案例：從“百寶箱”的選用看分享交流的作用

1、一次關于“百寶箱”的討論 談分享交流與兒童自主 背景：隨著年齡的增長，大班孩子的生活經驗逐漸豐富，想象力和思維能力也日漸提高。而教師可提供豐富的半成品和低結構操作材料并鼓勵幼兒選用，因此，生活中廢棄的瓶瓶罐罐、包裝盒、軟墊等都成為百寶箱中的材料，師生則成為共同的收集者。而教師鼓勵孩子通過變一變、改一改、加一加、減一減等方法“制作”各種游戲所需要的新物品，則能更好地滿足孩子的游戲需求。因此，在我們大班的教室里創(chuàng)設了一個百寶箱，分類擺放著各種工具和材料，如工具：剪刀、各種筆、固體膠、雙面膠、透明膠等；材料：彩色紙、皺紙、廢舊紙盒、吸管、瓶子、繩子等等。并鼓勵孩子大膽使用。實錄：一天，不太自信且動手

2、能力不太強的昊昊選擇了做“記者”，游戲一開始，他就到百寶箱里四處尋找，終于，他拿起了一塊不規(guī)則的泡沫塑料，還開心地說“咦，這個有點像”，而我始終在一旁關注著他沒有介入，因為我不知道他說的“像”指的是什么，也不知道他到底要做什么。只見他一會兒比比劃劃，一會兒尋找紙條漿糊，一邊搗鼓一邊自言自語地說：“攝像機該怎么做呢”？噢，原來他要做攝像機！我擔心他會放棄，就立刻插嘴說：攝像機好像有一個長長的鏡頭，還有開關、屏幕。昊昊好像有些頓悟，趕緊將黑色的紙剪成圓片，又繼續(xù)在上面剪剪貼貼修修補補，不久，就攝像機有點像了。這時昊昊非常開心，拿著攝像機到各個游戲中跑，一會兒說拍廣告、一會兒說拍電視，忙的不亦樂乎。

3、交流時我沒有簡單的讓昊昊介紹，而是拿著昊昊的“攝像機”拋出了一系列的問題：猜猜這是什么？你怎么知道是攝像機，從那里看出來的？屏幕、磁帶、鏡頭是用什么材料做成的，這些材料又從哪里來？回答問題后孩子們不由得驚奇：原來百寶箱有這么大的用處。我又問，有了攝像機，我們還可以怎么玩？孩子說可以做小記者，可以拍廣告、拍風景、拍電視劇和卡通片，拍新聞，見孩子的熱情被進一步點燃，我又順勢發(fā)問：你們在游戲時有沒有缺少的物品，能不能讓百寶箱幫忙呢？孩子們說得可熱烈了，有的說缺少釣魚缺少釣魚桿，有的說輕軌的隔離通道沒有長棍，有的說家里沒有電視機，是因為沒有和電視機相象的盒子（孩子的創(chuàng)造熱情被激發(fā)起來，但在以后的游戲中

4、是否能表現出來還需要教師的支持與鼓勵。雖然，這些作品還沒有完成，但孩子充分感受到了百寶箱的作用，在以后的游戲中，我始終關注著孩子游戲中的需求，不斷的支持與鼓勵孩子在百寶箱中尋找材料和制作。雖然有很多作品不成熟，還會出現錯誤，但孩子的創(chuàng)作激情和游戲欲望持續(xù)不斷，還產生了許多新主題。） 確實，討論給孩子們帶來很多靈感，在接下來的幾天里，孩子的創(chuàng)造出現了高潮尤其值得高興的是，昊昊的自信和游戲的熱情不斷增強，一連幾天，他都對攝像機興趣盎然，添加開關按鈕、制作話筒等，采訪的內容也不斷地豐富“為什么美食一條街的生意那么好？”“開心舞臺今天有什么新節(jié)目嗎？”等等。班內有很多孩子都有了新發(fā)明：輕軌中的報警器、

5、廣播臺；娃娃家中的信箱、釣魚桿；寶貝影樓中又出現了收銀機、掛歷照，在一次次的交流時大家說著游戲中的趣事，共同分成功快樂，當小記者介紹了自己拍到的新聞后，孩子們又提出了新問題：這么多的新鮮事能不能做成報紙呢，于是，報社游戲又應運而生。分析與思考：1.分享交流是提供幼兒互相學習的載體大班幼兒有反映事物和表達內心的強烈欲望，以語代物，以物代物，以物改物、以物創(chuàng)物是其典型表現，幼兒生活經驗不斷豐富和認知能力的逐步擴展后，想象思維能力也充分發(fā)展，而這些需要寬松自由的氛圍和恰當到位的激勵，由此，創(chuàng)造行為才能延續(xù)和提升。剛開始，百寶箱少人問津，孩子們習慣根據現有材料操作，即使在介入時個別兒童受到鼓勵，也難以

6、擴大影響，更好的辦法就是利用交流分享進行肯定、發(fā)揚和啟發(fā)。而讓一些已經使用百寶箱材料的孩子介紹自己的作品，并一起交流：游戲中需要什么，百寶箱能不能幫助我們，以后還想做什么，如何使這些材料更豐富更有用等。此后，我們欣喜的發(fā)現，孩子們的游戲行為逐漸改變，從不敢使用材料到能自主地取拿；從盲目地做到有目的地創(chuàng)造（如熒光棒、廚房標記），從簡單的、平面的制作到立體的制作（如鬧鐘、電腦）；這一個個轉變，使得孩子在游戲中動手能力得到進一步提高，還能更好的促進幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。同時，這些“創(chuàng)造”對角色游戲的情節(jié)發(fā)展、新主題產生有著無可替代的積極作用，它不斷地強化著幼兒的參與熱情，刺激著孩子“想象”神經，

7、孩子在新鮮事物中對游戲樂此不疲，游戲成為孩子每天的期待。2. 分享交流是推動幼兒自主創(chuàng)造的途徑。百寶箱中都是師生共同收集的一些廢棄物和工具材料，為使它發(fā)揮更大的作用，我有意識的引導孩子根據游戲的需要來選擇、制作和創(chuàng)造物品，和孩子交流怎樣用改一改、變一變、加一加、減一減等方法使之更好的為游戲服務，同時，利用材料與物品的某些相似之處引發(fā)幼兒新的思考和創(chuàng)造。如昊昊選用的這塊泡沫，形狀引發(fā)他聯(lián)想到了攝像機，而在泡沫上加上了屏幕、鏡頭、開關等就非常像了。對此，我的思考是：l 當孩子不會或不敢替代和制作時，老師要善于發(fā)現孩子游戲中的亮點，在分享交流中夸大地表揚和肯定，鼓勵孩子大膽嘗試。l 在孩子創(chuàng)造的過程

8、中老師要適當地等待，允許孩子“犯錯”，體驗失敗，在適當的時機進行支持和幫助，便于幼兒積累相關經驗。l 當有價值的經驗出現時，教師要乘勢而上，擴大影響。3. 分享交流是提升幼兒新經驗的平臺。在游戲的開展中小記者也碰到了一些問題：如還需要同伴的加入和協(xié)助，怎么分工呢；也有同伴提出采訪時總是問那么幾句話，被采訪孩子常常不樂意接受等等。在分享交流中老師詢問：這些問題你解決了嗎？那怎么辦呢？激發(fā)孩子們的進一步思考。教師在觀察、了解幼兒游戲現狀的基礎上，引導幼兒就游戲內容進行講述、討論與分析，以幫助孩子梳理、豐富和提升經驗并分享成功的喜悅，同時獲得解決問題和困難的方案，我想正是通過分享交流這個平臺，孩子們的想法得到支持，孩子的創(chuàng)造得到肯定，孩子的嘗試得到認可，孩子的熱情得到激發(fā)，為以后游戲活動開展作好準備。由此，我又想到：l 師生共同交流游戲應以分享積極情感為主，教師應熱情與之分享成功的快樂，肯定孩子創(chuàng)造精神的同時，也要共同