淺析大學(xué)英語口語考試與大學(xué)英語課堂教學(xué)

1、淺析大學(xué)英語口語考試與大學(xué)英語課堂教學(xué)文章來源 畢業(yè)論文網(wǎng) 論文關(guān)鍵詞: 大學(xué)口語考試大學(xué)英語課堂教學(xué)出現(xiàn)問題解決辦法論文摘 要: 大學(xué)英語口語考試既是對大學(xué)英語課堂教學(xué)效果的,也是對課堂教學(xué)的促進(jìn)。本文根據(jù)一些教學(xué)實踐,分析大學(xué)英語口語考試中出現(xiàn)的問題,探索解決其中部分問題的辦法,以期促進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)。  大學(xué)英語口語考試是針對通過大學(xué)英語四、六級考試后的考生所設(shè)置的一項重要的能力考試,要求考生在口頭表達(dá)的過程中全面運用所掌握的詞匯、語法知識,不但涉及詞層次、短語層次和句層次的語法知識,而且涉及語篇層次和語用層次的能力?？谡Z考試大綱要求考生在幾分鐘內(nèi)熟練、正確地綜合運用這些能力

2、,做到詞匯豐富、語法結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、語意連貫、表達(dá)適切。要達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn),考生有必要接受適當(dāng)?shù)目谡Z訓(xùn)練,而且通過適當(dāng)口語訓(xùn)練考生能夠達(dá)到口語考試的基本標(biāo)準(zhǔn)?？记靶枰欢康木毩?xí),但是更重要的在于平時的大學(xué)英語課堂教學(xué)。通過對部分考生口試結(jié)果進(jìn)行分析,筆者考生普遍存在的問題,分析其原因,并將考生中普遍存在的問題及實踐教學(xué)結(jié)果反饋于大學(xué)英語課堂教學(xué),以期提高大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量,幫助學(xué)生提高實際運用英語的能力。 一、口語考試中出現(xiàn)的問題 在“描述”、“討論”和“即席回答問題”三個項目測試的過程中,學(xué)生暴露出的問題主要可以歸結(jié)為兩類:語言基礎(chǔ)方面的問題與語用方面的問題。前者體現(xiàn)在以下幾個方面:語法錯誤較

3、多、連接詞單一,大部分是and,but,also,so;詞匯不豐富,絕大多數(shù)是中學(xué)的簡單詞匯;少數(shù)語音語調(diào)不準(zhǔn),影響理解。后者表現(xiàn)為:討論時思路窄,老是那么幾句話;思維不強,連貫性差。但主要問題還是語言基礎(chǔ)不扎實,突出表現(xiàn)為語法錯誤較多。這些語法錯誤可歸納如下: 1)主謂語不一致,主要表現(xiàn)在主語是第三人稱單數(shù)時其謂語動詞一般現(xiàn)在時形式與主語不一致; 2)there be句型錯用,以及there be與have混淆不清; 3)人稱代詞格混亂、幾個代詞連用時順序錯誤、單復(fù)數(shù)矛盾等; 4)名詞可數(shù)與不可數(shù)混淆不清(如information,furniture); 5)maybe與may be、peo

4、ple與person、either與too混淆不清; 6)錯用連詞thoughbut,becauseso,such as+that clause,like+that clause; 7)詞性混亂; 8)句子結(jié)構(gòu)錯誤。 二、原因分析 1.母語的影響。 學(xué)生用英語進(jìn)行口頭表達(dá)時的許多語言錯誤可以歸結(jié)為母語的影響,即母語遷移(language transfer)造成的錯誤(母語遷移:學(xué)習(xí)者的母語知識影響第二語言習(xí)得和應(yīng)用的過程)(ellis,2000:140),如“though.but.”、“because.so”、第三人稱謂語動形式、謂語動詞的時態(tài)變化、名詞單復(fù)數(shù)及可數(shù)與不可數(shù)形式、句子結(jié)構(gòu)錯誤等

5、。中文交流時我們經(jīng)常用“盡管但是”、“因為所以”這樣的關(guān)聯(lián)詞,講英語時自然就會將其用進(jìn)來,于是就出現(xiàn)了though.but.,because.so的現(xiàn)象。中文動詞詞尾沒有時態(tài)的變化,只是通過副詞“已經(jīng)了、正在、將”等體現(xiàn)某一動作是否發(fā)生、正在發(fā)生或?qū)⒁l(fā)生,難怪學(xué)生學(xué)英語時會犯動詞時態(tài)方面的錯誤。中文的名詞沒有可數(shù)與不可數(shù)之分,也沒有集合名詞的概念,學(xué)起英語來難免會混淆不清。母語遷移原則有利于學(xué)習(xí)母語和目的語類似的部分,但對于兩種語言不同部分的學(xué)習(xí)卻有很大的干擾性。在教學(xué)中,英語教師一定要弄清兩種語言的異同,給學(xué)生以正確的引導(dǎo),既可避免走彎路,又可防止因濫用母語遷移原則而造成的難以糾正的錯誤。

6、 2.缺乏思維能力訓(xùn)練和培養(yǎng)。 個體思維的發(fā)展必須經(jīng)歷三個階段:“形象思維、邏輯思維和辯證邏輯思維”?！靶W(xué)階段以形象思維為主,中學(xué)階段以邏輯思維為主,大學(xué)階段以辯證邏輯思維為主”;但是,“學(xué)生思維能力的發(fā)展不一定與學(xué)歷成正比”,“因為思維能力的發(fā)展不是自發(fā)的,它需要有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)”(文秋芳,1999:179180)?？荚囘^程中考生表現(xiàn)出來的現(xiàn)象:討論時思路窄,老是那么幾句話;個人陳述觀點時邏輯思維不強,連貫性差,這些現(xiàn)象反映出學(xué)生的英語思維能力與母語思維能力還有一定的差距。因此要求考生用英語進(jìn)行邏輯強、連貫性好的口頭表達(dá),有針對性的訓(xùn)練和培養(yǎng)尤其必要。 3.缺少扎實的口頭訓(xùn)練,尤其是語篇層

7、次的口頭訓(xùn)練。 參加口語考試的學(xué)生筆試成績均在良好以上,其語言基礎(chǔ)知識應(yīng)該掌握得比較好,詞匯量也不應(yīng)該小。口試中出現(xiàn)的問題說明他們在英語語言方面的認(rèn)知、辨別能力較高,但由于缺少足夠的輸出練習(xí),特別是語篇下綜合運用語言知識的口頭練習(xí),因此在實際口頭交際中就會采用目的語規(guī)則泛化(over generalization),即將目的語的某一語法規(guī)則套用到錯誤的場合(胡壯麟等,2000:334)。例如:將名詞復(fù)數(shù)“s”規(guī)則用于所有名詞。 4.口試中臨場緊張,缺乏應(yīng)變能力。 大學(xué)在傳授英語語言基礎(chǔ)知識方面功不可沒,但是在語言應(yīng)用方面還有待于進(jìn)一步加強。學(xué)生平時的口頭練習(xí)大都停留于句層次上,而語篇層次的語言

8、能力有待于開發(fā)、培養(yǎng)。正因為如此,學(xué)生在口試時一緊張就不知如何表達(dá),往往是顧了語言的準(zhǔn)確性,顧不了表達(dá)的連貫性、邏輯性;或者顧了內(nèi)容,忘了表達(dá)形式的正確性,有的甚至很長時間講不出幾句話來,即使講出來,也不一定切題。自然就出現(xiàn)了詞匯簡單、思路窄、邏輯思維不強和連貫性差等問題。 三、對大學(xué)英語課堂教學(xué)的啟示 前兩類問題尤其是語法錯誤主要是母語負(fù)遷移(negative transfer)或目的語規(guī)則泛化所致。這些問題如果未得到及時糾正,就會朝語言石化或僵化(fossilization)發(fā)展(語言石化:外語學(xué)習(xí)者的語言能力尚未達(dá)到目的語的水平就停止提高這一現(xiàn)象)(ellis,2000:29)。因此對于

9、課堂教學(xué)我們應(yīng)該認(rèn)識到以下幾點。 1.語言知識要轉(zhuǎn)變成能力,特別是口頭表達(dá)能力,就要加強語篇環(huán)境下綜合運用英語的口頭練習(xí);教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力,還應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。 2.學(xué)習(xí)英語就是要掌握讀、寫、聽、說四種技能,而這四種技能相互依賴,讀和聽是寫和說的前提,寫和說是讀和聽能力的體現(xiàn),沒有前者就很難有后者,要將前者轉(zhuǎn)換成后者則需要相應(yīng)的訓(xùn)練。 3.課堂教學(xué)將潛在的語言技能轉(zhuǎn)化為實際的口頭表達(dá)能力是可能的,這種轉(zhuǎn)換涉及多方面的因素如、邏輯思維、交際策略等。教學(xué)中教師既要幫助學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)如語法、詞匯、遣詞造句等,合理運用語言學(xué)習(xí)策略,如分析母語與目的語的異同,恰當(dāng)運用母語遷移原則,提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然,教師要引導(dǎo)學(xué)生避免濫用母語遷移原則或過度概括原則,及時分析、糾正因此而產(chǎn)生的語言錯誤,防止語言石化現(xiàn)象。同時還要訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和辯證邏輯思維能力,培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。 參考文獻(xiàn): 1ellis,r.second language acquisitionm.shanghai:foreign languag