談英美文學的積淀與教學方法之關聯(lián)

1、談英美文學的積淀與教學方法之關聯(lián) “人的全面發(fā)展需要審美的教育、藝術的熏陶。文學作為人的自由自覺的活動,其本質特征和價值功能是與人的自由發(fā)展一并展開并相適應的。審美是人的自由境界,他是通過藝術和其他審美活動形態(tài)凈化和升華的情感意緒、人格襟抱,并與德、智、體相結合,去培養(yǎng)全面發(fā)展的人。”(胡良桂文學主流的多維空間)英美文學的積淀對于英語教師的影響正如所說,在擔起教育功能的同時也傳遞著一種審美觀。將教育的普遍性與文學藝術的特殊性相結合,在課堂上以教學形式進行將演繹出多種文化碰撞出絢爛火花的精彩多幕劇,而那也是作為一名英語教師得天獨厚的享受。高級的藝術形式需要深厚的文化底蘊來

2、醞釀,而對于了解文化的鑰匙——語言的重擔更不偏不倚地落在了當代教師的身上。那么,面對浩如煙海的西方巨著,傳道、授業(yè)、解惑的為師者,特別是外語教學工作者該何去何從呢?與其將它視為學習工具,不如當它是另一種文化孕育出的精靈,也是對人類自身心靈進行窺探、思考的又一種藝術。文學,以這種形式來詮釋教育,又以教育來延續(xù)文學的生命。在中國當代教育形勢下,英語教學的發(fā)展步步深入,可追溯到幼兒教育階段,而受經(jīng)濟發(fā)展程度、地域或教育觀念等的影響,英語教學的層次水平不一而論。從啟蒙教育到初、高等教育中的英語教學抑或漢語教學中對于英美文學的注重程度顯然不能以偏概全。我們應該分不同的教育階段來看

3、不同背景下的文化對于學習者的影響。一、英語初學階段(幼兒園到小學階段)此階段需符合兒童的心理特征來分析,大可不必引進相對深邃的文學作品,我們呼吁對于兒童文學的多加關注。外語教師在注重發(fā)音、識詞、拼寫等基本入門知識教授的同時還應儲備足夠多的“故事”、網(wǎng)羅更多童話故事、寓言或神話傳說來間接地培養(yǎng)學生對文學審美情趣、童趣及兒童想象力、畫面感,積極去創(chuàng)設語境,可在游戲中讓學生輕松掌握所學。教師可抽出作品中的主人公,不讓它停留在書頁上,鮮活其形象,借助于動畫或童謠、兒歌來豐富他們,從而做好對學生的早期文學素養(yǎng)的啟蒙。教師可借助課外書籍,積累主人公形象,要明確一個個帶孩子氣的活潑精

4、靈身上學到的并不亞于大文豪筆下的傳神人物。英語教師圍繞學生興趣探究他們喜愛的故事,進一步擴展其情節(jié),開發(fā)其想象力去創(chuàng)新地編一編故事的后續(xù)等在教學中的運用都是新一代教師在教學創(chuàng)新的體現(xiàn)。熟讀西方兒童經(jīng)典,英語教師的角色也該是閃亮的。充分掌握住課堂節(jié)奏,扮角色或講故事,讓學生在不知不覺中熟悉一個個小人物的同時也已創(chuàng)設了小小的大世界。二、英語學習的中級階段(初高中學習階段)這個階段對教師的要求是偏高的,不僅能帶領學生做好應考工作,還該能有條不紊地開展自己的教學計劃(除教學大綱之外自己的教學計劃),使學生繼續(xù)夯實自己的文化根基,要教學方式手段的多樣化。這是個挑戰(zhàn),尤其在文學書籍的閱讀上,應積極處理好數(shù)

5、量與質量的關系。教師應擴充課堂文化信息含量,引導學生抓起必讀科目,也要因加強自身英美文化底蘊引導糾正一些謬論及文化偏見。也可結合歷史探究古代文明的起源,古希臘神話、荷馬史詩、文藝復興時期的文學巨匠等等來個文學的“刨根問底”,在你不可不讀的西方文學故事中可覓得一兩顆喜歡的文學明珠。良好的英美文學素養(yǎng)是英語教學必不可少的,英語教師介紹英美文學作品及作家的時候不僅要有豐富的背景知識以助學生更好地理解作品的內涵,還應該注重作品的深度思想來讓學生咀嚼回味。另外,對于語言的分析也注重于語言習慣、方言、諺語、典故、風俗習慣、風土人情等等來看都需倚靠英語教師的文學積淀進一步拓展得來。三

6、、英語學習的較高級階段(大學學習階段)這個階段也空前地關注西方文化的積累度,學生才發(fā)現(xiàn)一門語言的學習實在探討人家的文化,對于廣義上文學的學習更加地接近了文化的內核,也就更易于語言本身的掌握。接觸大學文化才發(fā)現(xiàn)知識的三千弱水中自己還連一瓢都沒有,所以急切地汲取能夠得著的知識養(yǎng)分。此時的大學教師就應依據(jù)學生興趣及特長來引導學生學習初級階段未涉及的文化知識,更加科學地解釋外國特殊的文化現(xiàn)象,更加全面、清楚地展開背景知識的概述。當然,在這個階段還有重要一點是繼續(xù)不斷地向學生推薦外國優(yōu)秀作品,利用閑暇時間與學生共同探討讀書心的體會。比如,19世紀后期美國現(xiàn)實主義文學大師馬克·吐溫的作品賞析

7、,通過有步驟、有目的的探討,一步步走進這位文豪的幽默與諷刺。1.通過作者時代背景來了解其寫作動力與方向馬克·吐溫的父親是不得意的鄉(xiāng)村律師,在其12歲的時候去世了。迫于家境,他先后當過印刷所學童、送報人、領港員,還到西部探過礦。這為他早期作品的創(chuàng)作奠定了基礎。當時正流行幽默文學,而他將幽默與諷刺結合,形成了獨特的幽默風格。1864年,他到舊金山,在晨報當記者,從此開始走上文學創(chuàng)作之路(盧錦明歐美文學導讀),創(chuàng)作了湯姆·索亞歷險記哈克貝利·費恩歷險記在亞瑟王朝廷里的康涅狄克州美國人等名篇。馬克·吐溫早年在舊金山晨報當記者時寫了大量有關中國移民

8、的報道……“他對中國人的描寫是一種寫實主義的‘新聞報道方式’的再現(xiàn)……但其主旨在于批評美國的時事,而非關注中國。”(外國語言文化研究第一輯)也借此來反映當時的社會的真實面貌。2.細究作品,深入發(fā)掘主題馬克·吐溫的創(chuàng)作可分為三個時期。他的哈克貝利·費恩歷險記,t.s.艾略特認為這部小說開創(chuàng)了英美兩國文壇的一代新風。“著名小說家海明威認為,一切現(xiàn)代美國文學來自馬克·吐溫寫的一本書,叫做哈克貝利·費恩歷險記,這是我們最好的一本書&

9、rdquo;。(文聘元你不可不讀的西方文學故事)。小說哈克貝利·費恩歷險記中“黑人吉姆給人留下了深刻的印象,雖是黑奴,但他不卑躬屈膝,為了擺脫奴隸身份反而竭力斗爭,勇敢追求自由,也具舍己為人、善良高尚的優(yōu)秀品質,同時也有無知、迷不覺悟的性格。”此時作品主題已躍然紙上,對于解放黑奴問題的敏感,讓人深深地同情起吉姆,也使人狠狠憎恨起種族歧視的黑奴制度。3.藝術手法的品味“在哈克貝利·費恩歷險記中作者運用第一人稱的藝術手法,使人倍感親切、真實。現(xiàn)實主義與浪漫主義的結合,加上幽默夸張的心理描寫,人物清晰明朗、個性突出,而地方俚語的使用使語

10、言更富生命力”(盧錦明歐美文學導讀)。由于作品鮮明的思想性,體現(xiàn)出了前所未有的深度,無論從藝術角度還是對公眾的影響力而言,堪稱是無與倫比的。大學教師在英美文學方面的教授也可力主創(chuàng)新,別出心裁地在完成教學任務的同時也追求自身文學素養(yǎng)的提升。讀完馬克·吐溫的作品,其幽默感還是久久縈繞在腦海不能忘懷。有人說“那種激情與幽默在教學的應用或與能多少給人以啟示,增加一些大學英語教師的幽默感,不僅是教學的需要,也是塑造良好個人魅力的體現(xiàn)。培養(yǎng)英語教學的激情更是延續(xù)教學生命的最佳方式”(舒笑梅外國語言文化研究第一輯)?？偠灾?“在文學創(chuàng)作中,不論是只強調認識功能、教育功能(歷史觀點即思想性)而忽視娛樂功能(美學觀點即藝術性)的傾向,都應將思想性與藝術性相結合,寓教于樂。”(胡良桂文學主流的多維空間),無論教學停留在哪個階段,英語教師對于教法