幼兒英語啟蒙對學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的啟示-2019年文檔

1、幼兒英語啟蒙對學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的啟示目前，兒童英語教育已經(jīng)成為一種時尚，其發(fā)展速度日益加快、辦學(xué)規(guī)模 逐漸增大。英語學(xué)習(xí)儼然已經(jīng)呈現(xiàn)出了低齡化的趨勢，這就急需一批高素質(zhì)、 高水平的幼兒英語教師，成為兒童在英語學(xué)習(xí)方面的啟蒙者和領(lǐng)路人。幼兒學(xué) 習(xí)英語，啟蒙老師專業(yè)水準(zhǔn)的高低對于孩子將來有很大的影響。這就對學(xué)前教 育專業(yè)的英語教學(xué)提出了新的要求，以適應(yīng)新時代的發(fā)展。1 加大英語課程設(shè)置可以開設(shè)綜合英語課和英語聽說課，增加英語課時。英語啟蒙之所以會受 到現(xiàn)代家庭的重視，就是為了抓住幼兒語言學(xué)習(xí)的敏感期，給孩子創(chuàng)設(shè)一個英 語語言環(huán)境，幫助他們磨耳朵，建立一個第二語言的概念，使得對英語不陌 生，以培

2、養(yǎng)幼兒對英語的興趣和語音敏感性。幼兒語言學(xué)習(xí)的敏感期是 3-6 歲，正是孩子接受學(xué)前教育的階段。所以，在學(xué)前教育階段，越來越多的幼兒 園對孩子進(jìn)行英語啟蒙教育。但是，幼兒園里能夠勝任英語教學(xué)的老師卻是很 少的，很多幼兒園教師雖學(xué)過英語，但是英語水平較差，以這樣的英語水平給 幼兒進(jìn)行英語啟蒙只會讓幼兒接受錯誤的信息，對幼兒以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的 影響。所以，對學(xué)前英語專業(yè)的學(xué)生要加大英語學(xué)習(xí)的力度，對英語課程的開 設(shè)只能增加不能減少。2 大量的英文聽力的 ?入幼兒大腦、語言和思維等的發(fā)展使雙語教育成為可能，但這種可能性能否 真正轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，還取決于是否具備相應(yīng)的外部條件，即自然的雙語環(huán)境和適 宜的

3、教育。只有將兩者密切結(jié)合，才能真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)兒童雙語發(fā)展的目標(biāo)。在 家庭幼兒英語啟蒙中，家長會通過各種途徑對孩子進(jìn)行磨耳朵的語音輸入。有 口語基礎(chǔ)的家長會直接用英語跟孩子對話，在家庭中創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，英語底子 薄弱的家長借助其他媒介來刺激孩子的聽力，比如英文兒歌或動畫音頻，英文 廣播，電視動畫等。在學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中，老師也應(yīng)該盡可能多地使用 英語教學(xué)。除了老師的說之外，要播放原聲的英語聽力給學(xué)生不斷的輸入。3 豐富的教學(xué)內(nèi)容教育內(nèi)容應(yīng)該符合幼兒英語習(xí)得的規(guī)律，要有趣味性，故事性，實(shí)用性。 幼兒英語啟蒙教育的方法主要有：兒歌，故事，繪本，分級讀物。目前學(xué)前教 育專業(yè)的英語都是綜合性的大學(xué)英語教

4、程，對學(xué)前教育沒有側(cè)重，所以大多教 材不具有針對性和實(shí)用性。這就需要我們在教材選用上更能針對學(xué)前教育，在 教學(xué)中堅(jiān)持不趕難度、不追進(jìn)度，只為實(shí)用、夠用的原則，帶領(lǐng)學(xué)生廣泛閱讀 英文繪本，故事，分級讀物，學(xué)習(xí)英文兒歌和游戲。4 教學(xué)模式形式多樣在幼兒英語啟蒙中，應(yīng)該遵循幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重孩子的學(xué)習(xí)興趣，不 強(qiáng)求，不拔苗助長，采用循序漸進(jìn)，由易入難的階梯式教學(xué)模式。不拘泥于傳 統(tǒng)的單調(diào)的講授型教學(xué)模式。以活動為載體進(jìn)行教學(xué)，采用多種多樣的教學(xué)方 法。幼兒園孩子的心理及生理決定著他們學(xué)習(xí)的無常性，要想讓孩子在課堂上 保持較長時間的注意力，最關(guān)鍵的是要抓住孩子的興趣點(diǎn)，如游戲教學(xué)能充分 調(diào)動孩子學(xué)習(xí)

5、的積極性，在幼兒英語教學(xué)活動中，采用游戲教學(xué)能取得良好的 效果，讓孩子們在創(chuàng)設(shè)的情境中達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的目的。因此，我們要把這種學(xué) 前英語教學(xué)游戲化的方法交給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，以便使他們以后應(yīng)用到實(shí) 踐中去。5 建立科學(xué)的評價模式評價是一種載體而不是測量鑒定，是對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋調(diào)節(jié)和激勵導(dǎo)向。 科學(xué)合理的評價模式能給學(xué)生一些必要的引導(dǎo)與鼓勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力， 并觸動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力讓學(xué)生樂學(xué)與愿學(xué)。傳統(tǒng)的評價體系大多在學(xué)期結(jié)束時對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評價，忽視了學(xué)生在 學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步與發(fā)展和評價的引導(dǎo)與激勵作用。過程性評價能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到持續(xù)的引導(dǎo)和激勵，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 動力。在對幼兒的英語啟蒙

6、中，我們更注重孩子的學(xué)習(xí)過程，讓幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí) 英語的動力和興趣，而非要求幼兒達(dá)到什么樣的水平，或去檢測學(xué)習(xí)的所謂成 績。這就是對于英語課程的評價評價，采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的 方式，要加大過程性評價在總的評價結(jié)果中的比例，在過程性評價中還要對學(xué) 生的課內(nèi)表現(xiàn)和課外活動參與結(jié)合起來才更有意義。課內(nèi)主要評價學(xué)生的課堂 出勤率，回答問題的積極性，參與教學(xué)活動的表現(xiàn)。課外主要評價學(xué)生主動參 與英語活動的內(nèi)容，次數(shù)，獲獎等情況。6 注重積極的情感、價值觀的培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的目的不是英語，學(xué)習(xí)的目的是讓我們嘗試不同的方法了解世 界，豐富自我，樹立積極的人生態(tài)度，走過幸福的一生。所以，在課堂上，我 們學(xué)英語的真正目的是用英語這個工具來認(rèn)識世界，學(xué)習(xí)更多知識，培養(yǎng)學(xué)生 健康的積極的情感和價值觀。最近社會上曝光的幼兒教師虐童事件引起社會焦 慮，也不得不讓我們反思。沒有高水平知識的幼兒教師