基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究doc

1、項(xiàng)目類別重點(diǎn)編號(hào)江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題申報(bào)、評(píng)審書（2009）年度第（8）期課題名稱： 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究 課題主持人： 王 俊 陳曉霞 所在單位：常州市教育教研室、南京大學(xué) 江蘇省常州高級(jí)中學(xué)申報(bào)日期： 2009年9月 江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室二oo九年制填 寫 說 明1、江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究的重點(diǎn)課題、立項(xiàng)課題均填寫此表。2、“項(xiàng)目類別”分為“重點(diǎn)”、“立項(xiàng)”兩類?！绊?xiàng)目類別”和“編號(hào)”由省教研室統(tǒng)一填寫，申報(bào)人不填寫。3、本表用計(jì)算機(jī)打印或鋼筆認(rèn)真準(zhǔn)確地填寫。4.申報(bào)、評(píng)審書和相關(guān)活頁(yè)打印或復(fù)印時(shí)一律用a4紙，于左側(cè)裝訂成冊(cè)，按相關(guān)規(guī)定報(bào)送。申報(bào)評(píng)審書一式3份，相關(guān)活頁(yè)一式3份。

2、一、課題研究人員基本情況 主持人姓 名王俊性 別男民 族漢出生年月行政職務(wù)專業(yè)技術(shù)職稱中學(xué)一級(jí)教師研究專長(zhǎng)課程與教學(xué)論最后學(xué)歷 研究生最后學(xué)位碩士工作單位江蘇省常州市教育教研室、南京大學(xué)在讀博士研究生固定電話手機(jī)（必填）通訊地址常州市勞動(dòng)西路19號(hào)郵政編碼電子信箱第二主持人 人 姓 名陳曉霞性 別女民族漢出生年月1977年12月行政職務(wù)教科室副主任專業(yè)技術(shù)職稱中學(xué)一級(jí)教師研究專長(zhǎng)教學(xué)論最后學(xué)歷研究生最后學(xué)位碩士工作單位江蘇省常州高級(jí)中學(xué)固定電機(jī)（必填訊地址江蘇省常州市和平北路12號(hào)郵政編碼213003電子信箱cxx課題組成員基本情況（

3、限填10人，不含主持人）姓 名專業(yè)技術(shù)職稱工 作 單 位研究專長(zhǎng)在課題組中的分工情況李能國(guó)中學(xué)高級(jí)教師常州市教育教研室教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法研究負(fù)責(zé)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法設(shè)計(jì)研究于純小學(xué)高級(jí)教師常州市天寧區(qū)教研室小學(xué)語(yǔ)文課程與 教學(xué)研究負(fù)責(zé)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)化研究許笑陽(yáng)小學(xué)高級(jí)教師常州市麗華新村第二小學(xué)小學(xué)語(yǔ)文課程與 教學(xué)研究負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施及現(xiàn)場(chǎng)資料收集、整理曹燕薇小學(xué)高級(jí)教師常州市延陵小學(xué)小學(xué)語(yǔ)文課程與 教學(xué)研究負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施及資料收集、整理邰玉韋中學(xué)高級(jí)教師常州市北郊中學(xué)初中生物課程與教學(xué)研究負(fù)責(zé)初中生物課程教學(xué)化及教學(xué)設(shè)計(jì)研究許衛(wèi)亞中學(xué)高級(jí)教師常州市勤業(yè)中學(xué)初中生物課程與教學(xué)研

4、究負(fù)責(zé)初中生物課程教學(xué)化及教學(xué)資源研究成黎中學(xué)高級(jí)教師常州市實(shí)驗(yàn)初中初中生物課程與教學(xué)研究負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施研究、現(xiàn)場(chǎng)資料收集封晶晶中學(xué)一級(jí)教師常州市正衡初級(jí)中學(xué)初中生物課程與教學(xué)研究負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)估研究王靜亞中學(xué)高級(jí)教師常州市浦前中心小學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究、調(diào)查研究負(fù)責(zé)問卷、訪談及教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施研究李忠俊中學(xué)高級(jí)教師江蘇省常州高級(jí)中學(xué)高中歷史教學(xué)研究、調(diào)查研究負(fù)責(zé)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)化及問卷調(diào)查課題主持人（2004年2008年期間）曾擔(dān)任過哪些教育科研項(xiàng)目研究，完成情況如何項(xiàng)目來(lái)源課題名稱批準(zhǔn)時(shí)間在課題中的分工完成情況全國(guó)教育科研規(guī)劃辦全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施策略教學(xué)預(yù)設(shè)與生成關(guān)系

5、的研究2006年2007年核心組成員核心組成員已結(jié)題正在研究發(fā) 表 或 出 版 的 主 要 論 文 或 著 作論文或著作名稱出版部門或發(fā)表報(bào)刊日 期對(duì)數(shù)學(xué)練習(xí)教學(xué)的幾點(diǎn)思考當(dāng)代教育科學(xué)（全國(guó)中文核心期刊）2009（8）例談以校本課程為載體的德育實(shí)踐福建教育（全國(guó)中文核心期刊）2009（5b）課程資源開發(fā)要回歸教學(xué)意義中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大參考2009（3）江蘇省2008年高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的問題與思考福建教育（全國(guó)中文核心期刊）2009（1b）例談生成性教學(xué)中的教師機(jī)智中學(xué)政治教學(xué)參考（全國(guó)中文核心期刊）2009（1-2）新手教師與專家教師課堂提問差異的個(gè)案研究中國(guó)教師（國(guó)家級(jí)期刊）2009（1）實(shí)踐中

6、的預(yù)設(shè)性教學(xué)與生成性教學(xué)教學(xué)與管理（全國(guó)中文核心期刊）2008（11）國(guó)家課程校本化實(shí)施的兩個(gè)視角當(dāng)代教育科學(xué)（全國(guó)中文核心期刊）2008（23）再議高中語(yǔ)文撤掉阿q正傳上海教育科研（全國(guó)中文核心期刊）2008（8）例談兩種基本的教學(xué)方式：預(yù)設(shè)與生成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)（全國(guó)中文核心期刊）2008（8）從幾幅兒童繪畫作品解讀當(dāng)代兒童小學(xué)教學(xué)研究（全國(guó)中文核心期刊）2008（8）對(duì)教師“課堂引導(dǎo)”的觀察與思考當(dāng)代教育科學(xué)（全國(guó)中文核心期刊）2008（10）對(duì)校本課程選題模式的思考福建教育（全國(guó)中文核心期刊）2008（3b）課程實(shí)施中的執(zhí)行與創(chuàng)生教育理論與實(shí)踐（全國(guó)中文核心期刊）2007（11b）美國(guó)“服

7、務(wù)學(xué)習(xí)”的概況、實(shí)施及啟示福建教育（全國(guó)中文核心期刊）2007（5b）二、課題設(shè)計(jì)論證（限8000字內(nèi)，可附頁(yè)）（一）課題的核心概念及其界定 本課題涉及兩個(gè)核心概念，分別為“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”。課程標(biāo)準(zhǔn)：又叫國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)家教育行政部門制訂的規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等幾部分提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。從學(xué)段上劃分，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)。由于本

8、研究不涉及幼兒教育，所以課題中所指的課程標(biāo)準(zhǔn)主要是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)設(shè)計(jì)：賴格盧斯認(rèn)為，人們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有兩種理解，一種將它看作過程，一種將它看作結(jié)果。把它看作結(jié)果的人，主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)最后要形成的產(chǎn)品或要實(shí)現(xiàn)的任務(wù)；把它看作過程的人，主要探討如何指導(dǎo)教師制定計(jì)劃，一步一步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本研究中，主要關(guān)注的是作為過程的教學(xué)計(jì)劃，因此，我們將它界定為：“教師為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，在新課程的理論指導(dǎo)下，通過精心設(shè)計(jì)一系列教學(xué)事件，對(duì)教學(xué)資源和教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的教學(xué)構(gòu)想。它涉及教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)資源的利用、教學(xué)活動(dòng)的安排、教學(xué)方法的優(yōu)化及教學(xué)成效的評(píng)估等因素?！保ǘ﹪?guó)內(nèi)

9、外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀述評(píng)及研究意義1國(guó)內(nèi)相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究，可以歸為以下五個(gè)方面：（1）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)的研究。劉亞萍、張曉英對(duì)1994年到2005年人們關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)術(shù)語(yǔ)的指代作了分析，認(rèn)為在1998年之前，人們把教學(xué)設(shè)計(jì)理解為面向?qū)嵺`的教案設(shè)計(jì)，1998年以后，人們開始將教案和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行區(qū)分，把教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種過程，關(guān)注的焦點(diǎn)是通過設(shè)計(jì)過程的理性來(lái)保證教學(xué)方案的有效性。（劉亞萍、張曉英，2006）（2）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科化研究。李芒認(rèn)為，“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論和方法的歸宿是各個(gè)學(xué)科，重視與學(xué)科的聯(lián)系，也就是重視教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的應(yīng)用研究。”（李芒，2004）孔晟在對(duì)普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)

10、進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，從高中思想政治教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)與情境，高中思想政治教學(xué)認(rèn)知教學(xué)設(shè)計(jì)，高中思想政治情感、態(tài)度和價(jià)值觀教學(xué)設(shè)計(jì)等幾個(gè)維度對(duì)高中政治學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討。（孔晟，2007）（3）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用研究。有研究者認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)留給教學(xué)實(shí)踐足夠空間,要進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)（于世華、謝樹平，2004；李諱，2006；陳秀玲，2003；李偉、涂榮豹，2007；唐青才，2008）陳亮認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)屏棄以知識(shí)傳遞為顯性中軸的外在輸入式設(shè)計(jì)思路，而應(yīng)采用以學(xué)習(xí)體驗(yàn)為內(nèi)在主線的內(nèi)發(fā)創(chuàng)生式設(shè)計(jì)思路。他提出體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)的觀念和操作模式，認(rèn)為要從教學(xué)理論和教學(xué)心理的視角出發(fā),以實(shí)踐性問題解決為邏輯起點(diǎn),以學(xué)

11、習(xí)體驗(yàn)的生成為重心,以復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論為本體論依據(jù),以情境學(xué)習(xí)理論為認(rèn)識(shí)論依據(jù),以實(shí)踐智力理論為價(jià)值論依據(jù),以實(shí)踐性思維的訓(xùn)練為直接目標(biāo),以完整精神與生命的成長(zhǎng)為最終旨趣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，其實(shí)質(zhì)是一種基于實(shí)踐性問題解決的學(xué)程式教學(xué)設(shè)計(jì)。（陳亮，2008）（4）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)化研究。楊開誠(chéng)博士提出以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注綜合性的整體目標(biāo)，而不只是關(guān)注單類型的教學(xué)目標(biāo)，他的教學(xué)設(shè)計(jì)模式圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)的分析技術(shù)、決策技術(shù)和評(píng)價(jià)技術(shù)三方面展開，是帶有明顯的技術(shù)化傾向的教學(xué)設(shè)計(jì)研究。（楊開誠(chéng)，2005）（5）對(duì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的研究。研究者指出，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是一種理念，當(dāng)前的課程標(biāo)準(zhǔn)限定的

12、是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而非教學(xué)內(nèi)容，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)首先要關(guān)注教師的教學(xué)理念是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，其次要關(guān)注學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)結(jié)果。（夏雪梅、崔允漷，2006）2國(guó)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀 國(guó)外關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)研究，始于20世紀(jì)60年代，人們?cè)谛袨橹髁x目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試、形成性評(píng)價(jià)等方面所取得的研究成果開始運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)研究。研究者們強(qiáng)烈的技術(shù)取向，引領(lǐng)著他們關(guān)注實(shí)際操作領(lǐng)域，紛紛構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)的過程模式，其中最具代表性的是dick和carey提出的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式，此模式于70年代提出，90年代又作了進(jìn)一步修改（如下圖所示）： 教學(xué)設(shè)計(jì)的過程模式（dick & carey,1990）加涅對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行

13、了更為深入的研究，他在教學(xué)設(shè)計(jì)原理一書中把教學(xué)設(shè)計(jì)原理概括為：分析不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類型所需的不同的學(xué)習(xí)內(nèi)部條件，并相應(yīng)安排學(xué)習(xí)的外部條件，教學(xué)設(shè)計(jì)就是設(shè)計(jì)教學(xué)事件以滿足學(xué)習(xí)外部條件的過程。（rm加涅，1974，1978，1988，1992）與dick和carey相比，加涅不是停留在教學(xué)設(shè)計(jì)模式上，而是更加強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的具體技術(shù)。美國(guó)自上世紀(jì)80年代開展大規(guī)模的基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改革并逐漸影響到其他西方國(guó)家，其標(biāo)準(zhǔn)包括設(shè)置明確的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)都是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)，而非教師的教學(xué)。（雷新勇，2009）3綜述總結(jié)及本研究意義從國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究綜述來(lái)看，目前關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)研究有以

14、下兩大不足：其一，只關(guān)注某一具體學(xué)科或教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用，這類研究對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏整體的構(gòu)建和系統(tǒng)的思考，只能解決教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的一部分問題。其二，基于心理學(xué)的視角，從技術(shù)的角度研究教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)研究的邏輯起點(diǎn)是學(xué)生，而忽視了學(xué)生之外包括課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)的教學(xué)材料。當(dāng)前，我國(guó)正在進(jìn)行第八次基礎(chǔ)教育課程改革，此次課程改革以課程標(biāo)準(zhǔn)代替教學(xué)大綱，一方面，這為教師提供了較大的教學(xué)設(shè)計(jì)的空間；另一方面，課改八年來(lái)，盡管有關(guān)部門一再?gòu)?qiáng)調(diào)教學(xué)要高度重視課程標(biāo)準(zhǔn)，但在實(shí)際工作中，有多少教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候認(rèn)真考察課程標(biāo)準(zhǔn)了？標(biāo)準(zhǔn)往往放在了一個(gè)“被遺忘的角落”。這有三個(gè)原因，一是因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)之外的很多因素

15、仍然制約著教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，比如外部統(tǒng)一考試；二是因?yàn)榻處熯€不具備相應(yīng)的理念和能力，他們未能真正理解課程標(biāo)準(zhǔn)代替教學(xué)大綱的意圖，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，也過多地依賴于教材，缺乏創(chuàng)造性；三是因?yàn)榻處煂?duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀還不到位，認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)根本無(wú)操作的可能性。與地方課程和校本課程相比，國(guó)家課程是課程體系中最重要的組成部分，而有效地實(shí)施國(guó)家課程，達(dá)到國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育的最基本要求，必然要求教師在正確理解和解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)而進(jìn)入教學(xué)層面。如果沒有基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，很難想象課程改革的深度推進(jìn)能取得更大成效?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究正是出于以上分析，重點(diǎn)關(guān)注教師如何以課程標(biāo)準(zhǔn)為邏輯起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

16、設(shè)計(jì)，從而對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究和課程改革深度推進(jìn)的實(shí)踐工作做出重要貢獻(xiàn)。（三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)1研究目標(biāo)本研究的總目標(biāo)是探索教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式，從而推進(jìn)課程改革向縱深發(fā)展。具體來(lái)說，本研究包括以下幾個(gè)具體目標(biāo)：（1）了解當(dāng)前教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)和現(xiàn)狀。（2）探索對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)化的基本思路和具體做法。（3）探索基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)資源設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)估設(shè)計(jì)的基本模式。2研究?jī)?nèi)容（1）教師教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀研究?？疾飚?dāng)前中小學(xué)教師是依據(jù)什么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的，并進(jìn)一步考察基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性與可能性。（2）

17、課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)化研究。當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)是指向?qū)W生整個(gè)學(xué)段內(nèi)的學(xué)習(xí)結(jié)果，無(wú)法依據(jù)它直接進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，本研究?jī)?nèi)容重點(diǎn)關(guān)注如何把學(xué)段式的課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為學(xué)年式的課程標(biāo)準(zhǔn)，再把學(xué)年課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為單元課程標(biāo)準(zhǔn)，再把單元課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為具體的課的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，從而完成課程標(biāo)準(zhǔn)的系列化研究，并實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)化轉(zhuǎn)換。（3）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)研究。在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，探討在教學(xué)設(shè)計(jì)中，如何把課程標(biāo)準(zhǔn)指向的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)化具體的教學(xué)目標(biāo)，并讓其具有可檢測(cè)性。（4）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究。本研究?jī)?nèi)容關(guān)注的是，在具體教學(xué)目標(biāo)的指引下，如何設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。（5）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法

18、設(shè)計(jì)及優(yōu)化研究。研究教師怎樣根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行組合與優(yōu)化處理。（6）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)資源開發(fā)研究。主要研究教師如何基于課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)建議去開發(fā)教學(xué)資源，如何充分發(fā)揮資源的效用，如何對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，如何建立教學(xué)資源管理庫(kù)等一系列問題。（7）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)效果評(píng)估設(shè)計(jì)研究。主要研究基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的具體做法的效果用什么考察，如何考察等問題。3研究重點(diǎn) 對(duì)本研究來(lái)說，課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)化是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)設(shè)計(jì)相銜接的關(guān)鍵要素，另外，在一份教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法是核心要素。因此，本研究的研究重點(diǎn)是課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)化研究、基于課程標(biāo)準(zhǔn)

19、的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)研究、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究和基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法設(shè)計(jì)及優(yōu)化研究。（四）研究的思路、過程與方法1研究思路本研究的基本思路：第一步，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行收集與整理，同時(shí)，進(jìn)行大量的實(shí)地調(diào)查，了解教師目前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)是什么，并提出教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性與可能性。第二步，從小學(xué)、初中、高中每個(gè)年段各選取一門學(xué)科，在每門學(xué)科中至少訪談三位教學(xué)專家，同時(shí)，結(jié)合問卷調(diào)查，完成課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)化。第三步，核心組成員基于教學(xué)化的課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，包括設(shè)計(jì)出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法、教學(xué)資源及教學(xué)效果評(píng)估方案。第四步，對(duì)研究進(jìn)行梳理與總結(jié)，得出研究結(jié)論。 課程標(biāo)

20、準(zhǔn)的教學(xué)化教學(xué)設(shè)計(jì)（教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)效果評(píng)估設(shè)計(jì)）小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科初中生物學(xué)科高中歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與理性思考文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究整理資料、撰寫報(bào)告、結(jié)題課題研究思路示意圖2研究過程 （1）2009年9月2009年12月，完成文獻(xiàn)搜集與整理工作；完成實(shí)地調(diào)研工作，充分了解教師當(dāng)前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。并從理論上分析基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性和可能性。（2）2010年1月2010年6月，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科、初中生物學(xué)科、高中歷史學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)化轉(zhuǎn)換進(jìn)行研究。確定作為訪談對(duì)象的每門學(xué)科的至少三位教學(xué)專家，并制訂訪談提綱，完成訪談工作；制調(diào)查問卷，對(duì)

21、學(xué)科教師進(jìn)行調(diào)研。在此基礎(chǔ)上，完成課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)化工作。（3）2010年7月2011年7月，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)各相關(guān)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)效果評(píng)估方案并付諸實(shí)踐。 （4）2011年8月2012年3月，對(duì)課題相關(guān)材料進(jìn)行梳理和總結(jié)，提煉成果，并完成結(jié)題工作。3研究方法 （1）文獻(xiàn)研究法：采用文獻(xiàn)研究的方法，廣泛搜集國(guó)內(nèi)外同一領(lǐng)域的已有成果，為課題研究積累理論基礎(chǔ)，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和實(shí)踐研究。 （2）訪談法：主要用于對(duì)小學(xué)語(yǔ)文、初中生物、高中歷史學(xué)科的教學(xué)專家進(jìn)行訪談，收集他們對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)化的基本觀點(diǎn)和建議。在研究中，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，收集他們關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)

22、同程度和建議。 （3）問卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)教師問卷，用于收集學(xué)科教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)化的基本觀點(diǎn)和建議，同時(shí)也設(shè)計(jì)學(xué)生問卷，用于收集學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)同程度和建議。（4）課堂觀察法：設(shè)計(jì)專門的觀察記錄表作為觀察工具，用于收集教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際使用效果的相關(guān)數(shù)據(jù)。（五）主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處1主要觀點(diǎn)本研究有三個(gè)主要觀點(diǎn)：（1）基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，是課程改革深度推進(jìn)的基本途徑和重要保證，而當(dāng)前教師的教學(xué)設(shè)計(jì)都是標(biāo)準(zhǔn)缺失型的，因此我們必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為邏輯起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。（2）課程標(biāo)準(zhǔn)只是對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)段（小學(xué)為六年，初中為三年，高中為三年）學(xué)習(xí)結(jié)果的一種規(guī)定，不能直接作為教學(xué)設(shè)計(jì)的

23、參照，因此，必須對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)化，把學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為年段的課程標(biāo)準(zhǔn)，繼而轉(zhuǎn)化為單元課程標(biāo)準(zhǔn)和課的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，從而才能為教學(xué)設(shè)計(jì)提供直接的參照。（3）教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵性因素是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法設(shè)計(jì)，另外還涉及到教學(xué)資源開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)效果評(píng)估等因素。2可能的創(chuàng)新之處本研究的創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在研究?jī)?nèi)容的創(chuàng)新上：對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)化研究，是本研究的重點(diǎn)內(nèi)容，也是本研究的創(chuàng)新之處。正是由于課程標(biāo)準(zhǔn)只是規(guī)定了最基本的邊界，而沒有為教師的教學(xué)提供更為具體的指導(dǎo)，因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也很少去關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)，而本研究中選取基礎(chǔ)教育各個(gè)階段的若干學(xué)科，對(duì)其課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入的研究，將其進(jìn)行教學(xué)

24、化處理，這一方面能為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)提供基本參照，另一方面，又能保證國(guó)家課程得以有效實(shí)施。（六）預(yù)期研究成果成果名稱成果形式完成時(shí)間負(fù)責(zé)人階段成果（限5項(xiàng)）教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)查研究與思考調(diào)查報(bào)告2009年12月李忠俊對(duì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考論文2010年2月王俊課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)化研究：以小學(xué)語(yǔ)文為例論文2010年8月于純課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)化研究：以初中生物為例論文2010年8月邰玉韋、許衛(wèi)亞、封晶晶、成黎課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)化研究：以高中歷史為例論文2010年8月陳曉霞最終成果（限3項(xiàng)）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究研究報(bào)告2012年3月許笑陽(yáng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)論文2012年3月曹燕薇基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教

25、學(xué)活動(dòng)與教學(xué)方法設(shè)計(jì)論文2012年3月李能國(guó)（七）完成研究任務(wù)的可行性分析（包括：課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；圍繞本課題所開展的前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等；完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措、研究時(shí)間的保障等。）完成任務(wù)的可行性分析：課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果本課題的核心組成員可分為兩類：第一類人員是市和區(qū)級(jí)教科研部門的專業(yè)科研人員，他們有著豐富的學(xué)科背景，大部分都具有研究生學(xué)位，課題主持人還是教育學(xué)在讀博士研究生。課題主持人和核心組成員都主持或參與過多項(xiàng)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃研究課題、江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題、江蘇省教學(xué)研究課題，積累了豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，也形成了較強(qiáng)的研究能力，并有著豐富的研究成果，在中文核心期刊上發(fā)表的論文數(shù)量較多，并有專著出版。第二類人員是學(xué)校中有著豐富研究經(jīng)驗(yàn)的教師，他們都參與過省級(jí)以上課題的研究工作，有的還擔(dān)任過課題主持人。同時(shí)，他們都有著豐富的學(xué)科知識(shí)，有著多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)成績(jī)斐然，有不少成員是市級(jí)骨干教師或?qū)W科帶頭人，還有的成員在全國(guó)教學(xué)評(píng)優(yōu)課比賽中獲得一等獎(jiǎng)，他們對(duì)本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)有著比較深刻的了解和認(rèn)識(shí)，為本課題的研究提供了保障。圍繞本課題所開展的前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等本課題目前已經(jīng)開展了扎實(shí)的前期準(zhǔn)備工作：在文獻(xiàn)搜集方面，