是怎么發(fā)明 來的。新課程標準指出：“閱讀是一種個性化的行為 采用表演的形式在學(xué)生對“左抵右擋” “難以招架”等詞語 的理解基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，一方面進行思維活動，另方面進一步發(fā)展思維能力。對三年級學(xué)生而言，“是的，誰 善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話較為 抽象，如能將課文和事例融為一體，在事例中感悟語言，在 事例中理解課文，那么教學(xué)就會更加貼近學(xué)生的實際，更有 利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。四、拓展思維，深化明理新大綱指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系?！睘榱藢@句話有全面、 深入的理解，要求學(xué)生從自己的事例或課前搜集到的事例出發(fā)，談?wù)剬@句話的理解，使學(xué)生摒除抽象教條的分析，通過具體鮮活的事例體會“善學(xué)者，假人之長以補其短”的含義。這樣讀中悟理，使學(xué)生對課文的理解落到實處。五、布置綜合性學(xué)習(xí)“做生活中的有心人”課后請同學(xué)們觀察生活，發(fā)現(xiàn)不便之處，思考和解決問題的辦法或嘗試著把其中項做成看得見的作品，在咱們班的展示臺上展示。在本課的整個教學(xué)過程中，我充分采用探究的學(xué)習(xí)方式進行教學(xué)，使學(xué)