特殊身體學(xué)生教育淺析

1、 特殊身體學(xué)生教育淺析 隨著社會的發(fā)展，家庭的變動多樣化。這給初入小學(xué)校園接 受正規(guī)教育的學(xué)生帶來很大的影響。 相較于那些被家人眾星捧月 的學(xué)生來說，這些由于自身原因而成為特殊學(xué)生的群體，他們的 性格、生活習(xí)慣、家庭教育相對缺失。因此，學(xué)校教育，尤其是 班主任的管理等對他們的成長影響最大。 這就需要班主任對他們 格外地關(guān)注、用心地引導(dǎo)才能對癥下藥、因材施教。 現(xiàn)在普通學(xué)校里也存在一些身體或心理上有缺陷的學(xué)生，如 多動癥者、自閉癥者、肢體殘缺者等。他們的家人沒有把他們送 入特殊學(xué)校，而是希望他們能像正常人一樣接受常規(guī)教育。這就 給正常的教育教學(xué)、管理工作帶來了一定的阻礙。 這些學(xué)生不能 像正常學(xué)

2、生一樣遵守學(xué)校的規(guī)章制度和課堂紀(jì)律，甚至還會擾亂 正常的教學(xué)進(jìn)程，從而影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)效率， 引起他們的反 感情緒。這樣的學(xué)生令教師比較頭疼，有時還會束手無策。對于 這樣的學(xué)生，班主任需要對他們付出更多的關(guān)注、傾注更多的心 血，同時也要講求方法上的合理疏通和引導(dǎo)。 一、心理上的疏導(dǎo)一一除心理陰霾 俗話說：“心病還需要心藥治?！毙睦砑膊‰m然形成原因復(fù) 雜，處理起來較為棘手，但是并非與生俱來，更不是不可救治的。 關(guān)鍵在于要以人為本，對癥下藥，才能取得積極成效。這些身心 上不健全的學(xué)生，他們進(jìn)入學(xué)校的最初表現(xiàn)不一， 在心理方面有 些呈現(xiàn)自閉、排外、沉默寡言的現(xiàn)象，如那些自閉癥者、肢體上 有缺陷者；

3、有些則呈現(xiàn)出過于活躍的現(xiàn)象，如多動癥者。這種兩 極分化的表現(xiàn)就需要教師針對不同的學(xué)生對癥下藥，進(jìn)行心理疏 導(dǎo)。馬卡連柯說過：“得不到別人尊重的人，往往有強(qiáng)烈的自尊 心。你信任他，重用他賦予他更多的責(zé)任，往往正是調(diào)動他積極 性的最好手段?！比缫荒昙壍幕⑼瑢W(xué)，他自開學(xué)的第一天起就不 愿進(jìn)教室，不愿和同學(xué)交談，也不知如何和別人交往。雖然校領(lǐng) 導(dǎo)和教師百般耐心勸說，但絲毫沒有改變他站在校園內(nèi)低頭不 語、只是一味擺弄自己手里玩具的現(xiàn)狀。對此，班主任細(xì)心觀察 他如何玩弄自己的玩具，并從談玩具著手，一步步讓他與教師探 討共同的話題。之后的一節(jié)課內(nèi)，班主任不斷從心理上對虎同學(xué) 進(jìn)行疏通，由一個人玩玩具引出更多

4、的同學(xué)一起玩玩具，由玩這 一種玩具引出和其他同學(xué)一起玩更多更有趣的玩具或游戲。最 后，虎同學(xué)在班主任的帶領(lǐng)下進(jìn)入了班級。 二、行為上的引導(dǎo) 重言傳身教 教師的“言傳身教”對學(xué)生美好心靈的鑄造、健康心志、良 好習(xí)慣與高尚品德的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。身教重于言教。 教師的表率作用是無聲的命令， 我國古代教育家孔子說過：“其 身正，無令則行，其身不正，雖令不行?！睂τ谶@些身心不夠健 全的學(xué)生而言，教師的言行、教師對這些學(xué)生的態(tài)度、關(guān)注度、 欣賞度不僅影響這些學(xué)生的改變、 成長，更影響其他正常的學(xué)生 對這些學(xué)生的態(tài)度。教師在日常教學(xué)和管理中不但要關(guān)注學(xué)生的 點(diǎn)滴變化，更應(yīng)多鼓勵班級內(nèi)其他的學(xué)生多和這

5、些學(xué)生交流、交 往，讓他們體會校園生活的快樂，增強(qiáng)集體意識，增加他們個人 的自信心。如二年級的孟同學(xué)，他是先天的口吃又弱視，身體的 協(xié)調(diào)能力也很差，很多同學(xué)都取笑他，不愿和他交往。為此，課 堂上只要他舉手我就會提問他，回答對了我就會大力表揚(yáng)他并讓 全班同學(xué)送他掌聲，向他學(xué)習(xí)。課下我會多與他游戲、玩耍，其 他學(xué)生也漸漸地愿意和他交往。 三、班級上的班風(fēng)形成一一建溫馨氣氛 溫馨友愛的班級氛圍有利于學(xué)生積極、健康、快樂地成長。 在班級內(nèi)，教師應(yīng)積極營造樂觀向上、團(tuán)結(jié)進(jìn)取、和諧幸福的學(xué) 習(xí)環(huán)境。同學(xué)之間不僅是學(xué)習(xí)上的伙伴，更是生活中的朋友。在 學(xué)校里，學(xué)生從入校的那一刻起就如同進(jìn)入了另一個大家庭。班

6、級內(nèi)的同學(xué)都是他們的新朋友，教師在班級中扮演者長輩的角 色，同學(xué)則是他們的兄弟姐妹。溫馨班風(fēng)班貌的形成能在一定程 度上彌補(bǔ)這些來自不完整家庭的學(xué)生內(nèi)心對家人關(guān)懷的渴望。融 入班級家庭的他們看到自己在別人心目中的重要性，更加強(qiáng)了他 們自身的存在感，更增強(qiáng)了他們的自信心，從而促進(jìn)他們不斷地 成長、進(jìn)步。如一年級的杰同學(xué)是留守兒童，爺爺奶奶的慣養(yǎng)讓 他養(yǎng)成了調(diào)皮好動、學(xué)習(xí)敷衍、行為粗暴的惡習(xí)。溫馨文明的班 級之風(fēng)讓這個學(xué)生有了初步的改變， 教師有意識地安排表現(xiàn)優(yōu)秀 的學(xué)生與其交往、玩耍，讓他慢慢體會到擁有朋友是件多么幸福 的事，從而收斂自己的行為。 四、家校上的雙管齊下達(dá)共育之識 教育不是萬能的。任何單方面的努力都是徒勞的。 盡管這些 學(xué)生自身有一定的缺陷，但是家人望子成龍的心情都是一樣的。 他們把孩子送到學(xué)校都是為了讓孩子學(xué)到更多的知識，最終成才 或成人。對于這些孩子的學(xué)校教育， 教師應(yīng)在了解孩子家庭情況 的前提下與家長溝通，商討針對他們的孩子應(yīng)采取怎樣的教育方 式及措施，從而達(dá)成教育觀念的共識。 家校雙方的緊密聯(lián)系勢必 會促進(jìn)學(xué)生的健康成長，使教育效果事半功倍。 綜上所述，特殊身體學(xué)生的教育應(yīng)從學(xué)生的自身特點(diǎn)出發(fā)， 通過教師及