2012年教學評估實驗中學地生學科校本教研)

1、2012年教學評估實驗中學地生學科校本教研蠡縣實驗中學主持人蘇海濱：各位領導專家以及各位老師大家上午好，首先請允許我代表蠡縣實驗中學地生組向參加本次校本教研的領導表示熱烈的歡迎。本次教研我們得到了教研室各位領導的蒞臨指導，和我們共同搭建了一個探討學習交流的平臺，在此表示熱烈的歡迎和衷心的感謝！1、主題的由來：小組合作學習是現(xiàn)代學校教育一種最基本的學習方式，它體現(xiàn)了以生為本的教育理念。當前小組合作已遍地開花，在當前的課堂教學中，學生在小組合作學習過程中，部分學生積極性不高，參與度不均衡不可忽視，也是許多老師感到頭痛的問題。因此我們將本次校本教研的主題確定為：如何提高課堂小組合作學習的有效性。2、

2、在此感謝葛亞敏老師給我們提供了這樣一個精彩的課例，他的教學效果如何，一會兒還有待于各位老師以及各位專家領導共同商討定奪。我們的目的就是期待通過這個課例的觀摩研討，圍繞“如何提高小組合作學習的有效性”這一主題進行激情碰撞，為今后在地生教學中如何達成有效拓展提供一條行之有效的路徑。下面請葛亞敏老師根據(jù)今天的課例開花結(jié)果，結(jié)合這個主題，說說自己在提高小組合作的有效性方面是怎樣構(gòu)思的，有請葛亞敏老師。葛亞敏：我是這樣設計的，回顧部分利用搶答的方式激發(fā)小組活動熱情；分配任務部分，組長統(tǒng)籌安排，人盡其才；展示部分，對各小組進行適當評價。但我也是在探索階段，希望得到各位領導和老師的指正。主持人蘇海濱：葛亞敏

3、老師很謙虛，其實肯定為這節(jié)公開課付出了很多，我們再次表示感謝?，F(xiàn)在我們就能請各位老師圍繞今天的主題進行專題研討。剛才葛亞敏老師已經(jīng)介紹了這節(jié)課的設計意圖以及講課過程中各小組合作的落實情況做了簡短的自我評價。那么在座的各位老師，你們有什么想法呢？李秋義：我覺得首先在小組活動之前，教師要讓學生明確活動的內(nèi)容和目標，怎樣做能很快完成任務。第二是學生掌握必要的合作技能。可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的時間和空間。第三是制定有效的課堂調(diào)控方法。

4、學生在小組活動過程中需要有一個統(tǒng)一的動作或口號來約定，學生在教師的約定下開展活動、停止活動。比如：教師說：“開始討論！”學生就會全體起立進行討論，討論結(jié)束后，小組成員自行坐下，教師就知道學生討論完了。學生討論期間教師在巡查中發(fā)現(xiàn)問題及時作出指導，大大地提高了小組合作學習的有效性。主持人蘇海濱：剛才李秋義老師談了自己的見解，在座的各位老師自己又是如何組織小組合作的呢？李亞然：如何引導小組正常學習，我認為需從以下幾方面進行調(diào)控：1、制定小組遵從活動規(guī)則“沒有規(guī)矩，不成方圓。”小組合作也不例外。我們班組合作是這樣規(guī)定的：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的

5、想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。因為合作學習，必須要以個人獨特的見解和認知作為基礎。只有在每個學生都有所思、有所感后再展開討論、進行操作，小組內(nèi)才有可能出現(xiàn)爭論、交流的局面，才顯的更加真實、有效，才能問題愈辯愈明。沒有自己深思熟慮而匆忙地展開討論或操作，容易出現(xiàn)個別優(yōu)秀學生的“表演”，這與合作學習宗旨相違背，不遵從活動規(guī)則的小組，記一次違規(guī)。2、組內(nèi)成員分工合理明確合作與分工是相互聯(lián)系、相輔相成的。有效合作離不開合理分工，合理分工是為了有效合作。個體充分發(fā)揮自己的長處，小組成員之間相得益彰，合作學習才會更加有效。每小組設有小組長一名，一名紀律員，一名操作員，一

6、名記錄員，一名匯報員。各成員的職責不同，各自行使好自己的職責，讓探究活動順利進行。各小組成員的分工不是穩(wěn)定不變的，在一定周期后（我們班是一個月），小組長會調(diào)換他們的任務，紀律員的下個月去擔任匯報員，這個月?lián)尾僮鲉T的下個月去搞記錄，讓每個學生對小組中的四個角色所擔任的工作都了解，都會做，并明白這四項工作都是缺一不可的。主持人蘇海濱：任何一個優(yōu)秀的教師，必須是一個善于激起學生對自己課堂興趣，確立自己課程吸引力的老師，必定有多種激發(fā)小組合作參與的有效方法。人們常說教學有法，教無定法，教有定規(guī)，貴在得法。在合作交流和探究環(huán)節(jié)，往往每個組員并沒有平等地參與，每個組員并非各抒己見，而成績較差的有的一言不

7、發(fā)，成績較好的則只顧自己講；在小組匯報環(huán)節(jié)，通常都是少數(shù)思維活躍、善于表達的學生作為代表匯報合作解決問題的結(jié)果。教師也往往更關注結(jié)果，而忽視合作探究和交流的具體過程中差生的存在。請各位老師結(jié)合自己的教學實踐，交流一下應該從哪些方面下手提高學生參與合作學習的均衡度呢？王紅：第一、要引導學生明白合作學習的意義。教師在平時的教學中，要讓學生明白，個人的能力是有限的，只有與他人合作才能學到更多的知識，才能使每個人進步得更快。從而對合作學習產(chǎn)生認同感。第二、要使學生掌握合作學習的方法。教師應在堅持進行小組合作學習的同時，強化對小組交流學習方式方法與合作過程的指導，如交流匯報的語言規(guī)范，組內(nèi)交流時必須讓差

8、生動口動手等。第三、小組內(nèi)部成員都要有明確的分工，排好序號，各司其職，也可以定期輪換，保證每位成員都有不同角色鍛煉和展示的機會。第四、教師要把自己置身于學生群體之中，參加小組的討論，了解學生合作過程，以便及時把握、調(diào)控和引導。主持人蘇海濱：剛才王紅老師談了自己的獨到見解，那么造成學生在小組合作學習過程中參與度不均衡的原因主要有哪些方面呢：王亞偉：其一，小組合作前，教師的要求和目的不明細，任務布置過于簡單、粗略，學生茫然，無從下手。其二，在合作學習過程中，小組成員分工不明確，由于沒有責任到人，因此只有部分優(yōu)秀學生更積極主動，無形中代做了很多應由其他學生來完成的工作。其三，學生缺乏合作學習的一些技

9、能，學生在合作學習過程中，不知如何表達自己的觀點，如何與他人討論問題等。其四、平時訓練中缺乏激勵和競爭意識，學生缺乏團隊觀念，形成了一種消極倦怠心理。其五、教師對組長的要求和幫帶意識訓練還不到位。主持人蘇海濱：剛才大家說的很好，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不能適應新的時代要求，隨著教改的深入，新課標提出要鼓勵積極探究，構(gòu)建開放式課程，那么請各位老師結(jié)合自己的教學實踐，對于提高學生參與合作學習的均衡度方面還有那些補充？王華：第一，教師對合作學習的問題設計一定要根據(jù)教學任務的重難點確定，對每一個合作的任務做明確方法和步驟上的要求，有的放矢，學生便于操作，不僅要有一定難度，有一定探究和討論價值，而且還要有一定

10、的開放性，能引起不同意見甚至爭論。第二、要引導學生明白合作學習的意義。合作學習有助于培養(yǎng)學生合作精神、團隊意識和集體觀念。有些學習好的學生不愿意合作學習，認為自己有能力解決問題，也有一些學生不愿意與他人交往。因此，教師在平時的教學中，要讓學生明白，個人的能力是有限的，只有與他人合作才能學到更多的知識，才能使每個人進步得更快。從而對合作學習產(chǎn)生認同感。第三，要使學生掌握合作學習的方法。教師應在堅持進行小組合作學習的同時，強化對小組交流學習方式方法與合作過程的指導，如交流匯報的語言規(guī)范。第四、小組內(nèi)部成員都要有明確的分工，各司其職，也可以定期輪換，保證每位成員都有不同角色鍛煉和展示的機會。合作學習

11、主要是通過思考、傾聽、交流等形式來展開的，要讓學生學會如何獨立思考問題，如何向同伴提問，如何傾聽別人的發(fā)言，如何表達個人的觀點，如何求同存異，等等。教師可以有意識地引導學生記錄別人發(fā)言的要點，等別人發(fā)言完畢后再作補充、修改。第五、在活動中，如果能夠注入一定的競爭性質(zhì)，更有利于激發(fā)學生的參與興趣。教師要對評價的標準做出規(guī)定，例如：是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責、任務是否順利完成等方面進行，讓每個學生了解自己在小組活動中的表現(xiàn)可以讓同組學生評價，同時在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最主動、和諧，有沒有關注那些在學習上有困難的同學。對表現(xiàn)好的小組和個人給

12、予獎勵。第六，教師要把自己置身于學生群體之中，參加小組的討論，了解學生合作過程，以便及時把握、調(diào)控和引導。小組合作學習的主旨是使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動全體學生學習積極性。但目前課堂中的合作學習，有兩種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，學生在合作中只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學；第二種情況是，一個或幾個學生在大講特講，其余學生或只是傾聽不發(fā)表意見；或無所事事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。主持人蘇海濱：總之，在小組合作學習中，學生的參與性較差，參與度不高是一個普遍現(xiàn)象。那么，在小組合作

13、學習中怎樣提高學生的全員參與性呢？辛寧：小組合作中可以進行加分、減分制，小組商討寫一份加減分細則，并對積極參與者和積分優(yōu)勝者給予相應的獎勵，以激發(fā)學生的參與興趣，還可以組織幾次小組間的pk，讓組員間互相幫助，和諧一心，提高學生的參與度。主持人蘇海濱：那么如何創(chuàng)造和諧師生關系，提高后進生在小組合作中參與度呢？李麗巧：各班班風學情并不一樣，除了要給予他們一樣的信心、愛心、決心外，要深刻明白在小組討論中，后進生往往表現(xiàn)不多，關鍵是他們害怕說錯而被別人笑話。因此一定要先消除他們的這種心理，多鼓勵，多給機會發(fā)言，一旦有亮點就大加贊譽、給予充分地肯定，他們就會有勇氣、有信心了。老師在每個小組討論時多深入小

14、組中，有目的的多聽聽那些后進生的認識，從而及時地指導和鼓勵，不僅讓后進學生知道老師對他們的關注，而且還要讓其他學生也知道：他們眼中的差生在老師眼里更偏愛。課上經(jīng)常采取小組競賽制，讓小組中的學生優(yōu)生帶動后進生，但是，有時侯我發(fā)現(xiàn)，有很多所謂的優(yōu)勝幫助的方法不是幫助后進生理解問題、解決問題，僅僅是幫助他知道答案是什么，失利的小組中那些學優(yōu)生往往會埋怨那些后進生，當老師提出小組內(nèi)的成員注意互相幫助時，學優(yōu)生又往往指責后進生們腦子笨，不學習光玩等等，使后進生更沒有學習的興趣和學好的信心，所以，和眾多學優(yōu)生一起培養(yǎng)那些后進生的學習自信心和興趣也是很關鍵的。主持人蘇海濱：在教學過程我發(fā)現(xiàn)小組合作學習確實增

15、加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往越過了獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學生中的獲益比在班級教學中的獲益還少，也就是合作學習存在著學生的參與度不均衡的問題，這有背于面向全體學生的課程理念。如何提高合作學習的有效性，特別是讓每個學生都有提高呢？黃桂英：我認為應該建立一套有序的合作常規(guī)：（1）合理分工，明確職責在我班的四人小組中，我都選派一位能力強的學生作為負責人，每次由他安排其他幾位成員的任務，并及時進行反饋。（2）培養(yǎng)良好的合理的學習習慣獨立思考的習慣，避免“人云亦云”盲目跟從的現(xiàn)象。踴躍發(fā)言的習慣。認真

16、傾聽的習慣。主持人蘇海濱：隨著新課改的實施，小組合作學習方式被教師們廣泛采用，于是，課堂上學生動了起來，師生之間的距離拉近了，課堂氣氛也活躍了。新課改中，怎樣才能讓小組合作學習充分發(fā)揮其有效性和實效性呢？鄭春景：1、營造寬松的學習環(huán)境教師要為小組合作學習創(chuàng)設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保持學生的學習熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學習后進生積極參與活動。同時，教師也應平等的參與到交流中去，并對個小組的學習情況進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分合作學習的快樂。2、采用多樣化的評價和獎勵機制通過一段時間的教學實踐，學生在合作精神和學習方法上都有了不同程度的提高，我將繼續(xù)關注如何提高小

17、組合作學習的有效性，以期讓課堂真正成為全體學生的課堂，讓每個孩子都成為課堂新一輪課程改革的一個具體目標是實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，即促使學生形成自主、探究、合作的學習方式，合作學習是指學生在小組中為了完成共同的任務,有明確的分工的互助性學習。它作為一種重要的教學組織形式，有很多獨特的優(yōu)點和長處。它可以促進師生之間、學生之間的信息多向交流，把有限的課堂變成學生自己探究的無限空間，讓不同層次的學生人人參與，個個提高，有利于學生在學習上互相配合，互相協(xié)作，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。主持人蘇海濱：本課題研究主要體現(xiàn)在小組合作的有效性上。小組合作因時而異，各種措施不拘一格，根據(jù)大家的研討。我們達成了一

18、下幾點共識：1、創(chuàng)造和諧的師生關系，指導學生掌握小組合作的學習方法；2、小組內(nèi)部成員要有明確分工，激勵一套有序的合作常規(guī)；3、要引進激勵競爭機制，采用多樣化的評價和獎勵機制；4、教師要把自己置身于學生群體當中，及時把握、調(diào)控和引導。總之，小組合作學習，使每一個參與者不僅充分表現(xiàn)自我，而且在與他人相處中學會接受他人、欣賞他人、取長補短。在評價他人的同時，也接受他人的評價，有利于形成正確的評價觀，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。我相信只要我們在教學中能堅持做一個有心人，在探索過程中時刻學習、總結(jié)和反思，我們的小組合作學習模式會更加有效！主持人蘇海濱：下面我們有請蠡縣教研室領導做指導引領發(fā)言。賀老師：通過這次研

19、討發(fā)現(xiàn)新課改在蠡縣實驗中學搞得轟轟烈烈，小組合作已經(jīng)成為課堂教學的主旋律，充分體現(xiàn)了學生為主題的理念，鍛煉了學生的能力。下面我談幾點意見：1、導學案應當課前發(fā)放，多給學生展示交流的時間。導學案的自主學習部分應作為前置作業(yè)，教師對需要解決的問題心中有數(shù)，才能做到有的放矢。2、小組合作必須在自主學習的基礎上完成，讓每個同學都有事做。幾號學生做幾道題，做到全員參與。3、要引進競爭機制并進行恰當?shù)脑u價，體現(xiàn)小組的合作成效。4、在小組合作中要照顧中差生，課堂不只是優(yōu)等生的舞臺，中差生的展示要給予加分。閆主任：校本教研是教師專業(yè)成長的主要途徑之一，它借助教研組這樣一個團隊的平臺，通過組內(nèi)成員的分工合作，共

20、同研究，思維互補；經(jīng)驗共享，從而達到共同提高的目的。流程一：問題選擇，確定主題（1）有研討價值的“問題”，來自于我們的現(xiàn)實，來自于我們?nèi)粘＝虒W中的困惑，即教學過程中遇到的實際問題。因而，教師要有強烈的問題意識，要善于結(jié)合教學實際，尋找有價值的問題。（2）教研組長要隨時將教師的困惑集中、并歸納整理，將具有普遍性的、有價值的問題確定為教研主題。為避免校本教研活動空、泛、大、虛的形式主義，切忌主題不能太大。我們要結(jié)合教師的課堂實際，進行小課題研究，這樣才會形成我們真正的校本教研特色。流程二：學習理論，設計方案(1)與主題相關的理論既可能有心理學層面的，又可能有教育學層面的。所以我們要針對不同的主題組織合作團隊學習相關的心理學、教育學理論，把握解決問題的理論依據(jù)，尋求解決問題的具體策略。備課組長或教研組長還可以通過查閱書籍和網(wǎng)絡尋找與主題相關的理論文章，篩選出一些對問題解決有幫助的材料。(2)接下來在理論學習的基礎上組織集體備課，設計教學方案，要突出問題的解決方法和教學策