高中語文2.1.2《最后的常春藤葉》共1課時教案(蘇教版必修2)1

1、名校名 推薦2.1.2最后的常春藤葉共1 課時教案（蘇教版必修2）設(shè)計思想： 以尊重學(xué)生為原則， 積極貫徹新教材理念，堅持以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自強意識。教學(xué)內(nèi)容分析： 以文本為基礎(chǔ)， 分析主人公身上的閃光點， 通過引申閱讀及作業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)生加深對文本的理解。教學(xué)目標分析： 掌握小說文體的基本知識， 把握解讀小說的基本方法， 通過主人公身上的亮點來培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的意識和面臨逆境勇于自救的精神。（一）、知識與能力：1.能認識建立精神的支點對人生的重要性；2.體味歐 ?亨利式的結(jié)尾的妙處。（二）、過程與方法：3.掌握小說刻畫人物的手法，分析小說的人物形象。

2、（三）、情感、態(tài)度、價值觀：4.學(xué)習主人公貝爾曼先生“犧牲自我，成全他人”的精神;5.培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的意識和面臨逆境勇于自救的精神。教學(xué)重、難點：1重點是理解小說曲折生動的情節(jié)對人物塑造和主題表達的作用；2難點是體味歐 ?亨利式的結(jié)尾的妙處。教學(xué)準備： 多媒體。教學(xué)方法： 問題探究法課時安排： 一課時教學(xué)過程：一、情境導(dǎo)入同學(xué)們，你們能想像嗎？常春藤上的一片葉子竟然挽救了一個年輕而又幾乎失去希望的生命。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？讓我們帶著好奇心一起走進美國作家歐亨利的著名短篇小說最后的常春藤葉。二、整體感知師：本文是一篇小說，小說有“三要素”，這“三要素”

3、是什么？人物、情節(jié)、環(huán)境。師：小說寫了哪些主要人物？（投影）蘇艾、瓊珊、貝爾曼。 （板書）1名校名 推薦師：小說的環(huán)境一般包括社會環(huán)境和自然環(huán)境，本文的社會環(huán)境是通過格林尼治村這個“藝術(shù)區(qū)” 的縮影來反映的，大家一起來看看小說開頭部分的環(huán)境描寫，自然環(huán)境包括：時間，十一月；肺炎肆虐等。師：小說的情節(jié)一般包括哪幾部分？開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。師：以藤葉為中心，這篇小說的情節(jié)老師作了這樣的歸納，我們一起來看看。開端瓊珊染病，生命垂危發(fā)展藤葉飄零，以命相寄高潮藤葉不落，瓊珊得救結(jié)局一走一留，皆關(guān)藤葉三、文本探討師：在了解了小說的情節(jié)后，我們一起來思考幾個問題。1為何用“最后”來修飾“常春藤葉”并作為

4、標題？（投影）（最后的常春藤葉與文章內(nèi)容有什么聯(lián)系？）因為瓊珊是受了最后一片藤葉的啟示，從而鼓起生命的勇氣， 選擇堅強地活下去的。師：如果我們不用這個標題，你還能為小說取些什么樣的標題？學(xué)生可能會回答：貝爾曼的杰作、生命的價值、堅強的信念等等師：同學(xué)們非常善于動腦筋， 能緊扣住小說的主要內(nèi)容和我們這一模塊的主題來擬題，也擬出了非常好的題。但是大家作個比較，為什么不用這些標題呢？（這篇小說的題目有幾種不同的版本，比如最后的一片葉子 兩個病人絕處逢生的瓊珊 ，我們選擇的是最后的常春藤葉 ，你覺得哪個題目更好，為什么？）還是“最后的常春藤葉”更形象，更能體現(xiàn)小說的內(nèi)涵。如果用“貝爾曼的杰作” ，突轉(zhuǎn)

5、性的結(jié)尾就沒有了。而其它的又太抽象了一些。葉子有很多種形狀， 大家一起來看看常春藤葉的形狀。（ppt）大家能看出一個字嗎？“人”，在這篇文章中，貝爾曼體現(xiàn)了一個人的高貴品質(zhì)，閃耀出人性的光輝。師：繼續(xù)思考：2小說的主人公應(yīng)該是誰?為什么？（投影）師引導(dǎo)：（投影）主人公評判的標準，不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其在全體中是否具有典型意義， 性格發(fā)展是否直接推動情節(jié)的逆轉(zhuǎn)， 是否對主題思想的表達具有關(guān)鍵作用。（按照這個標準，三個主要人物中，誰才能稱得上是小說的主人公呢？）生齊答：貝爾曼。師引導(dǎo)：小說的主人公是貝爾曼，但對貝爾曼著墨不多，塑造方法也很獨特。（投2名校名 推薦影下列 ）初 曼，你有什

6、么 的感 ？ 完小 他又有什么 的看法？引 ：自由 文中寫初 曼的一段。（找出其中的外貌描寫與 言描寫）初 曼， 可 他 著摩西的大胡子， 蒂 的羊一 的 袋， 常喝得醉醺醺的，脾氣也不好，在 上沒什么成就。第 30 段：性格暴躁，酗酒成性， 大 一個 困潦倒，消沉失意，好高 ，郁郁不得志的失意老畫家。第 32-35 段（當他知 珊的病情后） ：“可憐的 珊” “可 的葉子”善良，有同情心，關(guān)心他人。（ 是正面描寫）再 曼：（ 最后一段） 完之后 得， 曼用自己的生命 作了最后的常春藤葉， 來了另一個年 的生命 存在下去，他 了自己的生命價 。人格升 后，我 重新 “初 曼”。平凡的甚至有點

7、的外表下有一 火 的， 金子一 的 心。 困潦倒仍無私關(guān) 、幫助他人，甚至不惜生命代價。 “期待了二十五年的杰作” ，不得志仍不放棄追求，抱 大。（ 是 面描寫）3 ：下面分小 來 ，各個小 自己感 趣的 ，然后我 來作交流。（投影四個 ）（ 1）通 ， “ 曼在 界是個失意的人。他耍了四十年畫筆，仍同 女神隔有相當?shù)木嚯x， 她的 袍的 都沒有摸到” 句 的看法。 曼到底失 ？（ 2）死亡 于某些人來 是非?？膳碌模?什么 珊卻一定要 眼看到最后一片藤葉落下，似乎在等待死亡，而不去求生呢？（ 3）你 得小 最震撼人心的是哪一（幾）段？ 明原因。（ 4） 是一篇很感人的文章，兩個患了肺炎的人，兩

8、條生命，兩種面 死亡的不同 度，兩個不同的 果 篇文章的主 是什么？交流：（ 1）：我 曼不是失 的， 然他前四十年里沒什么成就，但他最后能畫出一片常春藤葉， 從而挽救 珊的生命，所以他不是失 的。最后的常春藤葉就是他的杰作。 首先體 在他的畫技： （ 合 文40 段，他畫的葉子非常符合當 的季 ） 珊也是畫家， 曼畫的葉子她卻沒看出是假的，可 曼的畫技是非常高超的。更重要的是， 幅杰作體 了 曼的 大人格，他 牲了自己的生命，挽救了 珊的生命。透 幅杰作，我3名校名 推薦們不僅能看出貝爾曼高超的畫技， 我們更應(yīng)該感受到貝爾曼犧牲自己、 成全他人的高貴的精神。師：我們同學(xué)回答得非常好，有理有據(jù)

9、。請問，有人認為貝爾曼是失敗的嗎？生齊答：沒有。師：看來我們同學(xué)評價人還是能做到看主流的，對人的評價也非常寬容。（ 2）：瓊珊并不是等待死亡，她可能是失去了信念，覺得活著沒什么意思。我們普通人也可能如此， 關(guān)鍵是不能失去信念。 最后的一片常春藤葉經(jīng)過一夜風雨的洗禮竟然沒有凋零， 給了瓊珊堅強的信念， 給了她活下去的希望。 當她再次想到要到那不勒斯海灣去寫生時，她的信念又回來了，她又有了活著的精神支柱。（ 3）：應(yīng)該是小說的結(jié)局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。師：歐?亨利式的結(jié)尾。 歐?亨利在短篇小說的藝

10、術(shù)處理上最大的特點就是 “小說的意外結(jié)局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個方向發(fā)展，但結(jié)局往往來了個出其不意。然而那意外的結(jié)局一般來說是令人寬慰的，是帶著含淚的微笑。（ 4）：蘇艾、貝爾曼支撐起了瓊珊的生命，這其中表現(xiàn)了他們的人性，是一個大寫的“人”。他們都是大社會中的小人物，在風雨交加的自然、社會環(huán)境中，互相關(guān)懷，相互取暖，相濡以沫，閃耀出人性的光輝。 ”所以說，這篇小說的主題還應(yīng)當是歌頌人與人之間相濡以沫的友誼以及普通人美好心靈的。師小結(jié)：我們同學(xué)的討論非常熱烈，發(fā)表的見解也非常有見地，老師也很有收獲。羅丹說：“在做藝術(shù)家之前，先做一個人。 ”（投影）我們又何嘗不是如此，做好一個人是我們一生修煉的課題。四、文本引申每個人都會遇到困難和挫折， 關(guān)鍵是看你自己有沒有信心， 能不能去面對， 有沒有勇氣戰(zhàn)勝它。 瓊珊也曾陷入失望之中， 但她在貝爾曼用生命換來的最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直到康復(fù)。堅強的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。這個世界上沒人能讓你倒下,如果你的信念還站著的話!馬丁路德金五、作業(yè)：本文結(jié)尾出人意料， 戛然而止， 當瓊珊知道葉子是貝爾曼所畫， 她會怎么樣？試續(xù)寫，字數(shù)約 300 字。1、運用想像，要想像合理，