特殊教育學(xué)校班主任與家長溝通的幾點體會

1、特殊教育學(xué)校班主任與家長溝通的幾點體會在教育教學(xué)過程中，學(xué)校教育與家庭教育在教育這個整體中相互依賴、相互作用，分別發(fā)揮著不可替代的作用。學(xué) 校教育與家庭教育在教育目標(biāo)、內(nèi)容和方式上表現(xiàn)的是否一致， 直接影響教育質(zhì)量和效率的提高，關(guān)系到殘疾學(xué)生的健康成長。 家庭教育既是學(xué)校教育的基礎(chǔ)， 又是學(xué)校教育的延續(xù)與升華。 共 同的愿望和一致的社會責(zé)任， 要求教師與學(xué)生家長之間必須進(jìn)行 充分的合作與交流，建立一種和諧的友情關(guān)系，從而多角度、多 層次地發(fā)揮教育的功能，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。作為學(xué)校教育與家庭教育溝通的橋梁和紐帶的班主任， 如果 在溝通過程中不注意方法和藝術(shù)， 就會使教育工作得不到預(yù)期的 效果。

2、那么，怎樣才能融洽地與家長溝通，得到家長的信任、支 持和配合，共同教育好孩子呢？一、班主任與家長溝通的原則1、尊重家長 班主任與家長的溝通，地位是平等的，目標(biāo)是一致的，都希 望能把殘疾學(xué)生培養(yǎng)成材。所以，班主任在與家長交流時，要注 意態(tài)度謙和、語言中肯、坦誠相待，使家長有一種想要和你交流 的欲望。讓家長覺得我們做班主任的比較隨和、誠實可信，從而 更愿意和班主任聯(lián)系溝通。2、用認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度與家長溝通蘇霍姆林斯基說： “教育技巧的全部奧妙也就在于如何愛護(hù) 兒童?！薄皭邸敝饕w現(xiàn)在關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、幫助學(xué)生解決 學(xué)習(xí)和生活中的困難、 消除學(xué)習(xí)心理障礙、 為學(xué)生創(chuàng)造一個舒適 的學(xué)習(xí)環(huán)境上。 班主任

3、在與學(xué)生家長溝通中， 若能流露出對學(xué)生 的愛，往往會迅速、有效地縮短家長與班主任的心理距離，“親 其師而信其道”， 大大增強(qiáng)家長的信任感和責(zé)任感。 在與家長溝 通的過程中， 要有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度， 實事求是地向家長反映學(xué)生 的在校表現(xiàn)情況。對學(xué)生的情況要了如指掌，不能模棱兩可，讓 家長摸不著邊際。 進(jìn)而讓家長感受到老師是在真心實意地關(guān)心孩 子，從而更好地接受老師給出的建議。二、班主任與家長溝通的途徑1、充分利用家長會進(jìn)行溝通 家長會是家校聯(lián)系的重要平臺。 班主任要充分利用家長會這 一平臺，展示學(xué)生在校業(yè)績、通報學(xué)生成績、進(jìn)行家庭教育的研 討、殘疾孩子的心理問題及應(yīng)對等等。在家長會后，家長可根據(jù)

4、自家孩子的具體情況和老師進(jìn)行溝通。2、充分發(fā)揮電話、短信等通信手段及時溝通 現(xiàn)代化的生活使人們的生活節(jié)奏越來越快， 許多家長也常常 以“沒時間， 工作忙”等理由對老師提出的面對面的溝通予以搪 塞，這時，班主任可利用現(xiàn)代通信手段， 及時地反饋學(xué)生的情況。 還可利用校訊通向家長發(fā)送一些勵志、 哲理的短信， 從而讓家長 感受到老師無時不刻地在關(guān)心孩子，縮短家校的距離。3、利用接送日同家長反饋學(xué)生在校狀態(tài) 特殊教育學(xué)校因為學(xué)生的特殊性，許多殘疾孩子來自農(nóng)村， 這樣就使大多數(shù)殘疾學(xué)生住宿。 從而使家長與孩子在一起的時間 大大減少，再加上孩子自身的殘疾，使家長無法和孩子交流，我 們就利用接送日的時間，逐一

5、向每位家長介紹孩子的在校表現(xiàn)， 并提出合理化建議，希望家校配合，共同管理好學(xué)生。三、班主任與家長溝通的藝術(shù) 在與家長溝通的實踐過程中，我們會面對各種類型的家長。 所以班主任也要采用靈活多變的方法面對不同類型的家長， 這樣 才能達(dá)成共識。 下面， 我就自己在工作中遇到的兩個典型事例與 大家分享。事例一：一位聾啞班的女同學(xué)，學(xué)期初總是不愿留校上課。 老師分析原因可能是過年期間， 在家過于閑散所致。 經(jīng)過耐心細(xì) 致地做工作， 該學(xué)生還是不愿意在校學(xué)習(xí)， 每天都找各種理由想 回家?？吹交丶覠o望，就叫其他男同學(xué)用木棍把自己的手打傷。 老師沒有辦法，只有給家長打電話。該家長家在農(nóng)村，到校時已 是中午 12

6、 點半，看到孩子的手腫起來，不問清事情的緣由，就 開始在學(xué)校大喊大叫， 一定要學(xué)校給個說法， 還說要把其他家長 叫來，大有不達(dá)目的不罷休的架勢。值班老師因為不了解情況， 給我打電話，我們到校時，家長還是一副怒氣沖沖的樣子。我先 耐心傾聽了家長的怨氣， 然后， 心平氣和地讓家長也耐心地聽我 的解釋。首先，我先告訴他，知道孩子的厭學(xué)情緒，老師們都非常留心關(guān)心這個孩子，身體上的不適如胃疼頭疼腳疼， 老師及時 帶她去診治，現(xiàn)在你聞到值班室的紅花油的味道都是老師幫她給 腳上藥留下的；上課時老師擔(dān)心前幾次回家會落下課程，都已經(jīng)幫她補上。聽到這時，家長的態(tài)度已經(jīng)平靜下來了，我又適時地 當(dāng)家長的面讓孩子說清手

7、腫的真正原因，這時，家長感到非常尷尬，不住地道歉。最后，我對他說，看到孩子這樣，我們做老師 的和家長一樣，非常心疼，我們也會讓其他幾位同學(xué)擔(dān)負(fù)責(zé)任。但對孩子的管理，家長應(yīng)該配合學(xué)校，做好工作。接下來，對他 進(jìn)行的合理建議他都虛心接受。 面對性格暴躁的家長，我們以靜 制動，先讓家長感受到老師是愛護(hù)學(xué)生的，再耐心細(xì)致地把問題 解釋清楚，這就化爭端于無形之中了。事例二：一位家長帶學(xué)生到校報到，見到我時總是戴著口罩， 后來才知道，原來家長是我的同班同學(xué)，而且也在教育系統(tǒng)工作。 做為特殊教育學(xué)校的老師， 我們非常理解家長的心情，有自卑有 無奈。于是，在她接送孩子時，我悄悄地塞給她幾本關(guān)于特殊兒 童教育的書籍。在以后的日子里，由書信交流過渡到短信交流， 到最后的面對面交流，打消了家長的顧慮，進(jìn)而為溝通孩子的成 長問題做好了鋪墊。這兩個案例就充分說明了家長有個性差異，班主任要掌握溝通技巧，采用多元化的交流方式，在工作的實踐中，通過不斷的 摸索，不斷的總結(jié)，不斷的積累，就會得到不斷的提高，就會 得心應(yīng)手。班主任能合理地運用這些方法策略，那么溝通