從前概念到建構(gòu)觀——淺議建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論.doc

1、廣西師范大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文從前概念到建構(gòu)觀淺議建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論From Preconceptions to Constructivism Primary Review and Analysis of ConstructivisticLearning Theory院別：物理與信息工程學(xué)院年級： 級專業(yè)：課程與教學(xué)論研究方向：物理學(xué)科教學(xué)論導(dǎo)師：羅星凱教授研究生：鄧學(xué)明完成時間：中國廣西桂林1從前概念到建構(gòu)觀淺議建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論目錄一、前言 11.1 問 題 的 提 出 11.2 研究的內(nèi)容和方法 11.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀正 文 3二、關(guān)于前概念 32.1 前 概 念 32.2 本文中與前概念

2、理解相關(guān)的一些名詞的界定 32.3 前 概 念 現(xiàn) 象 42.4 物 理 學(xué) 習(xí) 中 前 科 學(xué) 概 念 的 特 點 72.5 前 概 念 存 在 的 必 然 性 8三 、 關(guān) 于 建 構(gòu) 主 義 學(xué) 習(xí) 理 論 93.1 關(guān)于建構(gòu)主義認(rèn)識論 93.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（學(xué)習(xí)觀）的興起并非偶然93.3 建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ) 93.4 各 種 建 構(gòu) 主 義 113.5 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點 133.6 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對前概念現(xiàn)象的解釋以及轉(zhuǎn)變前概念的建議 21、存在前概念 21、關(guān)于前概念的特點 23、轉(zhuǎn)變前概念（觀念）24、隨機進(jìn)入學(xué)習(xí)（隨機訪問學(xué)習(xí)）263.7 影 響 知 識 建 構(gòu) 的

3、 諸 多 因 素 27學(xué)習(xí)環(huán)境（社會方面的和自然方面的）對知識建構(gòu)的影響28學(xué)習(xí)者原有知識經(jīng)驗（內(nèi)部圖式）對知識建構(gòu)的影響 28學(xué)習(xí)者的觀念對知識建構(gòu)的影響 29學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略對知識建構(gòu)的影響 29學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知水平對知識建構(gòu)的影響 30 學(xué) 習(xí) 者 的 遷 移 能 力 對 知 識 建 構(gòu) 的 影 響 302學(xué)習(xí)者的記憶力對知識建構(gòu)的影響 30學(xué)習(xí)者的情緒、態(tài)度對知識建構(gòu)的影響 31學(xué)習(xí)者的動機（需要、興趣、期望）對知識建構(gòu)的影響 32（十）學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格對知識建構(gòu)的影響 32（十一）學(xué)習(xí)者的意志對知識建構(gòu)的影響323.8 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有待于發(fā)展與完善 33、物質(zhì)世界的非線性、復(fù)雜性要

4、求我們用非線性（復(fù)雜性）的眼光去看世界33、關(guān)于學(xué)習(xí)的理論 34、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有其自身的優(yōu)點 35、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在應(yīng)用中的問題 36四 、 結(jié) 論 39參 考 文 獻(xiàn) 40后 記 423從前概念到建構(gòu)觀淺議建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論輩、同仁多多海涵，姓名：鄧學(xué)明院別：物理與信息工程學(xué)院專業(yè)：課程與教學(xué)論方向：物理學(xué)科教學(xué)論年級：2000 級內(nèi)容摘要當(dāng)今社會，具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，對 21 世紀(jì)人類發(fā)展則具有越來越關(guān)鍵的意義。由教育家、物理學(xué)家及教學(xué)法專家所進(jìn)行的廣泛的研究和調(diào)查顯示：世界范圍內(nèi)物理教學(xué)低效率。1970 年代末教育界出現(xiàn)了研究“前概念”的熱潮，1980 年代末興起了建

5、構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對當(dāng)今物理的學(xué)習(xí)與教學(xué)都產(chǎn)生了深刻的影響。尤其是能成功解釋“前概念”的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，美國教育心理學(xué)家斯拉維因評論道，這是當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場革命，國內(nèi)教育人士對此也給予了很高的評價。在此背景下，筆者研究學(xué)生是如何學(xué)習(xí)物理概念的，對于改善物理教學(xué)和解放思想都是相當(dāng)有益的。本研究主要采用文獻(xiàn)法、比較法和理論分析法，輔助以內(nèi)省法?；谧约旱睦斫?，先介紹什么是前概念，前概念的成因和特點，接著介紹各種建構(gòu)主義流派（激進(jìn)建構(gòu)主義、社會建構(gòu)主義、社會建構(gòu)論、信息加工建構(gòu)主義、控制論系統(tǒng)觀、社會文化認(rèn)知觀點）、然后介紹建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論不同的各個方面：建構(gòu)觀、學(xué)習(xí)觀、知識觀

6、、真理觀、學(xué)生觀、教師觀、現(xiàn)實觀、意義觀、理解觀等。其中有許多新穎獨到的見解，對我們解放思想，改進(jìn)學(xué)習(xí)與教學(xué)很有幫助。例如，在建構(gòu)觀上，認(rèn)為建構(gòu)是人了解世界的方式，認(rèn)識或?qū)W習(xí)是主體主動建構(gòu)的過程；在認(rèn)識的目的上，認(rèn)為認(rèn)識的目的是幫助組織和適應(yīng)自己的經(jīng)驗世界，而不是去發(fā)現(xiàn)本體意義的現(xiàn)實；在知識觀上，提出了結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域知識和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識（初級知識和高級知識），情境性知識和去情境性知識，明確性知識和默會性知識，知識是網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)而非層級結(jié)構(gòu)，知識與信息不同等；在學(xué)習(xí)觀上，認(rèn)為人的學(xué)習(xí)具有建構(gòu)本質(zhì)、社會協(xié)商本質(zhì)和參與本質(zhì)；在真理觀上，強調(diào)沒有什么絕對真理，只有相對最合適的建構(gòu)，真理的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是“生存力”

7、；在理解觀上，強調(diào)真正的理解是相信所理解的內(nèi)容的合理性和有效性，并愿意在實踐中應(yīng)用它；在學(xué)生觀上，強調(diào)學(xué)生是擁有他們自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、信念、個性心理特征和個性心理傾向性的主體，要重視學(xué)生的原有知識經(jīng)驗和信念以及個性心理特征和個性心理傾向性等。這些思想觀念對于我們反思傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論很有幫助。本論文用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來解釋前概念現(xiàn)象的成因、來源（日常生活經(jīng)驗1的影響、日常語言的影響、直覺的影響、教師教材的影響、舊有概念局限、數(shù)理遷移、類比不當(dāng)以及其他課外渠道）、物理學(xué)習(xí)中前概念的特點（廣泛性、自發(fā)性、頑固性、隱蔽性、反復(fù)性、層次復(fù)雜性以及負(fù)遷移性）。從而說明前科學(xué)概念現(xiàn)象是支持建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個

8、典型現(xiàn)象，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是在更高層次上研究學(xué)習(xí)。本論文認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)的因素很多，包括學(xué)習(xí)環(huán)境（社會方面的和自然方面的）、學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）、學(xué)生的信念、 學(xué)生的認(rèn)知策略、學(xué)生的元認(rèn)知水平、學(xué)生的遷移能力、學(xué)生的記憶力、學(xué)生的情緒態(tài)度、學(xué)生的動機（需要、興趣、期望）、學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)生的意志等諸多方面。每一方面在不同的時間、不同的條件下的作用大小和地位又是各不相同的，每個影響因素方面都隨著主體的變化而非線性地變化。認(rèn)識到這些有助于改進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)的質(zhì)量。最后，本論文認(rèn)為，物質(zhì)世界的非線性、復(fù)雜性要求我們用非線性的眼光看待世界，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是一種比較有成效的學(xué)習(xí)理論，是

9、一種對我們學(xué)習(xí)有很強的指導(dǎo)意義的學(xué)習(xí)理論，我們應(yīng)該了解它、研究它、把它用到適合它的地方去，但應(yīng)該承認(rèn)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論仍需要發(fā)展。關(guān)鍵詞：前概念、建構(gòu)、建構(gòu)主義、學(xué)習(xí)理論、復(fù)雜性2From Preconceptions to Constructivism Primary Review and Analysis of Constructivistic Learning TheoryName: Deng Xueming Grade: 2000college: Physics and information technologySpecialty: Curriculum & Instructiona

10、l TheoryResearch Orientation: Physics Instructional TheoryAbstractNowadays, Its more and more important to the human development in the 21stcentury for people with high quality of science & culture. Broader investigations byexperts on education, physics and instruction showed: physics instructional

11、efficiencyis low all over the world. The end of 1970s, the educational circles appeared theupsurge of study on preconceptions, the end of 1980s constructivistic learning theory ,which gave rise to deeply influence on physics learning and teaching. Especiallyconstructivistic learning theory, which ca

12、n successfully interpreted phenomena ofpreconceptions, American contemporary educational psychologist R.Slavin remarked:this was a revolution among the contemporary educational psychology. Chineseeducational experts also said so. Under the background, to study on how students tolearn physics concept

13、ions, is beneficial to ameliorating physics teaching and ideasliberating.This thesis primarily adopts the literature methods, method of comparison,theories-analyzed method, and lends support of method of introspection. Firstly, itintroduces what are preconceptions and what characteristics preconcept

14、ions possess,secondly, introduces all kinds of constructivism (radical constructivism, socialconstructivism,socialconstructionism,information-processingconstructivism,cybernetic systems, sociocultural approaches to mediated action), and thirdly,introduces the difference from traditional learning the

15、ory: the viewpoints ofconstruction, learning, knowledge, student, teacher, truth, meaning and understanding.Among them, there are a lot of novel viewpoints, which are helpful for us to liberateideas and to ameliorate learning and teaching. For example, on viewpoint ofconstruction, they think that to

16、 construct is a way to understanding the world, to3cognize or learn is a process of active constructing; on cognitive purpose, think thepurpose of cognition is to help to organizing and adapting ourselves to theexperiential world, but not to go to discover the actuality from the essential meaning;on

17、 viewpoint of knowledge, put forth ill-structured knowledge and well-structuredknowledge, situated knowledge and non-situated knowledge, explicit knowledge andtacit knowledge, knowledge is a network structure rather than layered structure,knowledge is difference from information etc.; on viewpoint o

18、f learning, think innatecharacteristic of human learning is constructed, social, participated; on view of truth,emphasize that there is not absolute truth, only relative best construction, the standardon truth is viability; on viewpoint of understanding, emphasize the real understandingis to believe

19、 its rationality and usefulness, and like to apply it among the actuality; onviewpoint of student, emphasize the students are ones who possess their owncognitive structures, beliefs, personal psychological characteristic, we should payattention to their originally possessed knowledge, experience, an

20、d beliefs etc. Thesethought are very helpful for us to study the traditional learning theory.This thesis thinks constructivistic learning theory can successfully interpretphenomena of preconceptions (all kinds of sources: everyday experience, dailylanguage,intuitions,teachersandteaching-materials,ol

21、dconceptions,mathematics-physics transfers, improper analogy and other sources; characteristics:universality, spontaneity, characteristic of pertinacity, characteristic of concealment,characteristic of repeat, complexity of hierarchy, characteristic of negative transfers).This show constructivistic

22、learning theory about learning-study is higher level thanphenomena of preconceptionsThis thesis thinks that the factors that affect students knowledge constructingincluded: learning environment, students preexisting knowledge and experience,beliefs, cognitive strategies, metacognitive ability, abili

23、ty to transfer, capacity ofmemory, emotion and attitude, motivation, cognitive style, volition etc. Every factorchanges with change of principal body in non-linear mode.Finally, this thesis thinks the non-linearity and complexity of physical worldrequest us to look into the world with the view of no

24、n-linearity. Constructivistic4learning theory is a kind of successful learning theory, is a kind of powerfulinstructive theory. We should get to know it, study it, apply it in its place, but weshould admit that constructivistic learning theory should still need to be developed.Key words: preconcepti

25、ons; constructivism; construction; learning theory;complexity5從前概念到建構(gòu)觀淺議建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論一、前言1.1 問題的提出在當(dāng)今這個知識經(jīng)濟初見端倪，國際競爭空前激烈，人類的生存和發(fā)展面臨困境的時代，我們可以清楚地看到，同過去時代在經(jīng)濟發(fā)展、國力增強等方面的社會發(fā)展主要依賴于自然資源或物資力量相比較，具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，對于 21 世紀(jì)人類發(fā)展則具有越來越關(guān)鍵的意義。1由教育家、物理學(xué)家以及教學(xué)法專家所進(jìn)行的廣泛的研究和調(diào)查顯示：世界范圍內(nèi)物理教學(xué)低效率。實際的情況表明，學(xué)習(xí)了許多復(fù)雜高深物理知識的學(xué)生常常對基本的物

26、理概念缺乏理解，他們得到的只是形式的而不是實質(zhì)的知識。因此，他們雖然能記憶這些知識，并且用來對付常規(guī)的典型題，但卻無力深入討論之，碰到任何新的情景，他們多難以變通和適應(yīng)。21970 年代末，教育界出現(xiàn)了研究“前概念”的熱潮，1980 年代末，興起了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，對物理的學(xué)習(xí)與教學(xué)都產(chǎn)生了深刻的影響。在此背景下，從“前概念”的角度，主要從能成功解釋前概念的“建構(gòu)觀”角度來研究學(xué)生對物理概念的學(xué)習(xí)，從中了解學(xué)生是如何學(xué)習(xí)物理的，分析學(xué)生持有的錯誤概念的產(chǎn)生原因和如何改進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，對于改善學(xué)生的物理學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都是相當(dāng)有益的。當(dāng)初選的題目是高中生對機械振動和波動理解的調(diào)查研究，目的是以高

27、中生對機械振動和波動理解的調(diào)查為切入點，結(jié)合現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)理論來分析學(xué)生對物理知識的建構(gòu)情況，在如何改進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)的質(zhì)量方面做有益的嘗試。擬出了“機械振動和機械波理解的診斷測試題”，并測試了桂林八中、桂林中學(xué)、桂林十八中以及柳州女子實驗高中的高中生，有效答卷 440 份，訪談了桂林八中、桂林中學(xué)、桂林十八中的 19 名高二學(xué)生。在分析影響學(xué)生建構(gòu)物理概念的因素中發(fā)現(xiàn)：原有概念、語言、直覺、教師、教材的因素，學(xué)生認(rèn)知能力水平、日常生活經(jīng)歷、社會環(huán)境的因素，學(xué)生的情感和動機、數(shù)理匹配、類比遷移或其它遷移等因素都影響學(xué)生的物理概念的建構(gòu)。分析還發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的情況都不同，影響學(xué)生概念建構(gòu)的因素又

28、很多，而且12朱慕菊 走進(jìn)新課程與課程實施者對話北京師范大學(xué)出版社 2002.4 第一版 P4P8（德國）H.Hilscher 物理教學(xué)的低效率問題 國際物理教育通訊 第四期6各種因素的作用大小和主次不同，主次作用的地位又是變化的，因而一般不能把某個問題簡單地歸結(jié)為一兩方面的因素。簡單地歸結(jié)為一兩方面的因素，根本解決不了什么實際問題，必須用非線性、過程性、復(fù)雜性的眼光看待知識建構(gòu)的問題。另一方面在解釋更深層次的問題，例如前概念的根源是什么？學(xué)習(xí)的目的是什么？存在不存在絕對真理？課堂上學(xué)習(xí)的知識為什么難和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，難在實際生活中很好地應(yīng)用？在學(xué)生復(fù)雜知識的學(xué)習(xí)中，常規(guī)的傳統(tǒng)教學(xué)為什么效率

29、不高？為什么某一教育問題會有那么多的不同解釋，而每一解釋都有一定的道理？學(xué)生的原有經(jīng)驗知識和所要學(xué)的知識到底有何關(guān)系等等都遇到了困難?！袄碚撌菫榻鉀Q問題服務(wù)的”，筆者期望從有關(guān)學(xué)習(xí)理論上尋找出指點迷津、走出困惑的洞見，考慮良久，選定了既和物理（前概念的內(nèi)容）有關(guān)又和教育（建構(gòu)主義）有聯(lián)系的從前概念到建構(gòu)觀淺議建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為論文的題目。1.2 研究的內(nèi)容和方法本論文在梳理物理學(xué)習(xí)中的前科學(xué)概念的成因、特點和介紹建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的流派、觀點的基礎(chǔ)上，用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論解釋前概念現(xiàn)象，從而說明前概念現(xiàn)象是支持建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個典型現(xiàn)象；通過分析影響學(xué)生知識建構(gòu)的諸多因素，對如何改進(jìn)學(xué)生知識

30、建構(gòu)的質(zhì)量和關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的評價提出一些自己的觀點和建議。本論文研究所采用的主要是文獻(xiàn)法、比較法和理論分析法，輔助以內(nèi)省法。內(nèi)省法是早期哲學(xué)家試圖探究外部世界與主觀經(jīng)驗的關(guān)系時所采用的一種古老的方法，是不受外界的影響以主體自身內(nèi)部的感知來描述的心理方法，在這里主要利用內(nèi)省法對本人以往的學(xué)習(xí)和教學(xué)當(dāng)中的經(jīng)驗（經(jīng)歷）的感知。1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論從行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。3 對行為主義和信息加工學(xué)習(xí)理論的批判是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論興起的一個直接原因，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論仍是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支。早在 1970 年代，皮亞杰便在他的發(fā)生認(rèn)識論中提出了建構(gòu)的基本觀

31、點認(rèn)知建構(gòu)觀，4 隨著維果斯基的社會文化理論的傳播，認(rèn)知建構(gòu)觀受到了社會建構(gòu)觀的沖擊，這兩種建構(gòu)觀的主要傾向所引出的認(rèn)知活動的“個體性質(zhì)”和“社會性質(zhì)”的爭論成為 1990 年代34張建偉 陳琦 從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義 北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）1996.4 P75參見（瑞士）皮亞杰著 王憲鈿 等譯發(fā)生認(rèn)識論原理商務(wù)印書館出版 1981.9 第一版中譯者序7西方教育領(lǐng)域中的新焦點。1990 年，美國喬治亞大學(xué)教育學(xué)院組織的“教育中的新認(rèn)識論”系列研討會上出現(xiàn)了包括上述兩種建構(gòu)觀的六種建構(gòu)主義新范式，它們是激進(jìn)建構(gòu)主義、社會建構(gòu)主義、社會建構(gòu)論、信息加工建構(gòu)主義、控制論系統(tǒng)觀和社會文化認(rèn)知觀點

32、。上述六種建構(gòu)主義范式，其中最主要、影響最大的當(dāng)屬激進(jìn)建構(gòu)主義和社會建構(gòu)主義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還沒有形成穩(wěn)定、清晰的體系，從目前的了解來看，這六種建構(gòu)主義范式基本上反映了當(dāng)前國外建構(gòu)主義的主體情況。5在 1980 年代到 1990 年代初期，受皮亞杰發(fā)生認(rèn)識論的影響，我國哲學(xué)界就曾對認(rèn)識的“建構(gòu)”問題進(jìn)行過熱烈的討論（王玉，1988，1991；王振武，1987；越璧如，1988；鄧兆明，1988；陳新權(quán)，1988），經(jīng)過討論，多數(shù)人承認(rèn)了認(rèn)識的建構(gòu)原則，它與認(rèn)識的主體性原則、主客體相互作用原則和中介原則等一起，構(gòu)成了我國認(rèn)識論研究中的觀念性突破（夏甄陶，王永昌，1989）。6 目前我國對建構(gòu)主

33、義學(xué)習(xí)理論的研究一方面是對國外建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論研究的介紹與評析，另一方面在對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論研究的基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)前我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，把統(tǒng)整的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為課改這一偉大實踐的理論基礎(chǔ)。7 近幾年我國對國外建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論研究的介紹、評析與研究有：陳琦的從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義（1996 年）；何克抗的建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計（1997 年）；陳琦、張建偉的建構(gòu)主義與教學(xué)改革 1998 年）；高文的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的評價 1998 年）；陳琦、張建偉的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要義評析（1998 年）；肖川的從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀論學(xué)生的主體性發(fā)展（1998 年）；楊開城的有關(guān)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教

34、學(xué)啟示的思考（1999年）；毛新勇的 建構(gòu)主義影響下的認(rèn)知技術(shù)的開發(fā)與評價 （1999 年）；張建偉的知識的建構(gòu)（1999 年）；劉儒德的論認(rèn)知靈活性理論（1999 年）；張建偉、陳琦的簡論建構(gòu)性學(xué)習(xí)和教學(xué)（1999 年）；高文的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的特征（1999 年）；鐘志賢的我們離建構(gòu)主義有多遠(yuǎn)（1999 年）；丁家永的建構(gòu)主義與教學(xué)心理學(xué)研究的新發(fā)展（2000 年）；劉儒德的問題式學(xué)習(xí)：一條集中體現(xiàn)建構(gòu)主義思想的教學(xué)改革思路（2001 年）；丁家永的試析影響學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)的三大因素（2001 年）；劉儒德的基于問題學(xué)習(xí)對教育改革567陳琦 張建偉建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要義評析 華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科

35、學(xué)版）1998.1 P63陳琦 張建偉建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要義評析 華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）1998.1 P67參見朱慕菊主編走進(jìn)新課程與課程實施者對話北京師范大學(xué)出版社 2002.4 第一版參見 P22P23；P25P28；P159P164；P170P177；P178P183；P186P1958（ （的啟示（2002 年）；趙蒙成的建構(gòu)主義教學(xué)的條件（2002 年）等。9正文二、關(guān)于前概念現(xiàn)象2.1 前概念筆者在他人對前概念的研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己對前概念的理解，先對關(guān)于前概念現(xiàn)象的研究進(jìn)行一下梳理，以期更好地建構(gòu)前概念現(xiàn)象與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的關(guān)系。常聽老師抱怨學(xué)生不能正確理解其反復(fù)強調(diào)的知

36、識，如：教師反復(fù)強調(diào)“力是改變物體運動狀態(tài)的原因，不是維持物體運動的原因”。學(xué)生可能記住了這句話，但是在解決具體問題時，還是按“物體向哪個方向運動，物體就在哪個方向受到力的作用”去處理問題。是什么令學(xué)生如此“頑固不化”呢？在過去的 20多年里，出現(xiàn)了研究“前概念”的熱潮，大家普遍意識到，學(xué)生在接受正規(guī)物理訓(xùn)練前已有一些錯誤的物理觀念，即“前概念”。眾多先入為主的前概念是學(xué)生“屢教不改”的原因之一。82.2 本文中與前概念理解相關(guān)的一些名詞的界定（一）前概念(preconceptions)前概念是前科學(xué)概念的簡稱，也有人稱為日常概念。它是指個體在正式學(xué)習(xí)某個科學(xué)概念之前業(yè)已形成的與公認(rèn)的科學(xué)概念

37、相悖的觀念和理解。9 前概念不僅來自日常生活經(jīng)驗，而且在教學(xué)學(xué)習(xí)中也會令學(xué)生形成前概念。10 前概念并不都是錯誤的，但人們常常研究前概念中的錯誤概念。這一詞在科學(xué)教育文獻(xiàn)中有多種說法，如 alternative framework（一般譯為相異構(gòu)想）， common sense(一般譯為日常概念、日常觀念 )，primitive conceptions( 一 般 譯 為 原 有 概 念 或 原 有 觀 念 ) ， childrensscience(一般譯為兒童的科學(xué))，students conceptions(一般譯為學(xué)生的觀念)，misconceptions(一般譯為錯誤概念)等等。前概念在

38、內(nèi)容方面有很多特點，這里列出一些：它們多是人以自我為中心的立場發(fā)展起來的（自我中心性）；它們足夠解釋和理解有限的個別現(xiàn)象（可解釋性）；它們可能是不相干的和不自恰的（不自恰性）；對于通常的（物理）概念教學(xué)來說，它們多是阻力（多錯誤性）。89參見廖伯琴主編中外物理教育改革 東北師范大學(xué)出版社 2001.6 第一版 P188羅星凱實驗室情境下學(xué)生學(xué)習(xí)的研究：一個建構(gòu)主義視角北京師范大學(xué) 1999 年度博士學(xué)位論文 P 610殷傳宗、查有梁、廖伯琴主編 物理教育學(xué)研究 四川科技學(xué)出版社 1996.2 第一版10P395P396（二）學(xué)習(xí)(study)古代，所謂“學(xué)”就是獲取知識，所謂“習(xí)”就是反復(fù)練習(xí)

39、。我國古代“學(xué)習(xí)”二字的內(nèi)涵主要指獲取知識，形成技能。目前，心理學(xué)對學(xué)習(xí)的解釋眾說紛紜，每個學(xué)習(xí)理論家都對學(xué)習(xí)下了特定的定義。歸納起來，大致可以分為三類：（1）學(xué)習(xí)是指“刺激反應(yīng)”之間的聯(lián)結(jié)的加強（行為主義）（ 2）學(xué)習(xí)是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變（認(rèn)知學(xué)派）；（3）學(xué)習(xí)是指自我概念的變化（人本主義）。11 這里自我概念是指一個人的信念、價值觀和基本態(tài)度。這些定義盡管存在偏頗，但它們從不同的角度揭示了學(xué)習(xí)的性質(zhì)，為我們研究學(xué)習(xí)現(xiàn)象提供了不同的視角。但我贊同這樣的觀點，學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗（經(jīng)歷）而引起的行為、能力和心理傾向性的比較持久的變化，這些變化不是因成熟、疾病或藥物引學(xué)習(xí)的界定，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地

40、建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅 包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景。 13（三）關(guān)于理解的標(biāo)準(zhǔn)巴甫洛夫?qū)W派則將理解看作“聯(lián)想的聯(lián)想”，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是形成暫時聯(lián)系，暫時聯(lián)系就是聯(lián)想。格式塔心理學(xué)派認(rèn)為學(xué)習(xí)中的理解是“頓悟”，即突然貫通，頓悟是真正的理解。通過頓悟獲得的理解，不僅有助于遷移，而且不容易遺忘。認(rèn)知學(xué)派的結(jié)構(gòu)同化說認(rèn)為，“所謂的理解，就是利用自身已有經(jīng)驗和初步知識為媒介和橋梁，使新知識中所含有的知識成分與之互相結(jié)合，揭示出其新含義，以解釋所要學(xué)的新知識。理解知識的過程，一方面是使新知識納入已掌握的知識系統(tǒng)；另一方面已有的經(jīng)驗知識和新知識相融合，使已有知識獲得擴大和更新。（

41、中國大百科全書教育卷）張大均主編的教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為知識的理解經(jīng)歷著四種不同水平的發(fā)展階段：(1)字面的理解。即對字、詞、句或某些觀點、原理、公式等的表面理解。通過這一階段，一般只能進(jìn)行簡單的復(fù)述，回答“是什么”。(2)解釋性的理解。一般能對有關(guān)知識進(jìn)行分析概括，找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，主要回答“為什么”。(3)評判性理解。能對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行評價，提出有關(guān)性質(zhì)、111213施良方學(xué)習(xí)論人民教育出版社 1994.5 第一版 P2施良方學(xué)習(xí)論人民教育出版社 1994.5 第一版 P5張建偉 陳琦 從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）1996.4P7611起的，而且不一定表現(xiàn)出外顯的行為 。1

42、2 同時我也贊同建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對；意義、功能和真實性等方面的個人判斷。主要回答“怎么辦”。(4)創(chuàng)造性的理解。能擺脫有關(guān)材料的束縛，發(fā)表獨特的見解，探索新的解答方案和途徑，這是高水平的理解。結(jié)合物理概念來看理解，國內(nèi)的學(xué)者認(rèn)為掌握物理概念要包括掌握概念的內(nèi)涵、外延，以及與其它概念的聯(lián)系與區(qū)別，并具備應(yīng)用物理概念解決實際問題的技能和技巧。關(guān)于物理的理解，分為三個層次，第一個層次表述為：“如果我們提到某一物理概念和規(guī)律的名稱時，頭腦中能立即浮現(xiàn)出有關(guān)物理事實或物理過程的特定表象，則對這一物理概念和物理規(guī)律有了初步理解”。理解的第二個層次表述為：“個體能利用所學(xué)物理概念和規(guī)律來解決問題”。理解的第

43、三個層次的表述為：“個體對知識體系的邏輯結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)高度內(nèi)化以后，所表現(xiàn)出來的，在解決問題的過程中突破常規(guī)的技能要求和一般的訓(xùn)練成就，在思維方式和行動策略上的高度簡潔，靈活和相當(dāng)?shù)膭?chuàng)造性這樣一種狀態(tài)”。14我贊同建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理解觀，知識具有情境性，理解不僅包括同化，而且還包括順應(yīng)，不僅是新知識經(jīng)驗的獲得，同時還意味著已有知識經(jīng)信”它，相信這一說法的合理性和有效性，使新知識真正與已有的知識經(jīng)驗2.3 前概念現(xiàn)象研究前概念的大師們認(rèn)為，個體在接受正式的物理課之前，在他們頭腦里就已經(jīng)有了某種解釋方案、常識理論、信仰原則和以日常經(jīng)驗為基礎(chǔ)的天真的世界觀以及直覺知識。因為個體出生后就開始了探索環(huán)境、適

44、應(yīng)環(huán)境的活動，在社會環(huán)境的影響下，并與他們的語言發(fā)展相關(guān)聯(lián)，他們試圖弄懂周圍發(fā)生的事情，在這種活動中個體形成了豐富的經(jīng)驗。即使有些問題他們從沒有觸及過，還沒有現(xiàn)成的可借鑒的經(jīng)驗，但是一旦新問題出現(xiàn)在他們面前時，個體往往可以基于過去的經(jīng)驗，依據(jù)他們的認(rèn)知能力，對新問題給以解釋或提出假設(shè)。他們還沒有準(zhǔn)確象導(dǎo)致個體的深入“理解”，它們作為思想工具，就像頭腦中的藍(lán)圖，叫做前概念。1514殷傳宗、查有梁、廖伯琴主編 物理教育學(xué)研究 四川科技學(xué)出版社 1996.2 第一版第十三章15（德國）D.K.Nachtigall改革物理師資教育，我們的理論和實踐 物理通報 1993.2 P2312驗的改造。真正的理

45、解，不僅意味著學(xué)生“知道”某種知識，而且意味著“相一體化，成為自己的經(jīng)驗，并愿意在實踐上應(yīng)用它。的物理術(shù)語和概念，他們自主地產(chǎn)生并擁有“強烈情感的圖像”。直觀的內(nèi)在表由于個體經(jīng)驗背景的差異，在特定的學(xué)習(xí)情境下，個體都只能理解到事物的某些方面，不存在唯一、全面、標(biāo)準(zhǔn)的理解。中學(xué)物理學(xué)習(xí)，學(xué)生形成前概念的途徑很多，這里筆者借鑒“趙強、劉炳升的建構(gòu)與前概念（2001 年）”將其歸納為以下幾點。(1) 日常生活經(jīng)驗(經(jīng)歷)的影響個體在日常生活中獲得了不少物理方面的感性知識，積累了許多生活經(jīng)驗，但這些憑局域的直觀的感覺學(xué)習(xí)到的東西不一定都正確。16 這些來自日常生活的觀念往往是膚淺的、片面的，和事物的本

46、質(zhì)有著較大的差異，有的甚至是完全錯誤的，但由于受到長期的強化而形成了一種心理定勢，即前概念。例如，鐵比木頭重；水只要達(dá)到 100水就可以沸騰；機械振動由近向遠(yuǎn)處傳播，介質(zhì)會跟著由近向遠(yuǎn)處遷移；車不拉不走，即物體不受外力就停止不動， 下雪不冷化雪冷”等。筆者在做高中生對機械振動和波動理解的調(diào)查研究的訪談中，問學(xué)生“一提到波，你首先想到的是什么？”，有的學(xué)生說水波；有的學(xué)生說是麥田里的麥浪；還有的學(xué)生說沒有學(xué)“機械振動和機械波”之前，一提到波，首先想到的是水波，學(xué)過物理之后，一提到波，首先想到的是繩波?？梢娙粘Ｉ罱?jīng)驗對個體形成概念有著非常重要的影響。(2) 語言的影響(易望文生義)物理語言是一種

47、科學(xué)語言，講究嚴(yán)密和完整，而生活中的語言以聽眾能聽懂為目的，不一定十分嚴(yán)密，并且有許多習(xí)慣用法。學(xué)生常常用在生活中形成的對詞語的理解來理解物理概念，并由此產(chǎn)生對物理概念的曲解。例如，“失重”概念，課本上是這樣介紹的：當(dāng)物體存在向下的加速度時，它對支持物的壓力（或懸掛物的拉力）小于物體的重力的現(xiàn)象，叫做失重（現(xiàn)象）。但學(xué)生在理解時，往往將失重、完全失重誤解為重力的減小或不受重力作用。17 又比如，“加”就是總體上數(shù)量變大，因而認(rèn)為“加速度”就是描述“物體增加的速度”；在勻速直線運動中，“勻速”是勻速度的簡稱，即“速度保持不變”，因而對勻速圓周運動中的“勻速”也理解為“速度保持不變”；光年是時間單

48、位等。筆者在做高中生對機械振動和波動理解的調(diào)查研究的訪談中，問學(xué)生“阻尼振動中的阻尼是什么意思？”，有的學(xué)生回答“感覺阻尼是一個外國人的名字”。(3) 直覺的影響1617趙強、劉炳升建構(gòu)與前概念 物理教師 2001.7 P3喬際平 邢紅軍 物理教育心理學(xué)廣西教育出版社 2002.3 第一版 P81P8213“直覺是指以知覺形象為依據(jù)的思維活動，它往往低估了事物的復(fù)雜性，較為輕易地下定論，一旦由直覺產(chǎn)生了某種觀念就形成了一種思維定勢，也使主體在認(rèn)知上得到暫時的自我滿足感。例如，有些學(xué)生憑直覺認(rèn)為第一宇宙速度是人造衛(wèi)星繞地球運行的最小速度；憑直覺認(rèn)為摩擦力的方向總跟物體的運動方向相反；憑直覺認(rèn)為物體的速度越快慣性越大。筆者在做高中生對機械振動和波動理解的調(diào)查研究的訪談中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生憑直覺認(rèn)為機械振動的能量的大小就取決于振動的頻率，頻率越高能量越大；有的學(xué)生說憑直覺波的疊加就是振幅的疊加。(4) 教師、教材的影響教師在講解物理知識、演示物理實驗時，為了某個知識點的教學(xué)需要而過分的突出某一方面現(xiàn)象或結(jié)