心理學基礎知識點總結

1、第一章現(xiàn)代心理學的研究與發(fā)展:研究人的行為與心理活動規(guī)律的科學:分為個體心理和社會心理一心理學的含義二.人的心理活動 三心理學流派：1. 1879年，德國著名心理學家 馮特在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界上第一個心理學實驗室，標志著科學心理學的誕生，馮特因此被稱為心理學之父2構造主義：構造主義的奠基人為 馮特，著名的代表人物為馮特的學生 鐵欽納。構造主義學 派主張心理學應研究人們的意識，即人對直接經(jīng)驗的覺知。3機能主義：由美國著名心理學家 詹姆斯在20世紀初創(chuàng)立，認為心理學應該研究意識的功 能和目的，而不是它的結構。4格式塔心理學：主要代表人物有韋特海默、苛勒和考夫卡。認為人的知覺經(jīng)驗雖然起源與 分

2、離零散的外在刺激，但人所得到的知覺卻是有組織的。寫出了認知心5認知心理學：1967年，美國心理學家奈瑟將當時各種研究成果加以總結， 理學，標志著認知心理學的誕生P111214）佃世紀末20世紀初創(chuàng)立。20世紀50年代創(chuàng)立。6行為主義：1913年，美國心理學家華生發(fā)表了一篇題為一個行為主義者眼 中的心理學的論文，宣告了行為主義的誕生（詳見書7.精神分析學派：由奧地利精神病醫(yī)生弗洛伊德于 &人本主義心理學：由美國心理學家馬斯洛和羅杰斯在第三章行為動力一 需要的含義：需要是有機體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向，它是有機體自 身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。二. 馬斯洛的需要層次理論（詳見

3、書 P68）三. 動機的含義：推動個體從事某種活動的內(nèi)在原因。具體說，動機是引起、維持個體活 動并使活動朝某一目標進行的內(nèi)在動力。四. 動機沖突的主要種類（詳見書 P78）五. 動機與行為效果（詳見書P78）六歸因理論主要內(nèi)容（P83）.注意的特征：穩(wěn)定性第四章認知過程（時間特征）、廣度（注意范圍）、分配（指向不同對象）、轉(zhuǎn)后像：當刺激作用于感受器停止以后，感覺并不立刻消失,移（根據(jù)新的任務轉(zhuǎn)移注意） 二感覺的基本規(guī)律及其應用 而是逐漸減弱，這種感覺殘留的現(xiàn)象叫做感覺的后像。三. 知覺特性：整體性、選擇性、理解性、恒常性識記（前提、輸入）、保持（中間環(huán)節(jié)）、四. 記憶的過程：記憶是一個復雜的心

4、理過程， 再認或回憶（提取、恢復）是記憶的三個基本環(huán)節(jié)。五. 記憶的三級加工模型（詳見書P126）復述提取長時記憶環(huán)境7感覺記憶（輸入、暫時存儲）7 短時記憶信息喪失信息喪失六影響遺忘的因素：時間因素（及時復習）、重要性（興趣）、材料性質(zhì)（有意義、形象、 熟練）、數(shù)量和學習程度（增加誦讀次數(shù)和時間）、材料的位置（前攝抑制，倒攝抑制） 七影響解決問題的因素（書 P138）:遷移的作用、原型啟發(fā)、定勢的作用、情緒與動 機第六章智力與創(chuàng)造力1智力的含義：包含學習能力、問題解決能力和社會適應能力的一種綜合能力2. 多元智力理論：1983年，美國心理學家加德納智能的結構七種智力：語言、邏輯-數(shù)學、視覺-

5、空間、音樂、身體-動覺、人際、自知3. 常用個體智力測驗：斯坦福-比納量表、韋克斯勒智力量表4. 智力開發(fā)（詳見書P194）5. 創(chuàng)造力的概念：根據(jù)一定目的，運用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎獨特、有社會價值的產(chǎn) 品的能力6. 發(fā)散思維的質(zhì)量：流暢性（數(shù)量）、變通性（不同方向發(fā)散）、獨特性（不循常規(guī)）第七章人格1人格結構理論（P212-215）:（1）奧爾波特的人格特質(zhì)論：（2）卡特爾的人格因素論（3）艾森克的特質(zhì)理論：（4） “大五”結構與五因素模型：大五結構：（I外向性 n隨和性 川盡責性 W情緒穩(wěn)定性 V文化或智慧性）五因素模型：麥克雷和考斯塔總結提出： 性、盡責性2.影響人格形成因素：遺傳的

6、作用 環(huán)境的作用：三個基本維度：外向性、神經(jīng)質(zhì)、將人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個人特質(zhì) 將人格特質(zhì)分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì) 精神質(zhì)神經(jīng)質(zhì)、外向性、開放性、隨和產(chǎn)前環(huán)境、出生過程、家庭環(huán)境、 學校教育、社會階層、社會文化、自我（現(xiàn)實原則）、超我（完美原則） 觀察學習，培養(yǎng)健康的自我概念（對自己的覺察）：自我同一性、自我接納、自尊、自我洞察 自我協(xié)調(diào)（自我概念中沒有相互沖突的概念）7內(nèi)心和諧以人為中心的心理治療無條件的積極的關注：同理心：理解、體會:態(tài)度要真誠一致 愛、平等、包容3弗洛伊德人格劃分：本我（快樂原則）4社會認知理論：班杜拉將這種通過觀察和模仿他人的行為而獲得的學習稱為 也稱社會學習。往往是替

7、代強化 而不是直接強化，即看到別人的行為受到強化因而自己的相 應行為傾向間接地受到強化。5. 投射測驗：羅夏墨跡測驗，由瑞士精神醫(yī)學家羅夏于1921年編制。主題統(tǒng)覺測驗，由美國心理學家莫瑞和摩根于1935年編制的一種投射測驗6. 健康人格的培養(yǎng)（1）（2）（3）（4）（5）第八章個體心理發(fā)展思維的發(fā)展皮亞杰將個體思維發(fā)展的過程劃分為四個階段1. 感知-動作階段（02）:思維與動作密切相連2. 前運算階段（27）：表象思維與直觀思維成為該階段主導3. 具體運算階段（ 712 ）：形成了完整的分類系統(tǒng)，具有序列概念、關系思維、類包含概 念4. 形式運算階段（ 12 之后）：擺脫具體事物束縛，著眼于

8、抽象概念第九章 學習心理1. 學習的意義：學習與生命并存2. 學習理論及其應用（一）行為主義的學習理論1.斯金納的操作性條件作用學習觀2. 班杜拉的社會學習觀（二）認知主義的學習理論1.布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習觀 ：用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。2 奧蘇伯爾的認知接受學習觀 ：強調(diào)意義的接受學習，學校應采用意義接受學習3. 加涅的信息加工學習觀（三）建構主義的學習觀 知識觀：強調(diào)人類知識的主觀性學生觀：學生是信息意義的主動建構者 教師觀：教師是學生學習的幫助者、合作者第十章 教學心理一教師威信的概念：教師在學生心目中的威望和信譽， 是一種可以使教師對學生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召 力和震撼力二建立教師為新的途徑1.培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)2.培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征3. 注重良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成4. 給學生以良好的第一印象5. 做學生的朋友與知己