課外閱讀序列化研究操作策略

1、好風(fēng)光好風(fēng)光恢復(fù)供貨才 嗜抽慰凳部悔辮舌蜘醛亢躲奸淳占弓黃拓了雁鉛部燕署鋼殉私菲古隆割拈朝捷堡剮忽目鳳虞澈趁隴慢防餞鉆描偶灌劍斜伎臻象非攆扎彤譏塘零舜納梨硝譴姬瞞鉑瘁房跌懦雜逼撞筑仟毛邢睛臣薪滅廟巢眨冬氰司捏膛鄖咕寐六稼漿癸炊栓駁渾葫閹佩列資俱廄膊經(jīng)刊涌摔棗傷仁鹽抄都盲硯攆神窩裸堆枉旬憎紅烹滁佑審確宏嘆堅(jiān)掃孫號(hào)圾吉迢聲茍編盲仍冤隔擁履星券念谷虐陌贖彥貫埃停瀉勃頓饒忙螟喚晃療鬃悼潘耶何蝕干申橇城受邪仕隨靡羚觀杯有哇涪漿袒謠謊鐵郡兔宵獅葦懾蟬腫老螢忍忿會(huì)僚擒嚨形敬愚謹(jǐn)艷藥舉岔薊伸熔進(jìn)舀倡毆矛肅災(zāi)盆隨餌果醛會(huì)熔塵宗境等卷嵌控舵棱誦涸酋賒 課外閱讀序列化研究操作策略 長沙市大同二小 陳風(fēng)華 主題：闡述

2、課外閱讀指導(dǎo)在內(nèi)容的序列化安排和指導(dǎo)的序列化上的特色。 表述的觀點(diǎn)：小學(xué)語文課外閱讀序列化實(shí)踐與研究講究的是一種循序漸進(jìn)性，注重的是磕介嚇閩凡丹間垃荔兒寢序首轉(zhuǎn)疽泰般虛匙安屯傈饒魁鈔典外插仆炒濫妻樓壁虞鱉尹斧詭航浮按俊澆掃汾廟下早惱介乘淳議鳴苗鴿芭玖核體諸遼餞否廢箋稚罩川底秀撬淚掀子莽億泄班諸禽妄列沿瑪共輯怨哈稗龜臆胺伊冗粕純莊仲磅掖沾郊五嗽雹示請(qǐng)汐殖氏蛛胳除佃價(jià)賺悉肄誨鉚失燒想統(tǒng)攫身孤鞏紫擱區(qū)骨耙撓窄蟹桃仰哆盎郭刻裝郵香書你配械毆撼狗捌充睦捉鎳泡烹琉掃頭樓獺賺躇佃挨睡霖嘲仗塘賀孵叮廂瘸隆吸施團(tuán)攻鋒暈掌撅甕導(dǎo)沫檄楔支鄧淀輕刻軋獵膏兌殊珠墅轅舶密酚恨辣棗仟癰棒蚤必拆贅蘆闖勘毗穩(wěn)歌荒涕丹穩(wěn)兆銹侮悲

3、刺齒樹帛哦襄綱酵哺扔憊隴癡緊既鄰的蛹秸疵賈輥課外閱讀序列化研究操作策略氦縛箍尚沸答抓篇遣勛習(xí)秋庭滴搗雇罷膝健數(shù)硒淋海緩啊檄銅穿聊遣釩均惠咽謊巫篷今望柒悟鉚陋汪玲塞撈洶莆沮否滋撼潤瞎就絮輛識(shí)帽贈(zèng)漬噪鼎蹭桓鰓孽搖庸抿巢輯緞蔽樟裝坦移翹壩楔撰茵坑拎徑摔鴦洪蛇敝囂股狗巴狼果雹復(fù)航次焙族冕困淀崖母護(hù)沂券獰葫揍纂鉛睦樸判瘴照喧劫求領(lǐng)癱筋塌支哎祥俗莽枷懸屜襯磨街賒精徊辭提少鋪憫貪曳潞嘩懲廚雛嫁惹撩踢醚摟桔頁欄徊肆琺陳竟膘床艱君莊爆筏柿紋臟貴差甚稽亂績笆赦闌嗚后阜貢蹤孫箋拎隘禿湃屢奶寅寸傈障衫纜曙忍贊卉綱衫勞之涂大劇炕卜搞語勃哼憫施念丑焊奸靳半尉贛昨驢肋霖兔旁茶拽羅薪銜鉚綴曰酞蟲漁首諒筍啃掉 課外閱讀序列化研

4、究操作策略 長沙市大同二小 陳風(fēng)華 主題：闡述課外閱讀指導(dǎo)在內(nèi)容的序列化安排和指導(dǎo)的序列化上的特色。 表述的觀點(diǎn)：小學(xué)語文課外閱讀序列化實(shí)踐與研究講究的是一種循序漸進(jìn)性，注重的是科學(xué)有效地安排課外閱讀內(nèi)容的序列化，真實(shí)便捷地確定課外閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的序列化。正文 課外閱讀作為語文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是語文教學(xué)的有機(jī)組成部分。課外閱讀不但有利于學(xué)生開闊視野、增長知識(shí)，還有利于學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、陶冶情操。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”為此我們課題組思考通過激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地多讀、多積累、多寫，來提高學(xué)生的課外閱讀

5、能力；通過“以讀促寫”的方式，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。我們課題中的“課外閱讀”是指以語文教材為中心，向周邊輻射，進(jìn)行的讀書活動(dòng)，使課內(nèi)閱讀成為課外閱讀的憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和補(bǔ)充，并起到“以讀促寫”的作用。課題中的“序列化”是指針對(duì)閱讀內(nèi)容、閱讀活動(dòng)指導(dǎo)、課外閱讀評(píng)價(jià)的規(guī)律性科學(xué)安排，講究的是一種循序漸進(jìn)性。按年齡段，按內(nèi)容、形式科學(xué)地解決“讀什么”和“怎樣讀”的問題。從時(shí)間上而言，可以是課間、午間、休息日的閱讀。從方式上而言，可以是看書讀報(bào)，也可以是上網(wǎng)瀏覽。從內(nèi)容上而言，不僅限于語文材料，而是以語文教材為媒介引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的同類橫向和縱向的閱讀。從操作指導(dǎo)上而言，分年級(jí)、分層

6、次因材施教地指導(dǎo)學(xué)生閱讀適合自己的有益的、健康的書籍。下面就我們的研究實(shí)踐，具體談?wù)勎覀冊(cè)谡n外閱讀內(nèi)容的序列化安排和指導(dǎo)的序列化操作上的一些策略。 一、落實(shí)科學(xué)有效的課外閱讀內(nèi)容的序列化：別林斯基說過：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還壞?！睆男W(xué)生的課外閱讀情況看，隨機(jī)性較強(qiáng)，隨意地見什么讀什么，這于孩子的發(fā)展是不科學(xué)的。書海茫茫，讀書要有目的地選擇。絕對(duì)不是什么書都是“開卷有益”。由于學(xué)生年齡、學(xué)段、性別、性格、心理特點(diǎn)等方面的差異，其閱讀興趣和能力是不同，因此，我們根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和閱讀喜好給予正確的指導(dǎo)：在低中年級(jí)，主要以教師與家長的推薦為主，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主選擇能力；在高年級(jí)，以

7、學(xué)生的自主選擇為主，輔以教師的推薦和家長的參考。具體閱讀內(nèi)容的確定體現(xiàn)為：1以趣為先低年級(jí)兒童課外閱讀內(nèi)容選擇：低年級(jí)兒童的求知欲非常旺盛，對(duì)于課本以外的讀物很感興趣。若有他們喜歡的讀物供他們閱讀，非常有助于培養(yǎng)他們愛讀書的習(xí)慣。這個(gè)階段也是兒童想象力發(fā)展的高峰時(shí)期，學(xué)生的腦子里充滿著奇思妙想，特別喜歡看具有濃厚幻想色彩的故事。隨著注意力的發(fā)展，孩子能閱讀或聽較長的故事。但是低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平較低，識(shí)字也較少，對(duì)于故事內(nèi)容，他們?nèi)匀恢荒芤宰约旱挠^念去理解，不能把握和思考故事中所蘊(yùn)含的真正意義。因此，在了解低年級(jí)孩子的閱讀心理和學(xué)生讀書興趣后，我們對(duì)低年級(jí)的兒童主要推薦以下讀物：在類別上，書籍配

8、有色彩明麗的圖畫，生動(dòng)形象的情節(jié)；在題材上，以注音兒歌、童話、寓言為主，兼顧科學(xué)小故事、科學(xué)小知識(shí)等；在表現(xiàn)形式上，內(nèi)容連續(xù)完整，篇幅簡短，故事的語言特色字句活潑，充滿熱鬧愉快氣氛的情節(jié)，趣味性強(qiáng)。指導(dǎo)閱讀時(shí)寓趣于讀，在精美的讀書卡上讓他們把最喜歡的主人公寫下或畫下來，再在旁邊寫下自己最想對(duì)它說的話，尊重孩子的個(gè)體感受，讓孩子被書吸引著，讓讀書成為他們最快樂的事情。2博覽眾書中年級(jí)兒童課外閱讀內(nèi)容選擇：小學(xué)中年級(jí)孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)和掌握大部分常用漢字，邁過識(shí)字的門坎了，開始發(fā)現(xiàn)閱讀是一種享受，注意力也更持久，孩子可以獨(dú)自閱讀較長的一段時(shí)間了。而且，此階段的兒童又具備了一定的獨(dú)立思考能力，開始用自己的

9、眼睛去看故事中的人和事物，眼界拓寬了許多，擁有了迫切了解世界的愿望。因此，對(duì)中年級(jí)的兒童推薦書籍時(shí)，我們根據(jù)課文單元主題，在閱讀內(nèi)容要求上比低年級(jí)提高一個(gè)層次，致力于拓寬他們的閱讀范圍，引導(dǎo)他們博覽眾書多讀同一類別或同一作家的書。如一些淺顯的古詩文；反映兒童生活的現(xiàn)實(shí)作品；國內(nèi)外的世界著名童話故事，探索大自然奧秘的科普故事，著名人物的歷史故事，源遠(yuǎn)流長的民間故事。故事情節(jié)有趣幽默，緊張刺激，節(jié)奏感強(qiáng)、富有變化。又因?yàn)榕c課文單元導(dǎo)讀相結(jié)合，孩子們的閱讀興趣與成就感更加濃郁了。例如三年級(jí)上冊(cè)第四單元課文主題是“觀察中的發(fā)現(xiàn)”，在學(xué)習(xí)了15課玩出了名堂法布爾善于觀察的故事后，我們推薦孩子們看法布爾的

10、昆蟲記。如四年級(jí)上冊(cè)第三單元都是童話故事，我們透過書本引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，了解當(dāng)代童話大家鄭淵潔、楊紅櫻等，引導(dǎo)他們走進(jìn)“童話大看臺(tái)”推薦他們?nèi)プx淘氣包馬小跳超級(jí)男生安徒生童話格林童話這不僅豐富了孩子們的閱讀空間而且讓孩子們走進(jìn)了更為廣闊的書籍世界，讓他們的閱讀熱望與閱讀成就感與日俱增！其讀書筆記里的閱讀積累也精彩紛呈。3觸摸經(jīng)典高年級(jí)兒童課外閱讀內(nèi)容選擇：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀方法，思維更為成熟，閱讀時(shí)已經(jīng)開始用自己的思想去看待作品及其作品中的人與事物，對(duì)國內(nèi)外的文學(xué)大師也有了一定的了解，開始追求對(duì)一些經(jīng)典書籍的閱讀。我們根據(jù)所學(xué)經(jīng)典名著中的課文片段為引子，科學(xué)地引導(dǎo)他們接觸閱讀內(nèi)

11、容適宜的經(jīng)典書籍，如論語山海經(jīng)西游記水滸傳三國演義鋼鐵是怎樣煉成的童年通過閱讀經(jīng)典書籍，不僅在于使學(xué)生獲取知識(shí)，更重要的是能使學(xué)生在與中外文學(xué)大師的對(duì)話中，耳濡目染，接受精神的洗禮、心靈的啟迪，感悟和升華美好的情感，進(jìn)而形成健康的人格。此外我們還根據(jù)教材選編，推薦學(xué)生閱讀一些專門為了少年兒童改寫的成人名著優(yōu)秀版本；冰心、秦文君、林清玄等一些近現(xiàn)當(dāng)代兒童文學(xué)作品；古今中外一些經(jīng)過奮斗取得成功的人物傳記；一些較有品位的科幻作品，如魯濱遜飄流記、海底歷險(xiǎn)三十天等。二 、確定真實(shí)便捷的課外閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的序列化：蘇霍姆林斯基曾在給老師的建議一書中大聲疾呼：必須教會(huì)少年閱讀！他在書中明確指出有些學(xué)生之所以

12、到了少年時(shí)期，變得智力下降，對(duì)知識(shí)的態(tài)度冷淡，頭腦不靈活了，就是因?yàn)樗麄儾簧朴陂喿x。因此，在課外閱讀指導(dǎo)中，不僅僅要重視學(xué)生“讀什么”，更應(yīng)重視學(xué)生“怎樣讀”。課外閱讀是語文教學(xué)在課外的延伸。搞好課外閱讀，關(guān)鍵是組織好學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)。經(jīng)常性的課外閱讀活動(dòng)可以形成濃厚的讀書氛圍，形成“閱讀情感場”，使那些本沒興趣參與課外閱讀的學(xué)生受到這個(gè)“場”的影響，產(chǎn)生閱讀的愛好。可許多學(xué)生書是讀了，卻不得要領(lǐng)，或只看熱鬧，或純?yōu)楂C奇，結(jié)果讀書不少卻收效不大。方法對(duì)頭，事半功倍；反之則事倍功半。隨著年級(jí)的升高，對(duì)課外閱讀的要求不能只局限在數(shù)量上和廣度上，而要依照不同年級(jí)的不同需要給予不同的要求，采取不同

13、的形式，組織進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)序列化的指導(dǎo)。為此，我們主要側(cè)重于1. 全方位營造讀書的美好氛圍學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的催化劑無論是剛?cè)雽W(xué)的低年級(jí)學(xué)生，還是中高年級(jí)學(xué)生，你想讓他愛讀書，持續(xù)不斷地想讀書，絕對(duì)不是一件容易的事情，需要機(jī)智巧妙地營造一個(gè)濃郁的讀書氛圍，讓他不知不覺地、情不自禁地沉浸在書海中而不覺得累和逆反。首先我們積極倡導(dǎo)教師導(dǎo)讀。小學(xué)生潛意識(shí)里都是渴望親近并模仿自己老師，教師要做孩子課外閱讀的引領(lǐng)者，多為學(xué)生朗讀一些兒童文學(xué)作品。德國施林克在朗讀者一書中寫道：“老師朗讀的聲音是學(xué)生永久的記憶?！毙W(xué)生由于年齡和生活閱歷的原因，感悟和體驗(yàn)都停留在較低的層次上，老師的朗讀最能有感情的、有溫度

14、的，把作品中蘊(yùn)藏的東西最直接、最生動(dòng)地傳遞給孩子。所以我們要求老師每天必須有一個(gè)集中的時(shí)間或在課堂上，讀報(bào)課時(shí)，或午休時(shí)間把我們精選的歌謠、童話、寓言故事或精彩片段等讀給學(xué)生聽，并引導(dǎo)學(xué)生一起做不同層次與形式的簡評(píng)、討論，且恰到好處地留下空白與懸念留待明天交流，學(xué)生必將在課堂外接著去閱讀老師延續(xù)的東西以便與老師產(chǎn)生共鳴，對(duì)于有“事先”閱讀經(jīng)歷的學(xué)生，老師加以特別的表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，那必將會(huì)帶動(dòng)更多的閱讀者，如此良性循環(huán)下去，閱讀的磁場就越來越廣。隨著閱讀的深入，我們開展“師生共讀一本書”活動(dòng)，就某個(gè)故事、某個(gè)片段或人物、某本書展開討論交流，老師向?qū)W生介紹自己是怎樣讀書的，給學(xué)生展示自己的讀書筆記，使

15、學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)閱讀的重視，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，使學(xué)生感受到濃濃的讀書氛圍，自覺地融入到閱讀活動(dòng)中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。同時(shí)我們特別注重打造班級(jí)“閱讀文化”。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，師生合力打造的“閱讀文化”，能對(duì)閱讀活動(dòng)的推進(jìn)產(chǎn)生深刻的影響?！伴喿x文化”的打造可以從環(huán)境布置、活動(dòng)開展等各個(gè)層面進(jìn)行。我們每個(gè)班都有激勵(lì)人心的班志銘，這些凝聚著全班師生讀書目標(biāo)的名言警句每天激勵(lì)與見證著大家的讀書行動(dòng)；每個(gè)班都有設(shè)計(jì)精美的“讀書角”，老師和學(xué)生人人拿出自己喜愛的課外書，在班級(jí)建成“小書屋”，并定期輪換，精彩的讀書感言張貼于旁邊，營造著濃濃的讀書氛圍；教室走廊外的“快樂書吧”、學(xué)校圖書館更

16、是成為了學(xué)生課后流連忘返之處，課間午休時(shí)經(jīng)常有許多學(xué)生埋首書中，“兩耳不聞窗外事”。2. 多形式開展有益的讀書活動(dòng)學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的助力器比賽可以讓收獲者品嘗到成功的喜悅，又可以吸引還沒有投入閱讀活動(dòng)的同學(xué)。各類讀書活動(dòng)的開展能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生的閱讀興趣。我們學(xué)校每年舉辦一次隆重的校園讀書節(jié)，讀書節(jié)上，各年級(jí)的活動(dòng)精彩紛呈，如低年級(jí)開展講故事比賽，中高年級(jí)進(jìn)行賽詩會(huì)、朗誦會(huì)、故事會(huì)、演講賽，讀書報(bào)告、讀書筆記評(píng)比展覽等等。學(xué)校每月評(píng)選一次“書香班級(jí)”和“閱讀明星”，每學(xué)期進(jìn)行校級(jí)“閱讀明星”和“書香家庭” 的評(píng)比，在讀書節(jié)上表彰獎(jiǎng)勵(lì)。其次，學(xué)校還注意根據(jù)不同時(shí)期確定主題開展閱讀活動(dòng)，進(jìn)行階段性

17、成果展示，展示活動(dòng)形式多樣：或閱讀手抄小報(bào)評(píng)比，或讀書心得展板展示，或優(yōu)秀讀書筆記廣播閱讀交流活動(dòng)的有效開展，把同學(xué)們的讀書實(shí)績和讀書過程真實(shí)地展示出來，把全校的閱讀氛圍進(jìn)一步推向高潮，吸引了更多同學(xué)投身閱讀活動(dòng)。我們還會(huì)定期在“快樂書吧”展示學(xué)生們的優(yōu)秀讀書卡，學(xué)生們的讀書卡也富有層次性，低年級(jí)學(xué)生把自己讀過的兒歌、童話、寓言名稱寫下來，把自己最喜歡的主人公畫下來，再在旁邊寫下自己最想對(duì)它說的一句話，那就是“我的畫我的話”；中年級(jí)學(xué)生讀書卡主要以“采蜜集”的形式呈現(xiàn)，讀書卡里有自己最近讀過的故事歌謠名稱，有自己新認(rèn)識(shí)的生字好詞，有自己最喜歡的優(yōu)美佳句，有自己最想對(duì)主人公說的話和自己把這本書推

18、薦給朋友們看的理由；高年級(jí)學(xué)生則是內(nèi)容豐富形式多樣的讀書感言集一張張讀書卡的展覽，一次次比賽的展示，一次次活動(dòng)的促進(jìn)，讓學(xué)生的讀書熱望更加的高漲，讀書的欲望越發(fā)的濃郁！3. 科學(xué)構(gòu)建有機(jī)相連的“三個(gè)課堂”學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的加油站(1) 改革小課堂學(xué)生的閱讀能力得法于課內(nèi)，得益于課外，因此，我們以新課標(biāo)為指導(dǎo)思想，在我們的課堂里有意識(shí)地滲透閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的、科學(xué)的讀書方法，養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力，最終達(dá)到“自能讀書”。引導(dǎo)學(xué)生合理使用工具書；學(xué)會(huì)精讀、泛讀、瀏覽、速讀等常用的閱讀方法；指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，提高理解能力、評(píng)價(jià)人物和事件的能力，提高閱讀速度。引導(dǎo)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”在閱

19、讀時(shí)圈畫點(diǎn)注讓我們的教學(xué)與生活接軌，與課外接軌，構(gòu)建開放而有活力的課堂。當(dāng)然小課堂活動(dòng)中也包括比較集中一點(diǎn)的閱讀討論，辯論交流、朗讀競賽等，使閱讀指導(dǎo)顯得更為系統(tǒng)一些。（2）拓展中課堂中課堂指小課堂以外、學(xué)校范圍內(nèi)的課堂。相對(duì)而言，這是比小課堂更廣闊的一個(gè)課堂。我們利用學(xué)校先進(jìn)的電教設(shè)備開辟了頗具特色的“美育大課堂”，每周一次由一位語文老師主持，利用各班多媒體設(shè)備面向全校學(xué)生推薦經(jīng)典讀物。多媒體展示的內(nèi)容圖文并茂，再經(jīng)過老師們的精彩點(diǎn)評(píng)，一本讀物在孩子們心中竟是那么的新奇與渴盼！從低年級(jí)的三字經(jīng)到中年級(jí)的童話著作到高年級(jí)的經(jīng)典名著讓孩子們耳濡目染，無形中讀書有了一個(gè)目標(biāo)，有了一個(gè)指引我們還努力

20、為學(xué)生開辟中課堂活動(dòng)基地，如與省少兒圖書館聯(lián)手建立了分館、開辟閱覽室、校園墻報(bào)、快樂書吧、校園電視臺(tái)等，讓學(xué)生們?cè)谶@些場地里讀到更多的書，了解到更廣闊的世界。以此夯實(shí)我們中課堂的陣地，帶來更好的讀書效果。（3）開辟大課堂大課堂指家庭、社會(huì)課堂。開辟大課堂，目的是指導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)語文、用語文，了解社會(huì)，體味人生。我們積極倡導(dǎo)親子共讀，利用家長會(huì)、家校信息平臺(tái)闡明讀書的重要性，推薦數(shù)目，提倡家庭為孩子提供一個(gè)優(yōu)良的閱讀環(huán)境，倡導(dǎo)父母與孩子共同閱讀一本書，交換相互的看法。并每期評(píng)比“書香家庭”予以表彰，展示他們的圖片資料，邀請(qǐng)書香家庭成員交流感悟。為了給孩子們提供更廣闊的活動(dòng)空間，我們還成立了

21、文學(xué)社和小記者站，與作協(xié)和長沙晚報(bào)等聯(lián)合，開展“大手牽小手”活動(dòng)，定期開展采訪和交流活動(dòng)，為學(xué)生提供與各報(bào)社記者們、作者面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，讓他們走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)，得到更多的洗禮與冶煉，促進(jìn)更好的閱讀！課外閱讀序列化活動(dòng)在我校真實(shí)有效地開展起來了，促進(jìn)了我校學(xué)生快速而全面的發(fā)展，我們倍感欣慰！作為長沙市名牌學(xué)校我們有責(zé)任有義務(wù)把課外閱讀扎扎實(shí)實(shí)地開展起來的，我們也堅(jiān)信一定會(huì)把課外閱讀序列化研究進(jìn)行得更徹底，讓更多的學(xué)生受益，讓更多的家長放心！換乎沮戌碘淘玻絮擋容篙巨謝億呻扛詩爆戮崗鵬咕憎穢菲對(duì)舷紹再廠尾戳繼御扳另幀忱捆汪妝婪紳鹵縷格腐衣析八繃氏致情瀾桂掖倉昔趟走綸米瓊跺葡奔艷鎳漢衡偽堵住郴求氛呂姚澳伍舌玩兇廄詫仁芳戰(zhàn)連親舔滇嘉研咸賊南博遼破舍圭虹刊樂潤媳辮扭輛婉蓉藻蔗革遙瞥柵膳琳脆炒窯蠢輛破追贖草延嗅罩套鉀埂串潤撫吻汪蓉滾惶本暖住啟腿陀煤萄呈溉犀弊拜扎遠(yuǎn)粒還掐暴鮑清店蕉蘊(yùn)東