完整word版,余映潮教學(xué)設(shè)計(jì)2《孔乙己》

1、余映潮孔乙己的整體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)1 在課文教學(xué)的初讀階段，設(shè)計(jì)安排了這樣一個(gè)主問題：說說孔乙己與 “酒”。要求：同學(xué)們圍繞“孔乙己與酒”自讀課文，從課文的人物、場景、情 節(jié)、結(jié)構(gòu)等等方面讀一讀，寫一寫，并說說自己的閱讀所得。這是一個(gè)巧妙的問題設(shè)計(jì)。這個(gè)問題及學(xué)習(xí)要求的出現(xiàn)，打破了那種讓學(xué)生 泛讀課文、抄寫字詞、標(biāo)明段落、理解層次的習(xí)慣性講讀思路。它激發(fā)了學(xué)生的 求知情緒，把學(xué)生引入了課文，也把學(xué)生引入到專心致志、全神貫注的閱讀心理 境界。學(xué)生會立即被這個(gè)問題所吸引，目光深深地進(jìn)入課文，開始對課文進(jìn)行整 體性感知閱讀。在老師的指導(dǎo)下，同學(xué)們可以感知到如下的內(nèi)容：1 孔乙己是一個(gè)酒客，是一個(gè)站著喝酒

2、而穿長衫的唯一的人。2 作者設(shè)置了孔乙己活動的特定場所表封建社會一角的咸亨酒店。 隨著故事情節(jié)的發(fā)展，小說著重描寫了孔乙己喝酒時(shí)，酒客對他的兩次無情嘲弄。4 在酒店里，他在周圍的人們包括孩子們的眼中，都只是一種笑料，得不到 一絲一毫的同情和溫暖。5 他最后出場是在咸亨酒店里，喝完酒“便又在旁人的說笑聲中，坐著用這 手慢慢走去了”2 在課文教學(xué)的進(jìn)行階段，設(shè)計(jì)安排了這樣一個(gè)主問題：談?wù)効滓壹旱?“偷”要求：同學(xué)們圍繞“孔乙己與偷”自讀課文，從課文中任選一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行 品析，寫出自己的簡短發(fā)言稿，以準(zhǔn)備參加課堂討論?！翱滓壹号c偷是一個(gè)極有吸引力的教學(xué)問題，視點(diǎn)集中，內(nèi)蘊(yùn)深厚。這 個(gè)問題及課堂教學(xué)要求的

3、出現(xiàn)，改變了那種逐段串講、多講多問、處處落實(shí)、面 面俱到的陳舊教法。教師此時(shí)不是著眼于自己的講解而是著眼于學(xué)生自己確有必 得的“談?wù)劇保瑢W(xué)們就能在深刻感知課文的基礎(chǔ)上繼續(xù)懷著極大的興趣和繼續(xù) 保持著長久的注意，對課文的關(guān)鍵之處、重點(diǎn)之處進(jìn)行著整體性理解閱讀。在老 師的點(diǎn)撥之下，在課堂上進(jìn)行的討論之中，同學(xué)們能夠從如下側(cè)面對課文進(jìn)行理 解：1)由“偷”引出“酒”。偷孔乙己喝酒的經(jīng)濟(jì)來源之一?？滓壹禾嫒顺瓡?，只能混口飯吃，但他好喝，便免不了做些偷竊的事。由于 “偷”，他那雙有特有的形狀和極富個(gè)性特征的動作的手便別有用途。小說中不 論寫孔乙己“排出九文大錢”，還是寫他“借出四文大錢”，其目的都是表

4、現(xiàn)孔 乙己的錢消耗在酒杯之上。為喝而偷，深刻揭露了孔乙己好喝懶做的性格。2)由“偷”引出“笑”。偷旁人取笑的中心內(nèi)容。小說中濃墨重彩地描繪了眾人、酒客、掌柜的幾次無情嘲笑和無聊哄笑，都 與“偷”字有關(guān)?！巴怠背闪巳藗?nèi)⌒Α⑼诳?、揭短的把柄，由“偷”引出的笑?表現(xiàn)了社會環(huán)境的冷漠。3)由“偷”引出“打”。偷挨打的直接原因。小說中的孔乙己、不管是皺紋間時(shí)常夾些傷痕，還是臉上又添新傷疤，以至 被打折了雙腿，他始終都沒有醒悟過來，世人也沒有停止對他的“打”。具有悲 劇意義的是，成了舉人的讀書人丁某沒有打折孔乙己那雙偷東西的手，卻殘酷地 打折了他的雙腿，最終斷了孔乙己的生活之路?？滓壹哼@樣一個(gè)寫得一筆

5、好字的人，其功夫的最后顯現(xiàn)，竟是在一個(gè)中了舉人的“讀書人”面前寫認(rèn)罪書；孔乙 己那雙本應(yīng)具有謀生本領(lǐng)的手，最終成為他爬向死亡的工具。這其中的含義該是 多么深刻。4)由“偷”引出“情”。文章通過寫孔乙己的“偷”，深刻揭示出孔乙己性格上的弱點(diǎn)，表現(xiàn)作者對 孔乙己又怒又哀的態(tài)度。5)由“偷”劃出學(xué)生對作者寫“偷”的表達(dá)目的的理解。孔乙己地位的低下，是由于他的貧窮潦倒、好喝懶做和行為不端。作者在小 說中不厭其煩地描寫他的“偷”，在于用一個(gè)“偷”字貫穿全文，從而更廣泛、 更深程度地從不同的地方揭示作品的思想內(nèi)涵。由這個(gè)“主問題”組織起來的課堂閱讀教學(xué)，相對于以教師為主的講析，相 當(dāng)于一般的談話式、答問式

6、的課文分析教學(xué)，有著突出的優(yōu)點(diǎn)。從教學(xué)思路看， 教者選擇了一個(gè)內(nèi)涵豐富的點(diǎn)并以此形成一個(gè)“主問題”，這個(gè)“主問題”就是 一條教學(xué)線索，牽動著學(xué)生閱讀和思考。從教學(xué)過程來看，學(xué)生首先帶著明確的 問題，懷著探求的興趣進(jìn)入課文，圈點(diǎn)勾畫，品評咀嚼，思考表達(dá)，接著又帶著 學(xué)習(xí)的興趣和表達(dá)的欲望，參加討論，聽取點(diǎn)撥，深化認(rèn)識。課文教學(xué)在這一環(huán) 節(jié)中可以說是讀、寫、聽、說、思融為一堂，能力提高和技巧訓(xùn)練合為一體，學(xué) 生的活動和教師的點(diǎn)撥相映生輝。此時(shí)的教學(xué)是真正把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在課堂 教學(xué)的首位，是切實(shí)可行地進(jìn)行了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革生動活潑的立體式雙向 交流的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)在此得到了明確的體現(xiàn)。3 在課文

7、教學(xué)的深化階段，設(shè)計(jì)安排這樣一個(gè)主問題：議議孔乙己這個(gè) 人。要求：同學(xué)們對孔乙己這個(gè)人發(fā)表自己的看法。發(fā)表看法時(shí)最好有課文的依 據(jù)，最好能說出一點(diǎn)兒道理。為了讓同學(xué)們順利發(fā)言，教師建議同學(xué)們進(jìn)行“一 句話人物短評”。議議孔乙己這個(gè)人，又只需要“一句話人物短評”，這是幾乎每一個(gè)同學(xué)都 能做到的事情。課堂上形成了學(xué)生發(fā)表見解的高潮。他們的發(fā)言大致上可以分為 三個(gè)層次。1)第一個(gè)層次，是從身份、外貌上對孔乙己的真接認(rèn)識孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人，是一個(gè)身材很高大、青白臉色、皺 紋間時(shí)常夾些傷痕、有一部亂蓬蓬的花白的胡子的人，是一個(gè)有著睜大眼睛的樣 子、不屑置辯的神氣、頹唐不安的模樣、極其惋惜

8、的表情、懇求掌柜的眼色的人。2)認(rèn)識第二個(gè)層次，是從習(xí)慣、性格、命運(yùn)上對孔乙己的進(jìn)一步的他是一個(gè)對人說話滿口之乎者也、教人半懂不懂的人，他是一個(gè)酒客，是一 個(gè)偷東西的人，是一個(gè)經(jīng)常挨打的人，是一個(gè)迂腐的人，是一個(gè)生活在極其冷漠 的環(huán)境之中的人，是一個(gè)受到無情嘲弄的人，是一個(gè)地位低下到不如當(dāng)時(shí)的一個(gè) “短衣幫”的人，是一個(gè)精神和肉體上受到巨大摧殘的人。他身上有許多無價(jià)值 的東西，迂腐、卑瑣、好喝懶做、偷偷摸摸、自命清高、麻木不仁。封建教育的 病毒滲入他的血脈，嚴(yán)重扭曲了他的靈魂。他身上還有人生有價(jià)值的東西，還不 時(shí)有善良天性的閃光，表現(xiàn)出一定的真誠、老實(shí)、品行好。3)己深入認(rèn)識第三個(gè)層次，是從人

9、物塑造，從小說人物的典型性上對孔乙他是一個(gè)沒有爬上去的讀書人，是一個(gè)人生的價(jià)值連十九個(gè)錢都不如的人， 是一個(gè)在笑聲中出場，在笑聲中演出了一幕更比一幕慘的悲劇，又在笑聲中凄然 消逝的人，是一個(gè)可笑可憐的多余的人，是一個(gè)“是這樣的使人快活，可是沒有 他，別人也便這么過”的人?！白h議孔乙己這個(gè)人”所引起的，實(shí)際上是學(xué)生對孔乙己的整體性評鑒 閱讀。學(xué)生發(fā)言細(xì)膩、熱烈的程度，課堂上思想火花到處迸發(fā)的情景，決非肢解 式的分析、答問式的串講以及教師的一講到底所能比擬。教學(xué)“主問題”在激發(fā) 學(xué)生積極參與高層次的課中活動、形成課堂教學(xué)良好的學(xué)習(xí)氣氛、凝聚學(xué)生學(xué)習(xí) 活動板塊等方面表現(xiàn)出了足夠的力量。評價(jià)“主問題”出現(xiàn)在課文的閱讀教學(xué)中，有兩個(gè)極為重要的作用。一是能“一 線串珠”地整體地帶動對課文的理解品讀，二是能形成學(xué)生長時(shí)間的深層次的課 堂學(xué)習(xí)活動。由于一般性提問的“量”的大大減少，這種課堂學(xué)習(xí)活動以學(xué)生的 讀、寫、說、思為主要成分構(gòu)成，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。由上述“主問 題”的重要特點(diǎn)，我們可以說，“主問題”最大的教改意義就是改變課堂教學(xué) “碎問碎答”的流弊，將談話式、答問式的教學(xué)引向以學(xué)生課中活動為主的整體 性閱讀教學(xué)。因此，在閱讀教學(xué)中用