《目錄鏈接》一課說課稿

1、目錄鏈接一課說課稿各位評委，今天我說課的內(nèi)容是：浙江版初中信息技術(shù)七年級下冊第十九課目錄鏈接。下面，我從教材內(nèi)容、教法、學(xué)法、課前準(zhǔn)備、教學(xué)過程五個(gè)方面，對本課時(shí)進(jìn)行說明。一、說教材1、教材內(nèi)容及作用目錄鏈接是浙江版初中信息技術(shù)七年級下冊第十九課，這課的主要內(nèi)容是通過設(shè)置超級連接，將雜志“欄目地圖”中的目錄項(xiàng)與相關(guān)的版面聯(lián)系起來，以實(shí)現(xiàn)閱讀的快速跳轉(zhuǎn)。根據(jù)教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)在小編輯們已將組里各成員的word作品，匯編成一個(gè)長文檔，并完成美化工作，在所編輯的長文檔中，合理地使用超級鏈接，可以起到書本中目錄的作用，給自己和他人以后的查閱帶來方便。2、教學(xué)目標(biāo).信息技術(shù)學(xué)科不同于計(jì)算機(jī)學(xué)科，不僅是培養(yǎng)學(xué)生

2、的操作技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)又要在具體的細(xì)節(jié)中得以體現(xiàn)。基于對教材的理解和對學(xué)科特點(diǎn)的理解，本人把這課的教學(xué)目標(biāo)確定為：（1）知識目標(biāo)a理解超文本的概念及其相對于傳統(tǒng)文本的特點(diǎn)。b了解超級鏈接可以鏈接的對象的類別。c理解書簽的作用。（2）技能目標(biāo)a、掌握書簽的插入、刪除方法，能顯示或隱藏書簽。b、能設(shè)置、修改指向書簽的超級鏈接。（3）情感目標(biāo)通過本課時(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立一種服務(wù)的意識，在提高雜志精美程度的同時(shí)，也要注重其在使用上的便利性，以方便他人閱讀和使用。3、教點(diǎn)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)我對教材的分析，我認(rèn)為對超文本特點(diǎn)的理解，能設(shè)置在文檔內(nèi)部跳轉(zhuǎn)的超級鏈接是本課時(shí)的重點(diǎn)；同時(shí)

3、根據(jù)平時(shí)的教學(xué)，計(jì)算機(jī)專業(yè)術(shù)語，新知識、新概念等方面學(xué)生較難理解，所以我認(rèn)為對超文本概念的理解是本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)。二、說教法信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定：知識及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主，為此，我對本課的教學(xué)以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法為主，穿插其他的一些教學(xué)方法。如以小組為單位的競賽激勵(lì)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的自主探究，以bbs為手段的師生互動(dòng)，直觀演示、講練結(jié)合，最大限度地達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。三、說學(xué)法1、學(xué)情分析信息技術(shù)課的設(shè)計(jì)必須根據(jù)所在學(xué)校的微機(jī)室的硬件設(shè)施的不同而有所變化。七年級學(xué)生對信息技術(shù)技能的接受能力已經(jīng)比較快，具備一定的自學(xué)能力，能在小組中以相互合作的方式來完成比較具有挑戰(zhàn)或創(chuàng)意的

4、任務(wù)。2、學(xué)法分析為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，這節(jié)課采用啟動(dòng)任務(wù)，學(xué)生自行操作，發(fā)現(xiàn)問題，教師指導(dǎo)解決問題，最后，總結(jié)結(jié)論的方法，使學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，理解觀察、分析、歸納等教學(xué)方法。四、課前準(zhǔn)備1.設(shè)置好學(xué)生機(jī)，保證每臺機(jī)器都能登錄局域網(wǎng)以及互聯(lián)網(wǎng)。2.準(zhǔn)備好要發(fā)給學(xué)生操作的word文檔。五、說教學(xué)過程（一）情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣學(xué)期即將結(jié)束，很多小組的雜志編輯也快完成了，已經(jīng)有四個(gè)編輯部將雜志傳給我，我想做了一個(gè)總目錄，哪個(gè)小組能夠幫助我把它做好呢？（二）新課教學(xué)1、任務(wù)一：完成簡單的外部鏈接（1）請一學(xué)生上臺演示目錄鏈接（因?yàn)橥獠挎溄訉W(xué)生已經(jīng)在第6課中學(xué)過，所以就讓學(xué)生自己操作，

5、溫習(xí)過去學(xué)過的知識。）（2）全體學(xué)生操作以上演示過程，教師巡視。給最快完成的三個(gè)組（課前已分組）加10分，給部分學(xué)生給予鼓勵(lì)。（3）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生修改或刪除超級鏈接。（4）讓學(xué)生總結(jié)操作步驟，把結(jié)果發(fā)送到事先準(zhǔn)備的論壇里。同樣以加分來激發(fā)積極性。2、任務(wù)二：完成同一文檔內(nèi)的鏈接（1）幻燈片展示問題，完成知識目標(biāo)：a、什么是超文本呢？（完成知識目標(biāo)a）b、超級鏈接可以鏈接的對象的類別有哪些？（提示：文字、圖片）（完成知識目標(biāo)b）c、什么是書簽?zāi)?，書簽有什么作用？（完成知識目標(biāo)c）（2）學(xué)生通過google或書本把答案寫到留言本， 然后給答對的組加分，并點(diǎn)評總結(jié)。（3）展示一個(gè)已做好書簽鏈接的文

6、檔，提出問題：與上面的操作比較，這次的超鏈接有什么不同呢？（4）引出同一文檔內(nèi)部鏈接的內(nèi)容。并讓學(xué)生劃出書上的兩個(gè)操作步驟。并讓學(xué)生針對這兩個(gè)步驟完成教師事先準(zhǔn)備的實(shí)例練習(xí)。3、任務(wù)三：完成鏈接外部文檔的某一書簽位置教師不演示， 把操作步驟展示在幻燈片上，基于以上兩點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)有余力的學(xué)生先操作完成，不會(huì)做的學(xué)生可以通過小組討論解決問題。（三）調(diào)查反饋?zhàn)詈笸ㄟ^調(diào)查表反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（四）小結(jié)待添加的隱藏文字內(nèi)容31、什么是超級鏈接？指向文檔，圖象，多媒體文件或可下載軟件的超文本鏈接稱作超級鏈接。2、超級鏈接可以鏈接的對象的類別有哪些？我們可以為文檔內(nèi)任何地方的任何文本或圖象創(chuàng)建鏈接，包括在標(biāo)

7、題，列表，表格，層或框架中的任何文本或圖象。3、超級鏈接的作用，是可以把多個(gè)word文檔連接起來，點(diǎn)擊鏈接時(shí)從一個(gè)文檔跳轉(zhuǎn)到另一個(gè)文檔，或者跳轉(zhuǎn)到頁面指定的位置。學(xué)會(huì)了超級鏈接，我們已經(jīng)為網(wǎng)頁制作打下了基礎(chǔ)。（五）布置作業(yè)要求每組學(xué)生完成上節(jié)課修飾好的文檔的超級鏈接工作，以便銜接下節(jié)課的內(nèi)容。六、設(shè)計(jì)意圖：1、富有具體情境的任務(wù)：真實(shí)的情景能激起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望。真實(shí)的情景本身也是一種知識。這節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生幫老師用一個(gè)目錄把四本雜志貫穿起來的情景開始，讓學(xué)生在情景中主動(dòng)、積極地完成本課設(shè)計(jì)的三個(gè)任務(wù)。2、前后連貫又循序漸進(jìn)的任務(wù)：本課的第一個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生完成外部連接，這是學(xué)生在第六課

8、中學(xué)過的，難度較低，學(xué)生基本上能夠完成，對第二個(gè)任務(wù)起到鋪墊的作用。第二個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生完成同一文檔內(nèi)的鏈接，是這節(jié)課的中心部分，涉及到書簽的插入、刪除方法及設(shè)置、修改指向書簽的超級鏈接等知識點(diǎn)。第三個(gè)任務(wù)完成鏈接外部文檔的某一書簽位置，較第二個(gè)任務(wù)又深入了一步，主要是針對學(xué)有余力的學(xué)生和基于小組合作的探究。三個(gè)任務(wù)前后連貫，循序漸進(jìn)。具有較強(qiáng)的適應(yīng)性和可操作性。 3、相對獨(dú)立又融于整體的任務(wù)。三個(gè)任務(wù)基本上涵蓋了本課所涉及到的知識點(diǎn)，也能較好地達(dá)成本課所制訂的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)本人把三個(gè)任務(wù)置于學(xué)期教學(xué)的大任務(wù)之中，緊密圍繞學(xué)生的電子雜志編輯。因此可以說，這節(jié)課的任務(wù)具有相對獨(dú)立又融于整體的特點(diǎn)。七、教學(xué)特色1、主體性：以學(xué)生為主體，將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且通過多種學(xué)習(xí)方式掌握操作。2、融合性：情景與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的融合，在每一個(gè)提問（任務(wù)）拋出后，讓學(xué)生在情景中主動(dòng)接受任務(wù)并