高中教學(xué)論文：朗讀高中語文不能遺忘的經(jīng)典

1、高中語文論文朗讀：高中語文教學(xué)不應(yīng)遺忘的經(jīng)典 文章摘要：高中語文教學(xué)現(xiàn)狀呈現(xiàn)出對朗讀教學(xué)有意無意的忽視，但語文學(xué)科本身拒絕無聲；朗讀課型設(shè)計是為了使朗讀成為一種常態(tài)存在；朗讀在教學(xué)實踐中展現(xiàn)出無窮的魅力。關(guān)鍵詞：朗讀課型設(shè)計魅力古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲皆聲之至清者，而讀書聲為最。”朗朗書聲穿越時空，從千年遠(yuǎn)走來，我們能感受到“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲”這天籟之音和學(xué)子們的吟詠交織齊鳴的天人合一境界。朗讀一直被古人推崇，但綜觀近年來的高中語文教與學(xué)現(xiàn)狀就可知朗讀已被越來越多的師生忽視，甚至遺忘。校園里朗讀聲已漸漸平息，取而代之的是默讀或奮筆疾書。教師在課堂教學(xué)中更多地注重對文章的條分縷析，即便

2、有，朗讀也成為一種形式，成為課堂中的匆匆過客。朗讀涵詠正慢慢退出我們的耳際。朗讀作為一種教法和學(xué)法，不能被遺忘，她是一種歷經(jīng)千年的語文經(jīng)典。語言學(xué)家呂叔湘說：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實踐才能養(yǎng)成?！庇谑前牙首x作為閱讀教學(xué)一種基本課型，作為閱讀教學(xué)過程中的一條常用教學(xué)線索就成為必要。在平時教學(xué)實踐中我摸索出三大類朗讀課型，目的是讓朗讀成為高中語文教學(xué)的常態(tài)。 根據(jù)文體特點，朗讀的技巧要求和目的不同，學(xué)生訓(xùn)練的側(cè)重點也有所區(qū)別。這主要體現(xiàn)在詩歌、散文類，小說、戲劇類和文言文類三大種。一、詩歌、散文類朗讀課型美讀美品型詩歌是凝練的語言藝術(shù)，散文是形散而神不散的作品

3、精華。它們的語言或優(yōu)美如畫，或溫婉如玉，或熱烈如火。這一切的共性，也就奠定了它們可以用這樣的課型美讀美品型去教學(xué)?，F(xiàn)行高中語文教材，編者們從中國乃至世界浩瀚的文學(xué)海洋中精心挑選，為學(xué)生獻(xiàn)上了一篇篇文質(zhì)兼美的經(jīng)典作品。如不屈生命的贊歌,史鐵生的我與地壇；又如濃濃鄉(xiāng)情的表白，老舍想北平 ；又如生活智慧的睿語，奧爾多利奧波德像山那樣思考這些充滿魅力的篇章或許只有用美讀法才能真正領(lǐng)略其神韻。我們在課堂中，通過反復(fù)誦讀，體驗文本的“情感美、內(nèi)容美、語言美”。何謂美讀，就是正確，流暢有感情地朗讀作品，用聲音還原作品情境，帶領(lǐng)受眾走進(jìn)文本，沉潛其中，涵詠神會。這美讀具體表現(xiàn)為：1、讀出輕重緩急的抑揚美漢字是

4、音、形、意結(jié)合體。漢語是字正腔圓，表現(xiàn)豐富的語種。余光中在聽聽那冷雨中說“杏花。春雨。江南。六個方塊字只要倉頡的靈感不滅美麗的中文不老，那形象，那磁石一般的向心力當(dāng)必然長在?！弊掷镄虚g流露出作者對祖國美麗語言的由衷贊美，她不僅是表音的，也是表意的，更是表情的?！捌┤鐟{空寫一個雨字，點點滴滴，滂滂沱沱，淅瀝淅瀝淅瀝，一切云情雨意，就宛然其中了?！保ㄓ喙庵新犅犇抢溆辏┠俏覀冏鳛檎Z言文字工作者語文老師，就有責(zé)任用一顆虔誠的赤子之心再現(xiàn)漢語之美。選擇朗讀，她會讓你如愿以償。在朗讀過程中注意句子的停頓、節(jié)拍，句調(diào)的升降曲折變化，聲音的高低快慢強弱等等，從而使作者的思想感情能恰到好處地如實再現(xiàn)，以加強表達(dá)

5、效果。我教讀食指的詩歌相信未來，先要求學(xué)生根據(jù)自主體驗自由朗讀此詩，獲得第一感覺；然后聽錄音范讀全文，獲得再次感覺；接著尋找“我與范讀”的差距，悟出朗讀的技巧和魅力來。如第一、二詩節(jié)“蜘蛛網(wǎng)無情地查封了我的爐臺”，“灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀”等等。這些無不說明作者生活的時代充滿了貧困、殘酷和悲哀，作者雖然在一、二詩節(jié)的末尾說“相信未來”，但作者對未來的自信和憧憬是不輕松的，也不單純快樂的，因此在誦讀時應(yīng)多一份沉重，多一些悲壯，要讀出“分量”，在悲傷中透出力量。具體的朗讀語調(diào)沉重低緩中有一點高昂“相信未來”。 2、讀出身臨其境的畫面美詩歌由許多意象組合并融入作者的情感，為讀者營造了一個又一個豐

6、富別樣的意境，這些意境或優(yōu)美恬淡，或遼遠(yuǎn)開闊，或清新自然，或孤寂悲傷等,散文也是。既然這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，聯(lián)系生活實際，調(diào)動自己的生活積累，再進(jìn)行聯(lián)想和想象，從而進(jìn)入文本；仿佛自己也置身其中，于是就會有身臨其境畫面美的視覺沖擊。因為聯(lián)想和想象是直覺思維的翅膀，通過運用聯(lián)想和想象，可以把抽象的語言文字同具體的畫面聯(lián)系起來，讓學(xué)生在心中產(chǎn)生“內(nèi)心視象”，感受文本的意境，并受到形象的感染，情意的熏陶，從而獲得豐富的體驗。例如在教讀杜甫登高時，我們就采用朗讀法來體會詩中蘊含的情意。在朗讀過程中引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，根據(jù)詩行的前后依次閃現(xiàn)出這樣一組畫面：高天猿哀圖，鳥旋白沙圖，無邊落木圖，滾滾長江圖，

7、涼秋孤老獨登圖。一旦這些畫面清晰再現(xiàn)，那全詩蒼涼悲苦的情感基調(diào)頓然明了，于是低沉緩慢的朗讀基調(diào)應(yīng)有所體現(xiàn)。我們時而高昂激越（“天邊落木”、“不盡長江”），時而如泣如訴（“蕭蕭下”、“滾滾來”），時而悲愴低吟（“萬里悲秋”、“百年多病”），時而沉渾如暮鐘（“常做客”、“獨登臺”）。在抑揚頓挫的誦讀中我們明白了一個孤獨老人登高時的漂泊之苦，多病之痛，孤獨之冷。在我們逐步以讀展開的聯(lián)想、想象中一個心力交瘁的老人似乎出現(xiàn)在我們眼前：衣衫破舊，白發(fā)蒼蒼、步履踉蹌，登高凝望。于是，生活的困頓，生命的蒼涼，詩人的憂國等就不可阻擋地融進(jìn)了我們的閱讀體驗，更是自然地成為我們生命體驗的一部分。這種獨特奇妙的感覺是

8、有聲有色的朗讀賜給的，是由此而產(chǎn)生的聯(lián)想、想象饋贈的。3、讀出感同身受的共鳴美劉勰在文心雕龍中說：“文之思也，其神遠(yuǎn)矣。故寂然凝慮，思接千載；悄焉動容，視道萬里；吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色；其思理之致乎?！币簿褪钦f作家在沉思遐想之際，可以聯(lián)想到很久；思考得神往時，可以觀察到很遠(yuǎn)；他在吟哦的時候，吐納金玉般的聲音；他的眉眼之前，舒卷著風(fēng)云變幻的景色。這是藝術(shù)構(gòu)思的情狀，其實作為讀者，我們也可以還原其狀，感受體會著作者創(chuàng)作時可能的情境，或者再融入自己的生活或閱讀經(jīng)驗，豐富自己的朗讀感受。例如李清照的聲聲慢，在一字一頓，輕一聲、重一聲的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”朗讀中，

9、我們仿佛能感受到一個因家國離亂而漂泊南方的女詞人晚境凄涼、無助的悲慘遭遇。在“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”那一聲追問中，我們也能體會到李清照的心在滴淚，我們朗讀的音在顫抖。最后“這次第，怎一個愁字了得！”更是天地含悲，此愁綿綿無絕期。我們讀李清照的詞，也體驗著李清照的苦，頓覺我與李心靈相通，猶如“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！?我們只有在朗讀過程中，沉潛進(jìn)文本，看作者所看，想作者所想，才能更近距離地感受到共鳴而產(chǎn)生的親近美。二、小說、戲劇類課型角色演讀型小說、戲劇類作品富有情節(jié)性，波瀾性，作品本身講述的就是一個又一個生活場景或社會全景，對于讀者來說，它們有不可抗拒的親和力和吸引力

10、。對于這樣的作品，我們在教讀過程中可以設(shè)計“角色演讀型”來進(jìn)行朗讀訓(xùn)練和實踐。如果演示者一旦能較好地把握角色特點，那么他們繪聲繪色的朗讀似乎再現(xiàn)了作品的內(nèi)容，仿佛這樣一些人和事在聽眾面前立體起來，活起來。于是文本、作者、讀者三位一體，他們之間的距離縮短，他們之間的交流就變得通暢，于是閱讀的佳境悄焉動容就會迎面而來。高中語文教材中有許多膾炙人口的小說名篇，戲劇佳作。如蘇聯(lián)作家肖洛霍夫一個人的遭遇，雖名為“一個人的遭遇”，但主人公“我”那顆飽經(jīng)戰(zhàn)爭創(chuàng)傷的心能柔軟，輕松起來，我們怎能忘卻；凡尼亞那只粉紅色的小手在離別時揮動，我們又怎能忘卻；敘述者那“最重要的是不要傷害孩子的心，不要讓他看到在你的臉頰

11、上怎樣滾動著吝嗇而傷心的男人的眼淚”心靈呼喚，我們又怎能忘卻。又如莎士比亞愛情悲劇羅密歐與朱麗葉，文章雖是節(jié)選，但我們能從兩人的獨白和對白中感受到愛情的美麗、堅貞的可愛和癡情的熱烈。諸如此類有鮮明個性的人物在作品中活動，我們用角色演讀法去把握文章，會收到事半功倍的效果。角色演讀法中應(yīng)注意把握幾個要點：1、理解角色語言特點世界上任何一個人都是最獨特的一個，他有自己鮮明的個性，同樣，作品中的人物形象也是最獨一無二的一個。這樣的作品形象才能成為不朽的經(jīng)典形象。于是，我們在朗讀中力求咀嚼人物的語言，畢竟言為心聲，語言最能展現(xiàn)出一個人物的心靈世界。例如林黛玉進(jìn)賈府中對王熙鳳的語言描寫，“我來遲了，不曾迎

12、接遠(yuǎn)客！”“天下竟有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見了！況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘。”這一連串的脆爽爽，熱辣辣的語言，再加上未見其人，先聞其聲的出場方式，活脫脫描繪出一個八面玲瓏，有權(quán)有勢的女性形象。而此時的林黛玉則不同了，更多的借一雙俊眼來瞧，即便說，也是“時時在意，不肯輕易多說一句話，惟恐被人恥笑了他去?！彼晕覀冊诶首x的時候應(yīng)該體現(xiàn)出林黛玉怯怯的，輕輕的話語特點。2、把握角色年齡、生活背景特點任何一個生命個體在他自己的成長歲月中表現(xiàn)出不同的個性特點，少年時天真，年輕時熱情、中年時沉穩(wěn)，老年時滄桑，于是即使是同一個形象我們也要考

13、慮到他年齡的不同，從而準(zhǔn)確表現(xiàn)此時此刻他的角色特點。同樣，不同的時代背景和文化傳統(tǒng)奠定了一個人的性格共性，與同時代人的共性。例如祥林嫂與柳媽像，同是封建社會底層的女子，勤勞但又迷信、不覺悟。例如朱麗葉與崔鶯鶯不像，同樣是愛得執(zhí)著，但一個熱烈大膽，一個含蓄憂恐，因為他們是不同文化傳統(tǒng)中的女性。所以，我們在角色朗讀時注意他們的年齡和這個年齡的心理共性，注意他們生活的時代和這個時代的性格共性。3、揣摩角色肢體語言特點一個人的肢體語言包括面部表情、身體姿勢、動作、服飾等，豐富的肢體語言能更好表現(xiàn)出一個人的心理活動和性格特點。一個人差不多渾身是嘴，這絕對不是夸張。美國心理學(xué)家艾伯特梅瑞賓研究證明：信息的

14、總效果=10%文字+36%聲調(diào)+55%的面部表情。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人就不能做教師?！边@些都能很好說明肢體語言對于表情達(dá)意，對于人物形象塑造有很大的作用。如果我們在實施角色演讀時，細(xì)細(xì)揣摩此時角色可能有的肢體語言，再配以真正的個性化有聲語言，那該是多么美妙的展現(xiàn)啊。正如許許多多動人的電影鏡頭一樣，如正在熱播的山楂樹之戀，其中一個鏡頭，靜秋問好幾天沒來大媽家的“老三”：“你怎么沒告訴大媽一聲就走呢？歡歡也找你呢？“在“告訴”一詞后，語音略一停頓且慌忙略微低頭，不敢直視“老三”，真是那一低頭的溫柔，恰似一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞。這個肢體語言的細(xì)節(jié)演得相當(dāng)傳

15、神，能真實細(xì)膩地表達(dá)出初戀少女一日不見戀人，如隔三秋卻又不好意思明說的心理。三、文言文類課型目標(biāo)漸進(jìn)型文言文，與現(xiàn)今的通行白話文相對而言，它所采用的表達(dá)方式隨世變時移，已漸漸不適應(yīng)當(dāng)代人的閱讀習(xí)慣，隨著文化環(huán)境的變化，整個社會不可避免地對文言文失去了某種認(rèn)同感和親近感，從而形成了對文言文集體無意識的疏離。正是這種疏離，文言文學(xué)習(xí)對當(dāng)代中學(xué)生而言，不再是一種生命和真情的對接，而是被動無奈的接受。而文言文，是古人經(jīng)過千年的沉淀，已成為一種豐厚的禮物饋贈給我們后人的，我們沒理由因為她的古老而尋找借口，應(yīng)該為她的博大精深尋找出路。或許，朗讀涵詠，就是最好的選擇，更何況“熟讀”早已是先人不變的閱讀方式。

16、教讀文言文時，考慮字詞的意義與現(xiàn)今有太多的不同，以及文章里涉及的人與事已離現(xiàn)今是那么的遙遠(yuǎn)，“難懂”成為閱讀的普遍認(rèn)同。于是，選擇反復(fù)朗讀就成為一種必需，讓學(xué)生在不斷地朗讀中逐漸體會作品精微深遠(yuǎn)的深層內(nèi)涵。1、試讀全文，掃清文字障礙任何一篇文言文，因為時代的關(guān)系總有一些變音字或生僻字出現(xiàn)，我們通過試讀全文的方法，或個別讀，或小組讀，或教師范讀，用圈點勾畫法突出需要明確的讀音，同時也初步確定斷句情況。于是通過學(xué)習(xí)討論或查工具書的方法掃清文字障礙，理順朗讀停頓，從而為準(zhǔn)確、流暢地朗讀全文打下堅實的基礎(chǔ)，也為通讀全文，整體感知文章創(chuàng)造可能。2、通讀全文，整體感知文章“文以氣為主”，教師通過朗讀引導(dǎo)學(xué)

17、生體會文本的情感、思想與聲色辭氣，如滕王閣序，王勃渴望用世的抱負(fù)和自強振作的精神，希望和失望，追求和痛苦交織的心態(tài)在覽勝嘉會之際體現(xiàn)得淋漓盡致。當(dāng)學(xué)生完成正確、流暢試讀全文這一環(huán)節(jié)后，我們教師可以鼓勵學(xué)生自由朗讀全文，或齊讀全文，一氣呵成，求得對全文整體文意的感知。這里的整體指的是文章形式的大概、內(nèi)容的大致和情感的主要基調(diào)。整體感知是當(dāng)今語文教學(xué)的一個大方向，在文言誦讀教學(xué)中，教師也應(yīng)該貫徹這一方針，引導(dǎo)時，應(yīng)該以較為整體的問題來推動思維活動的深入。 3、選讀重點，仔細(xì)揣摩深意對于一篇文言文，在讀音上沒有障礙，在語流上不讀破句，在文意理解上總體能懂，那么，教師就根據(jù)課文的重點和難點設(shè)計一些問題

18、，引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典語段進(jìn)行反復(fù)朗讀，從語調(diào)、情境、角色等方面進(jìn)行揣摩，從而理解文章想要表達(dá)的深意?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！睂τ趯W(xué)生還不能解決的問題，教師不要急著去解釋，讓學(xué)生選讀重點自己思考并嘗試解決，這比教師直接“給予”要好許多。例如王勃滕王閣序第三節(jié)“天高地迥，覺宇宙之無窮；興盡悲來，識盈虛之有數(shù)?！薄榜T唐易老，李廣難封。”“老當(dāng)益壯，寧移白首之心；窮且益堅，不墜青云之志?！睂τ谶@些句子，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時聯(lián)系寫作背景，王勃二十六歲因犯事除官，在探望父親途中的一場盛會上即興作了此文。年輕氣盛的王勃行文也就汪洋恣肆，隨性噴涌，當(dāng)然真性情也就顯露無遺。想象登上高閣的王勃，目睹滿座高朋，不禁逸興遄飛，聯(lián)想自己遭遇不覺興盡悲來。這些語句就應(yīng)讀得傷感，悲壯，進(jìn)而又轉(zhuǎn)為激昂。這樣，我們讀出王勃的內(nèi)心雖有壯志難酬的悲觀，但更多的并不因年華流逝和處境困頓而自暴自棄的樂觀。待添加的隱藏文字內(nèi)容24、美讀全文，深入領(lǐng)會主旨如果說前