培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的幾點(diǎn)體會(huì)

1、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的幾點(diǎn)體會(huì)教育的使命是培育民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才，而小學(xué)數(shù) 學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，形成探索式 學(xué)習(xí)方式，那么在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，教者的教學(xué)觀念直接影響受教育者 本人，同時(shí)教學(xué)觀念支配著教師的教學(xué)行為，所以教師必須 先行，全面轉(zhuǎn)變教育觀念，形成有創(chuàng)意的教學(xué)風(fēng)格，具有創(chuàng) 新思想才能保證對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育的培養(yǎng)。教師需要站在 新世紀(jì)的新高度調(diào)整工作視角，我們的目光當(dāng)由只盯住教材， 只盯著考卷轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注學(xué)生，我們的角色地位當(dāng)由主講 人教導(dǎo)者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者、幫助者，要把學(xué)生真正推上“主角” 位

2、子，我們與學(xué)生的關(guān)系也需由教導(dǎo)一一聽從，管理一一服 從，轉(zhuǎn)換為民主的平等的朋友式的關(guān)系，教師要從“一言堂”轉(zhuǎn)為師生共同探索數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、形成、發(fā)展的過程。共同完 成一個(gè)“做”數(shù)學(xué)過程。從“模式教學(xué)”觀念轉(zhuǎn)變成“開放 教學(xué)”觀念。創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧、自由的教學(xué)環(huán)境， 師生平等、教學(xué)相長(zhǎng)、最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自由 度，讓每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性都得到充分自由的發(fā)展。保護(hù)學(xué)生的好奇心，樹立自信 好問是兒童的天性，他們對(duì)大自然對(duì)人類社會(huì)充滿好奇， 千方百計(jì)地想探索， 因而問題多種多樣， 有的甚至異想天開， 荒誕不經(jīng)。對(duì)于這些，教師不能置之不理，更不能不分青紅 皂白一概加以批評(píng)斥責(zé)，不管問題正確

3、與否都應(yīng)持肯定的態(tài) 度，教師的支持、鼓勵(lì)，無疑將成為推動(dòng)他們繼續(xù)探索的強(qiáng) 大動(dòng)力。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，樹立自信，心理學(xué)家奧 托指出：“我們所有的人都有驚人的創(chuàng)造力。 ”因此，在教學(xué) 中我結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地在學(xué)生心田上播下創(chuàng)造 的種子，時(shí)常告訴學(xué)生創(chuàng)造并不神秘，小孩子也可以有所作 為，人人都有創(chuàng)造的潛能，差生也可以創(chuàng)造。我還經(jīng)常給學(xué) 生講述發(fā)明家的故事，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。三、鼓勵(lì)求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神 求異思維也是一種創(chuàng)造型思維，它要求學(xué)生憑借自己知 識(shí)和能力對(duì)同一問題能從不同方向、不同角度去思考、創(chuàng)造 性解決問題。新教材不同于傳統(tǒng)教材特點(diǎn)，特別注重問題的 探索性，體裁豐富多彩

4、，許多問題的答案不統(tǒng)一，解決問題 的策略多樣化。留給學(xué)生充分思考的余地，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造 性思維提供了機(jī)會(huì)。例如：在教學(xué)綠色家園一課。我出示圖 片：小兔說湖里有 86 只天鵝，小松鼠說湖里有 50 只大雁， 天上又飛來 20 只大雁。在計(jì)算完一共有多少只大雁？天鵝 比大雁多多少只？等問題后。我問： “你們還能提出哪些問 題？”同學(xué)們立刻活躍起來，爭(zhēng)論個(gè)熱火朝天，最后說出十 幾種問題并列出算式解答。又例如小熊栽了 30 棵樹，小猴 栽了 40 棵樹。裁判員大象說； “看誰先栽完 50 棵。大多數(shù) 同學(xué)認(rèn)為小猴先栽完。劉沆同學(xué)說也有可能小熊先栽完，因 為小猴偷懶了。徐名卿同學(xué)卻說也有可能同時(shí)栽完。因

5、為他 們商量要一起干完。這里的答案是開放的，充分發(fā)揮了學(xué)生 的想象力，只要孩子們的思維是合理的，哪怕學(xué)生的思維是 離奇的，我都給予鼓勵(lì)和肯定。四、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí) 教育家蘇霍姆林斯基指出：掌握知識(shí)和獲得技巧的主要 動(dòng)因是良好的情緒即興趣。小學(xué)生對(duì)故事、童話、動(dòng)物非常 感興趣。因此我把教材中的問題情境編成小故事，用小動(dòng)物 來作主人公，使學(xué)生身處擬人化世界，增強(qiáng)課堂趣味，有效 地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)生活 中去。例如：教學(xué) 100 以內(nèi)數(shù)的進(jìn)位加法時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了小老 鼠長(zhǎng)大了要上學(xué)，跟媽媽到商店買學(xué)習(xí)用品，小老鼠問阿姨 買一個(gè)書包（ 28 元）和一盒水彩筆（

6、6 元），應(yīng)付多少錢？ 你們?cè)敢鈳椭±鲜笏愠鰬?yīng)付多少錢嗎？這一生活情境激 發(fā)起學(xué)生的探究熱情。同學(xué)們躍躍欲試很快投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。通過動(dòng)手?jǐn)[小棒用很多方法為小老鼠算出答案。 （1）28+2=3030+4=34（2）6+8=1420+14=34 （3） 6+4=1024+10=34（ 4）用豎式計(jì)算。 對(duì)于學(xué)生的不同算法我都給予肯定， 提倡學(xué)生用自己喜歡的方法解決問題。接著我又創(chuàng)設(shè)“如果 小老鼠媽媽只帶 30 元錢可以買哪些東西呢？”這一問題情 境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)設(shè)欲，學(xué)生討論得特別熱烈說出很多種買法。 其中一名學(xué)生說可以買一輛小汽車 （25元）和一盒水彩筆 （6 元），我說這能行嗎？他卻很

7、自豪地說可以跟售貨員講講價(jià) 就夠了，對(duì)于這一說法出乎我的意料，但我及時(shí)給予肯定， 表揚(yáng)他頭腦靈活，長(zhǎng)大了可以做一個(gè)很好的商人。看到孩子 們奇特的思維，我真的感到孩子們?cè)谶\(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活中的 問題的能力有創(chuàng)新、有發(fā)展。五、參與活動(dòng)，主動(dòng)探究，激發(fā)創(chuàng)新 對(duì)于小學(xué)生來說，動(dòng)手操作是在個(gè)體形象思維向抽象邏 輯思維發(fā)展之間架起的一座橋梁。他們的抽象思維需要在感 性材料的支持下才能進(jìn)行。所以引導(dǎo)學(xué)生參與操作過程中要 與發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)結(jié)合起來。在教學(xué)中我盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生多 種感官參與活動(dòng)，留有充足時(shí)間放手讓學(xué)生通過自己觀察、 操作、實(shí)驗(yàn)、討論、交流、想象等去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得數(shù)學(xué)結(jié) 論。例如：關(guān)于長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)，我沒有直接引導(dǎo)學(xué)生用尺 子去量長(zhǎng)度，而是讓學(xué)生注意選擇自己喜歡的度量工具，在 量課桌有多長(zhǎng)時(shí)，有的學(xué)生用“ 拃”量，有的學(xué)生用鉛筆 量，有的學(xué)生用文具盒量，有的學(xué)生用尺量 , 因?yàn)檫x擇的 度量工具不同，所以量出的結(jié)果也不同，在個(gè)體操作的基礎(chǔ) 上，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生小組合作，如果你們都用同樣長(zhǎng)的鉛筆 來量，結(jié)合會(huì)怎樣？用什么工作來量會(huì)更好些？學(xué)生在交流 合作與實(shí)踐中初步體驗(yàn)到統(tǒng)一測(cè)量單位的必要性。又如：認(rèn) 識(shí)長(zhǎng)度單位“米”后，我引導(dǎo)學(xué)生在小組活動(dòng)中理解感受、 體驗(yàn)、學(xué)習(xí)。通過同學(xué)間相互協(xié)作，共同測(cè)量身高、