教學(xué)資源庫建設(shè)方案-數(shù)字校園學(xué)習(xí)平臺(tái)

1、高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)方案項(xiàng)目名稱 數(shù)字校園學(xué)習(xí)平臺(tái) 項(xiàng)目主持單位（蓋章） 杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 項(xiàng)目主持人 葉 鑒 銘 聯(lián)合申報(bào)單位 英特爾（中國）有限公司 教育部高職高專院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估委員會(huì) 全國高職高專校長聯(lián)席會(huì)議、北京市教育委員會(huì) 上海公安高等?？茖W(xué)校、廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院、上海市醫(yī)藥學(xué)校天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校、上海出版印刷高等?？茖W(xué)校、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川國際標(biāo)榜職業(yè)學(xué)院深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京聯(lián)合大學(xué)寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 北京點(diǎn)擊科技有限公司、上海培杰科技咨詢有限公司

2、 領(lǐng)航未來（北京）科技有限公司、北京賽爾匯力安全科技有限公司申報(bào)日期 2011年1月 目 錄高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫0建設(shè)方案0項(xiàng)目概述1一、建設(shè)背景（當(dāng)前資源庫建設(shè)的瓶頸）2瓶頸一: 企校缺乏溝通機(jī)制，教育資源的更新滯后，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、豐富性，難以應(yīng)對(duì)雙主體育人模式下對(duì)職業(yè)教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)點(diǎn)）與企業(yè)典型工作任務(wù)（能力點(diǎn)）之間的關(guān)聯(lián)界定2瓶頸二：共享型資源庫缺乏標(biāo)準(zhǔn)架構(gòu)，不應(yīng)僅限于把做好的資源共享出來供人（讀者）下載瀏覽，關(guān)鍵是如何杜絕壟斷而做到海納百川：既有統(tǒng)一構(gòu)建的資源關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)與標(biāo)準(zhǔn)，又有開放式平臺(tái)讓更多的人當(dāng)作者或編輯，真正形成資源云3瓶頸三：平臺(tái)缺乏個(gè)性化，設(shè)計(jì)以教師為中心，學(xué)生

3、是被動(dòng)式學(xué)習(xí)，為上網(wǎng)而上網(wǎng)，亦缺乏對(duì)學(xué)習(xí)狀況的有效評(píng)估，致使人氣不足，難以持續(xù)生存、運(yùn)營4二、建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)思路5（一）建設(shè)目標(biāo)5（二）建設(shè)思路6三、建設(shè)內(nèi)容7（一）數(shù)字校園學(xué)習(xí)平臺(tái)頂層框架設(shè)計(jì)7（二）核心平臺(tái)邏輯架構(gòu)81. 開放式資源庫平臺(tái)82個(gè)性化教&學(xué)平臺(tái)123. 共享型學(xué)習(xí)社區(qū)164. 平臺(tái)功用設(shè)計(jì)（從不同用戶角度）18四、建設(shè)規(guī)劃和首期建設(shè)步驟40（一）五年建設(shè)規(guī)劃40（二）首期建設(shè)步驟40五、建設(shè)基礎(chǔ)與優(yōu)勢(shì)42（一）參與申報(bào)單位陣容強(qiáng)大、實(shí)力雄厚、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)42（二）高職人才培養(yǎng)工作數(shù)據(jù)采集平臺(tái)為該項(xiàng)目提供強(qiáng)有力的信息支撐43（三）牽頭院校辦學(xué)理念先進(jìn)，資源整合和組織能力強(qiáng)44（四）

4、牽頭院校主辦方（杭州市政府）高度重視，重點(diǎn)支持44六、保障措施45（一）組織保障45（二）經(jīng)費(fèi)保障46（三）制度保障46七、預(yù)期效果46（一）平臺(tái)建設(shè)有效調(diào)動(dòng)企業(yè)參與校企合作的積極性，職業(yè)教育資源持續(xù)更新機(jī)制基本形成，為推動(dòng)高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)改革作出了有益的嘗試46（二）平臺(tái)初步成型，功能相對(duì)完備，基本實(shí)現(xiàn)用戶能用、易用、好用、想用而不斷用，使各類學(xué)習(xí)者“樂學(xué)”、授課者“善教”、行業(yè)企業(yè)“樂于參與其中”47（三）平臺(tái)技術(shù)保障有力、運(yùn)行穩(wěn)定，用戶使用安全性強(qiáng)47八、經(jīng)費(fèi)預(yù)算48九、附件48附件1：數(shù)字校園學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算49附件2：數(shù)字校園學(xué)習(xí)平臺(tái)項(xiàng)目建設(shè)管理辦法50附件3：數(shù)字校園學(xué)

5、習(xí)平臺(tái)項(xiàng)目建設(shè)專項(xiàng)資金管理實(shí)施細(xì)則54附件4：數(shù)字校園學(xué)習(xí)平臺(tái)項(xiàng)目建設(shè)首席顧問及核心團(tuán)隊(duì)成員名單5766項(xiàng)目概述目標(biāo)定位數(shù)字校園學(xué)習(xí)平臺(tái)：是指為授課者、行業(yè)企業(yè)專家、在校生、在職（求職）者、社會(huì)訪客等多元用戶在學(xué)歷教育、繼續(xù)教育及終身學(xué)習(xí)過程中，依托網(wǎng)絡(luò)媒介實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教與學(xué)所提供的支撐服務(wù)平臺(tái)。本案結(jié)合產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)和院校實(shí)際，依托最先進(jìn)的信息技術(shù)與云架構(gòu)，圍繞職業(yè)教育共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)與推廣，以促進(jìn)校企雙主體育人，助力職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)之間有效溝通、技術(shù)同步為目標(biāo)，利用團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，整合社會(huì)各方資源，針對(duì)專業(yè)資源庫建設(shè)面臨的瓶頸問題提出多種對(duì)策，對(duì)“各自為政”的專業(yè)教學(xué)資源庫進(jìn)行開放式平

6、臺(tái)級(jí)重組，對(duì)傳統(tǒng)教與學(xué)平臺(tái)進(jìn)行個(gè)性化改制，為缺乏人氣的學(xué)習(xí)社區(qū)增加趣味性定制化功能，從而構(gòu)建一個(gè)全新的、以學(xué)習(xí)者為中心、實(shí)現(xiàn)專業(yè)資源共建共享、教學(xué)形態(tài)多種多樣、學(xué)習(xí)方式自由靈活、交流渠道豐富通暢的綜合網(wǎng)絡(luò)載體（虛擬社會(huì)），讓學(xué)習(xí)者樂學(xué)、授課者善教、行業(yè)企業(yè)樂于參與、社會(huì)訪客暢游其中。本案計(jì)劃以邊建便用邊改進(jìn)的方式，小步快走，步步扎實(shí)，逐漸從35個(gè)專業(yè)以及其涵蓋的核心合作院校與龍頭企業(yè)行業(yè)入手，將試點(diǎn)做好做透，再逐步引入到更多專業(yè)，更廣泛參與者，以期助力高職教育改革，加大社會(huì)覆蓋面，讓更多人受益。內(nèi)涵詮釋（創(chuàng)新點(diǎn)）不是數(shù)字校園管理平臺(tái)（oa或erp等），而是圍繞高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)需求，以提升學(xué)習(xí)

7、力和創(chuàng)造力為根本目的，以課程改革為基礎(chǔ)，以帶動(dòng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)整體化發(fā)展為核心的職業(yè)教育數(shù)字化自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。不是教學(xué)資源的簡單羅列，而是以行業(yè)企業(yè)用人需求為教學(xué)依據(jù)，以新技術(shù)更新為學(xué)習(xí)熱點(diǎn)，以打通行業(yè)企業(yè)與教育界的無形壁壘為指向，以形成職業(yè)教學(xué)（知識(shí)點(diǎn)）與企業(yè)典型工作任務(wù)（技能點(diǎn)）匹配、校企“雙主體”育人機(jī)制為目標(biāo)的工學(xué)結(jié)合平臺(tái)。不是針對(duì)某個(gè)專業(yè)的教學(xué)資源庫建設(shè)，更不是教學(xué)參考資料“文件夾”，而是面向整個(gè)職業(yè)教育戰(zhàn)線（跨專業(yè)、跨院校、跨地區(qū)），用戶可根據(jù)個(gè)性化需求進(jìn)行收集、編輯與創(chuàng)造的開放式資源庫管理平臺(tái)。不是僅僅面向教師群體，而是面向?qū)W習(xí)者（在校生、在職者、求職者）、授課者（學(xué)校教師和企業(yè)兼職教

8、師）、企業(yè)與行業(yè)專家、社會(huì)訪客等多種用戶，整體設(shè)計(jì)思路從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化教與學(xué)管理平臺(tái)。不是單一搜索、上傳或下載的資源中心，而是在系統(tǒng)中賦予每個(gè)用戶一個(gè)具有“生命”的角色，資源建設(shè)、集成與使用、更新同生共長，依托網(wǎng)絡(luò)時(shí)時(shí)處處交流分享，具有自我維護(hù)、自我更新功能，可持續(xù)運(yùn)行的共享型學(xué)習(xí)社區(qū)。在這里人是主體，學(xué)習(xí)平臺(tái)是而且僅僅是支撐服務(wù)工具。首先在做到不為學(xué)習(xí)者與授課者添亂，再結(jié)合實(shí)際用戶需要提供便利，提高交流效率與互動(dòng)效果。一、 建設(shè)背景（當(dāng)前資源庫建設(shè)的瓶頸）2006至2010年，教育部和財(cái)政部全面實(shí)施“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”，已立項(xiàng)建設(shè)院校200所，重點(diǎn)建設(shè)

9、專業(yè)點(diǎn)約800個(gè)，涉及近百種專業(yè)。在集成各示范高職院校課程建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，針對(duì)各校資源個(gè)性化過強(qiáng)，其他高職院校特別是資源不充分院校同類專業(yè)難以共享的問題，教育部啟動(dòng)了高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)。這項(xiàng)工程不僅要起到示范引領(lǐng)作用，為全國高職院校提供一個(gè)經(jīng)驗(yàn)交流和個(gè)資源共享的平臺(tái)，更重要的是通過建設(shè)一批代表國家水平、具有高等職業(yè)教育特色的標(biāo)志性、開放共享型專業(yè)教學(xué)資源庫并推廣使用，為教師教學(xué)、學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)服務(wù)，帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)資源開發(fā)，帶動(dòng)全國高職院校專業(yè)教學(xué)模式和教學(xué)方法改革，整體提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力。目前，許多教育軟件機(jī)構(gòu)、企業(yè)、學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫

10、的建設(shè)上進(jìn)行著大量有益的探索，已有一些成效，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)滿足不同層面學(xué)習(xí)者對(duì)職業(yè)學(xué)習(xí)的迫切需求。尚有三大瓶頸亟待突破：瓶頸一: 企校缺乏溝通機(jī)制，教育資源的更新滯后，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、豐富性，難以應(yīng)對(duì)雙主體育人模式下對(duì)職業(yè)教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)點(diǎn)）與企業(yè)典型工作任務(wù)（能力點(diǎn)）之間的關(guān)聯(lián)界定學(xué)生如同學(xué)校的名片，職業(yè)院校的專業(yè)教學(xué)水平高低要看其培養(yǎng)的學(xué)生是否被企業(yè)接受和認(rèn)可。教育界專業(yè)教學(xué)材料的更新?lián)Q代難以跟上企業(yè)界日新月異的技術(shù)革新速度。我國的實(shí)際情況是職業(yè)院校的教師大多在企業(yè)工作的經(jīng)歷不足，而另一方面，資源庫作為專業(yè)教學(xué)的重要支撐工具，大量的企業(yè)資源對(duì)職業(yè)教育而言正是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，但由于缺乏

11、校企共建共享的資源平臺(tái)，企業(yè)資源往往很難得到有效利用。由于對(duì)行業(yè)企業(yè)既沒有動(dòng)力也沒有約束機(jī)制，因此無法調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)主動(dòng)參與學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)的積極性。職業(yè)教育界也試圖通過校企合作、體制機(jī)制改革、政策驅(qū)動(dòng)因素、稅收優(yōu)惠杠桿等多種途徑解決企業(yè)參與職業(yè)教育積極性不高的瓶頸問題，其結(jié)果都收效甚微、事倍功半。學(xué)校與行業(yè)企業(yè)溝通的不足，缺乏針對(duì)企業(yè)實(shí)際用人需求的職教專業(yè)教學(xué)與課程設(shè)置，無法適應(yīng)行業(yè)高速度的技術(shù)改革與創(chuàng)新為人才培養(yǎng)制定提前量，也就無法實(shí)現(xiàn)職業(yè)教學(xué)與企業(yè)典型工作任務(wù)之間的匹配，在使用一段時(shí)間后，新產(chǎn)品、新技術(shù)在不斷更新，資源庫卻無法自動(dòng)適應(yīng)變化，無法做到持續(xù)更新，不能確保人才培養(yǎng)的適用性。如何以

12、行業(yè)企業(yè)用人需求為教學(xué)依據(jù)，以新技術(shù)更新為學(xué)習(xí)熱點(diǎn)，打通行業(yè)企業(yè)與教育界的無形壁壘成為關(guān)鍵。職業(yè)教育既是教育體系的重要組成部分, 又是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，這一雙重屬性特征, 使職業(yè)教育明顯不同于傳統(tǒng)的學(xué)校教育, 這也決定了職業(yè)教育的發(fā)展必須由教育界與企業(yè)界共同參與, 決定了職業(yè)教育必須依托行業(yè)企業(yè)才能辦出特色。從這一意義上講，要做到真正打破教育界與企業(yè)界的隔閡與瓶頸，零距離對(duì)接職業(yè)教學(xué)與企業(yè)典型工作任務(wù)，確保資源持續(xù)更新，除了政府、企業(yè)、學(xué)校及其社會(huì)各階層在遵循職業(yè)教育規(guī)律，各負(fù)其責(zé)、各司其職、共同努力之外，依托現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，整合校企雙方各種資源，構(gòu)建開放性、互動(dòng)性、滿足個(gè)性需求的數(shù)

13、字校園學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)校、企業(yè)乃至社會(huì)各取所需、互利多贏，是調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，縮短職業(yè)教育從內(nèi)容到形式上的滯后性的有效手段。 瓶頸二：共享型資源庫缺乏標(biāo)準(zhǔn)架構(gòu)，不應(yīng)僅限于把做好的資源共享出來供人（讀者）下載瀏覽，關(guān)鍵是如何杜絕壟斷而做到海納百川：既有統(tǒng)一構(gòu)建的資源關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)與標(biāo)準(zhǔn)，又有開放式平臺(tái)讓更多的人當(dāng)作者或編輯，真正形成資源云目前大部分專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)只是堆積羅列多門課程及相關(guān)教學(xué)資源，各專業(yè)課程之間沒有聯(lián)系，不能很好地反映出各資源之間的內(nèi)在聯(lián)系，不能在資源庫數(shù)據(jù)底層找到職業(yè)教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)點(diǎn)）與企業(yè)典型工作任務(wù)（能力點(diǎn)）匹配機(jī)制，教學(xué)與企業(yè)實(shí)際能力需求脫離。所謂課程教學(xué)資源集成

14、大多就是建立教師參考資料文件夾。教學(xué)過程中急需又實(shí)用的資源研制不夠或缺失，簡單問題的解釋性、觀看性教學(xué)資源量過多，比如在制造及工藝類課程中，對(duì)于學(xué)生無機(jī)會(huì)或少機(jī)會(huì)接觸的工具、夾具、量具、輔具沒有提供可虛擬裝配、拆卸的三維模型，而僅僅是提供了照片，在功能實(shí)現(xiàn)上僅僅具有單一搜索、上傳或下載，如此與一般網(wǎng)絡(luò)資源無異，資源沒有很好的集成，達(dá)不到通過專業(yè)教學(xué)資源庫進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)的目的。加之缺乏資源標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)資源庫架構(gòu)的研制，難以形成一個(gè)適應(yīng)面較廣、架構(gòu)合理、安全可靠，具有先進(jìn)性、實(shí)用性、開放性、通用性、標(biāo)準(zhǔn)化特點(diǎn)的共享型專業(yè)教學(xué)資源庫。資源庫不能很好地“建以致用”，無法成為真正的學(xué)習(xí)中心。目前不少

15、高職院校通過分散開發(fā)或采用成熟的軟件構(gòu)建了許多數(shù)字化教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程平臺(tái)，但是其應(yīng)用效果不是很好，結(jié)果大多是為上網(wǎng)而上網(wǎng)。上網(wǎng)的教學(xué)資源缺乏標(biāo)準(zhǔn)化，內(nèi)容交換和信息資源共享以及系統(tǒng)之間的相互操作帶來了困難，出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)“信息孤島”，與教學(xué)資源開放、共享的基本要求背道而馳。而且往往舊的“信息孤島”還未消除，而新的“信息孤島”卻不斷出現(xiàn)，積重難返，從而造成了重復(fù)建設(shè)和資金的嚴(yán)重浪費(fèi)，不僅沒有提高效率，反而增加工作量，系統(tǒng)維護(hù)成為沉重的負(fù)擔(dān)。資源的廣度和精度欠缺，僅有共享是不夠的。當(dāng)前急需打造一個(gè)開放式資源庫平臺(tái)，形成合理標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)架，對(duì)新資源形成共建共享，規(guī)避壟斷，對(duì)現(xiàn)有資源以及各個(gè)“信息孤島”取

16、其精華，兼容并續(xù)，以對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和課程成果進(jìn)行整合、加工和統(tǒng)一管理，產(chǎn)生高質(zhì)量的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)跨地區(qū)、跨院校和跨行業(yè)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，避免重復(fù)投資和資源浪費(fèi)，更好地為學(xué)校師生、行業(yè)企業(yè)員工和社會(huì)從業(yè)人員服務(wù)。瓶頸三：平臺(tái)缺乏個(gè)性化，設(shè)計(jì)以教師為中心，學(xué)生是被動(dòng)式學(xué)習(xí)，為上網(wǎng)而上網(wǎng)，亦缺乏對(duì)學(xué)習(xí)狀況的有效評(píng)估，致使人氣不足，難以持續(xù)生存、運(yùn)營僅面向教師群體，除了建設(shè)（研制）者本人及教師，學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者等其他使用者不可能使用這些資源，不能成為學(xué)習(xí)中心。對(duì)在校生而言，在教師引導(dǎo)下尚有可能使用這些資源；但對(duì)社會(huì)學(xué)習(xí)者而言，如若沒有針對(duì)性的網(wǎng)絡(luò)開發(fā)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)管理系統(tǒng)，沒有學(xué)習(xí)導(dǎo)航和針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的

17、重點(diǎn)資源介紹、課程、單元的引導(dǎo)圖界面，很難實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。需要有一個(gè)將各個(gè)專業(yè)的教學(xué)資源庫資源網(wǎng)聚，為教師教學(xué)、學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)服務(wù)的平臺(tái)。目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)很少提供豐富的學(xué)習(xí)社區(qū)功能，一般僅僅提供論壇、或者教師的在線答疑，由于其網(wǎng)絡(luò)的封閉性，應(yīng)用其平臺(tái)的人員有很大的局限性，沒有充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的跨時(shí)空、跨地域等特性。由于平臺(tái)參與者的積極性不高，導(dǎo)致了其人氣不旺，人氣不旺又導(dǎo)致了資源的匱乏，長此以往，平臺(tái)往往成了“雞肋”，自然其生存都產(chǎn)生了問題，更別提其大力發(fā)展了。因此，必須從統(tǒng)一規(guī)劃、整合共享、協(xié)同開放的角度重新構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，平臺(tái)的功能應(yīng)強(qiáng)調(diào)自我更新、自我維護(hù)、教師工作空間、學(xué)生學(xué)

18、習(xí)空間、虛擬社區(qū)、課程競爭等一系列強(qiáng)調(diào)使用的解決方案，界面美化、智能搜索、知識(shí)關(guān)聯(lián)、作業(yè)查重等設(shè)計(jì)要求，以學(xué)生為中心，統(tǒng)一規(guī)劃、整合共享、協(xié)同開放的角度來構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)化，提供學(xué)習(xí)成果的有效評(píng)估，提供豐富的個(gè)性化的教與學(xué)手段，明確學(xué)習(xí)路線圖，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。二、建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)思路（一）建設(shè)目標(biāo)建構(gòu)以先進(jìn)、實(shí)用、節(jié)約、可擴(kuò)展為原則的平臺(tái)系統(tǒng)，有效利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，以豐富的資源、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式、多樣的學(xué)習(xí)手段，吸引大量使用者，滿足10萬人同時(shí)在線、每日100萬人次訪問量的應(yīng)用需要，使得平臺(tái)能良性發(fā)展。1. 注重市場調(diào)研、采納先進(jìn)信息技術(shù)，行業(yè)、企業(yè)、院校、社會(huì)

19、團(tuán)體等多方參與，廣泛論證方案的客觀性、科學(xué)性、可行性。2. 以用戶為導(dǎo)向，滿足各層面使用者的個(gè)性化需求，滿足高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)、專業(yè)教學(xué)以及企業(yè)員工技術(shù)培訓(xùn)與社會(huì)人員繼續(xù)教育的共性需求，打造開放式學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高資源的利用率、減少冗余，從而顯著提高平臺(tái)性能。3. 堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心的系統(tǒng)設(shè)計(jì)理念，結(jié)合技能型人才成長的教育規(guī)律，依托先進(jìn)信息技術(shù)與云架構(gòu)，對(duì)“各自為政”的專業(yè)教學(xué)資源庫結(jié)構(gòu)進(jìn)行開放式平臺(tái)級(jí)重組，從而打造一套可以海納百川容載豐富內(nèi)容的、表現(xiàn)形式靈活多樣的，安全可靠適應(yīng)性強(qiáng)的，開放式管理云架構(gòu)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的自主式學(xué)習(xí)平臺(tái)。4. 體現(xiàn)雙主體育人機(jī)制，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與積極性，資源庫內(nèi)容能夠有效整合行業(yè)

20、企業(yè)生產(chǎn)一線的優(yōu)質(zhì)資源，確保教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)信息的持續(xù)更新。實(shí)現(xiàn)平臺(tái)開放式和無邊界化，即跨專業(yè)、跨院校、跨地區(qū)面向整個(gè)職業(yè)教育戰(zhàn)線，形成滿足企業(yè)能力需求的教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)化架構(gòu)，保證資源的豐厚儲(chǔ)備和持續(xù)更新。（二）建設(shè)思路利用開放接口技術(shù)和資源云架構(gòu)手段，按照“平臺(tái)+資源+環(huán)境”的模式，構(gòu)建以用戶為中心，以需求為導(dǎo)向，以提升用戶的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力為根本目的，以課程改革為基礎(chǔ)，以帶動(dòng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)整體化發(fā)展為核心的開放式職業(yè)教育數(shù)字校園自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，以此實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享，促進(jìn)高職院校專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，引領(lǐng)高職教育發(fā)展，輔以帶動(dòng)職業(yè)培訓(xùn)及繼續(xù)教育，進(jìn)而全面提升高職院校的社會(huì)服務(wù)能力。1.以行業(yè)企業(yè)用人

21、需求為教學(xué)依據(jù)，形成數(shù)字校園學(xué)習(xí)平臺(tái)的職業(yè)教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)點(diǎn)）與企業(yè)典型工作任務(wù)（技能點(diǎn)）的有機(jī)關(guān)聯(lián)如何打通企業(yè)與學(xué)校，激發(fā)行業(yè)企業(yè)參與熱情，是平臺(tái)建設(shè)的關(guān)鍵問題。專業(yè)要以企業(yè)典型工作任務(wù)與崗位需求為主導(dǎo)，和企業(yè)專家共同對(duì)崗位（群）的崗位能力進(jìn)行分析，確定崗位典型工作任務(wù)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建基于崗位工作實(shí)際需要的課程體系，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位或崗位（群），課程對(duì)應(yīng)崗位能力，模塊對(duì)應(yīng)典型工作任務(wù)，知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)技能點(diǎn)。平臺(tái)建設(shè)要以行業(yè)企業(yè)用人需求為教學(xué)依據(jù)，以新技術(shù)更新為學(xué)習(xí)熱點(diǎn)，以打通行業(yè)企業(yè)與教育界的無形壁壘為指向，以形成職業(yè)教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)點(diǎn)）與企業(yè)典型工作任務(wù)（技能點(diǎn)）有機(jī)關(guān)聯(lián)、校企“雙主體”育人機(jī)

22、制為目標(biāo)。2.以用戶為中心，以需求為導(dǎo)向，建成滿足個(gè)性化需求、資源互聯(lián)互通、開放可擴(kuò)充的在線自主學(xué)習(xí)平臺(tái)以用戶為中心，以需求為導(dǎo)向，面向?qū)W習(xí)者（在校學(xué)生、企業(yè)員工、求職者）、授課者（學(xué)校教師和企業(yè)兼職教師）、行業(yè)企業(yè)專家和社會(huì)訪客等各類用戶，構(gòu)建一個(gè)具有職業(yè)生涯定位導(dǎo)航、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式管家系統(tǒng)和原素材收藏空間等多種特色功能的全天候、開放式的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，滿足用戶的個(gè)性化多元職業(yè)學(xué)習(xí)需求。以知識(shí)元為基本構(gòu)成單位，構(gòu)建開放式資源庫平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源可持續(xù)更新；面向不同用戶，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心，滿足“教與學(xué)”需要的個(gè)性化教&學(xué)平臺(tái)，為用戶提供個(gè)性化授課和個(gè)性化定制服務(wù)；賦予用戶“生命”角色，構(gòu)建具有自我維護(hù)

23、、自我更新功能，可持續(xù)運(yùn)行的共享型學(xué)習(xí)社區(qū)，實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)處處交流分享。3.利用開放接口技術(shù)和資源云架構(gòu)手段，建成滿足信息多元互動(dòng)、提供個(gè)性化定制服務(wù)的技術(shù)支撐平臺(tái)充分考慮用戶的類型、層次，以便捷性為目的，聯(lián)合全國高職院校和國內(nèi)外知名企業(yè)，博采資源，普適整合開發(fā)，合作建設(shè)職業(yè)技能學(xué)習(xí)資源云，突出基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理、教學(xué)實(shí)施、課程競爭功能，為用戶提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)、業(yè)余學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)的個(gè)性化資源服務(wù)和支持環(huán)境。依托共建企業(yè)優(yōu)勢(shì)技術(shù)資源，實(shí)現(xiàn)智能檢索解析崗位能力所需課程資源功能，并從軟硬件上建設(shè)完善資源平臺(tái)，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)、導(dǎo)學(xué)結(jié)合、多向互動(dòng)的在線問答平臺(tái)，創(chuàng)建靈活、便捷和高效的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)

24、模式，達(dá)到不受時(shí)空限制、教學(xué)互動(dòng)多元、學(xué)習(xí)協(xié)同自主的目的，有效提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)支持按需定制，為用戶提供靈活的資源定制、資源使用及資源更新功能，滿足教師、學(xué)生、企業(yè)員工、自主學(xué)習(xí)者等不同用戶的個(gè)性化多元職業(yè)學(xué)習(xí)需求，達(dá)到“因需施教”的目的。平臺(tái)建成正式運(yùn)行后，通過先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大容量存儲(chǔ)技術(shù)和高性能web應(yīng)用程序，提供滿足10萬人同時(shí)在線、每日100萬人次訪問量的需要。三、建設(shè)內(nèi)容（一）數(shù)字校園學(xué)習(xí)平臺(tái)頂層框架設(shè)計(jì)依托開放接口技術(shù)和資源云架構(gòu)手段，緊密圍繞高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)需求，以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)范的職業(yè)能力（代碼）為衡量標(biāo)尺，以“知識(shí)+技能+職業(yè)素質(zhì)”三位一體的開放式資源邏輯架構(gòu)，在

25、利用工作過程導(dǎo)向的理念、思路和方法重構(gòu)課程體系后，建立資源要素之間的關(guān)聯(lián)并有效檢索，形成崗位職業(yè)能力的職業(yè)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)典型工作任務(wù)有機(jī)銜接，從而構(gòu)建開放式資源庫、個(gè)性化教與學(xué)平臺(tái)和共享型學(xué)習(xí)社區(qū)等載體，并賦予職業(yè)生涯定位導(dǎo)航和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式管家系統(tǒng)、原素材收藏空間等實(shí)用功能，建成滿足不同用戶個(gè)性化需求（為學(xué)習(xí)者、社會(huì)訪客、授課者、行業(yè)企業(yè)專家等）提供學(xué)習(xí)和交流的數(shù)字校園學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)。數(shù)字校園學(xué)習(xí)平臺(tái)的頂層框架設(shè)計(jì)如圖1所示。圖1 頂層框架設(shè)計(jì)（二）核心平臺(tái)邏輯架構(gòu) 平臺(tái)建設(shè)的目的是要突破高職院校專業(yè)建設(shè)資源共享的瓶頸，滿足各類用戶的職業(yè)學(xué)習(xí)需求。為此，平臺(tái)的主要架構(gòu)由開放式資源庫平臺(tái)、個(gè)性化教&

26、學(xué)平臺(tái)和共享型學(xué)習(xí)社區(qū)等組成，主要功能模塊有職業(yè)生涯定位導(dǎo)航、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式管家系統(tǒng)和原素材收藏空間等。1. 開放式資源庫平臺(tái)開放式資源庫平臺(tái)是以知識(shí)元為基本構(gòu)成單位，憑借知識(shí)元與知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，賦予用戶根據(jù)自定義邏輯鏈接進(jìn)行知識(shí)元選取、編輯、定制權(quán)利，具有開放式標(biāo)準(zhǔn)、共享結(jié)構(gòu)功能的共建共享開放信息資源平臺(tái)。傳統(tǒng)資源庫的素材按品種分類，如圖片庫、視頻庫、課件庫等，相同的素材包含了專業(yè)各個(gè)等級(jí)的資源，用戶搜索當(dāng)前等級(jí)需要的資源不易，有時(shí)還要跨庫搜索，給用戶帶來諸多不便。而且傳統(tǒng)資源庫的用戶只是“讀者”，不是“編輯”，用戶無法做到根據(jù)自身需求公開利用資源。（1）論資源結(jié)構(gòu)-如何讓資源庫開放本平臺(tái)

27、的資源結(jié)構(gòu)是層級(jí)結(jié)構(gòu)，把專業(yè)能力分成若干層級(jí)，以達(dá)到該層級(jí)所需的知識(shí)點(diǎn)為基本要素來構(gòu)建資源庫，知識(shí)點(diǎn)是由若干知識(shí)元構(gòu)成的，這種結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)相同知識(shí)元構(gòu)成的同一層級(jí)的專業(yè)資源共建共享，使平臺(tái)的開放式成為可能。所謂知識(shí)元是構(gòu)成知識(shí)點(diǎn)的基本要素，如掌握知識(shí)點(diǎn)必須的工具材料、動(dòng)作規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等。各知識(shí)元都有相應(yīng)的描述，如關(guān)鍵字、概述、內(nèi)容等。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)由不同的知識(shí)元組成，一個(gè)知識(shí)元可以對(duì)應(yīng)不同的知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)元與知識(shí)點(diǎn)之間是知識(shí)邏輯關(guān)系，資源建設(shè)者也是邏輯關(guān)系的定義者（如圖2所示）。 圖2 知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成：代碼；關(guān)鍵字；概述；內(nèi)容；邏輯鏈接平臺(tái)利用知識(shí)元的這個(gè)邏輯關(guān)系為用戶提供各項(xiàng)服務(wù)，如運(yùn)用職業(yè)生涯定位導(dǎo)航

28、功能，每個(gè)用戶系統(tǒng)都會(huì)建立學(xué)習(xí)檔案，根據(jù)用戶的技能操作及知識(shí)掌握情況進(jìn)行技能評(píng)估和定級(jí)。平臺(tái)的開放性就體現(xiàn)在各知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)可以進(jìn)行有機(jī)組合，各用戶可以根據(jù)實(shí)際需要選擇資源進(jìn)行重組，平臺(tái)賦予用戶編輯界面的權(quán)利，用戶可以根據(jù)自定義的邏輯鏈接進(jìn)行知識(shí)元的選取、編輯，定制資源。（2）從資源關(guān)聯(lián)看：知識(shí)、技能和職業(yè)素質(zhì)三要素與職業(yè)能力對(duì)應(yīng)關(guān)系知識(shí)、技能和職業(yè)素質(zhì)是構(gòu)成職業(yè)能力的三大要素，是數(shù)字校園學(xué)習(xí)平臺(tái)資源建設(shè)的起始點(diǎn)和基礎(chǔ)。崗位知識(shí)和技能匹配關(guān)系不當(dāng)，就會(huì)導(dǎo)致知識(shí)與技能掌握的失衡、職業(yè)能力發(fā)揮的偏差，出現(xiàn)“眼高手低或手高眼低”等現(xiàn)象。由此可見，平臺(tái)資源建設(shè)的首要問題是解決知識(shí)與技能之間的合理匹配，

29、形成知識(shí)與能力各層級(jí)之間的對(duì)應(yīng)統(tǒng)一關(guān)系（如圖3所示）。 圖3 知識(shí)、技能和職業(yè)素質(zhì)對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力從上圖可以看出，要使知識(shí)與能力各層級(jí)之間達(dá)到有效、合理匹配，就必須對(duì)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)這兩個(gè)基本元素以及職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行全面解析，并以此構(gòu)筑邏輯關(guān)系嚴(yán)密的知識(shí)框架和能力模型。在構(gòu)筑知識(shí)框架和能力模型的過程中，崗位描述和崗位工作任務(wù)分析是進(jìn)行知識(shí)、技能、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力相匹配的基本方法，也是專業(yè)（課程）建設(shè)和資源建設(shè)的首要步驟，這也就要求資源庫建設(shè)者應(yīng)以企業(yè)典型工作任務(wù)與崗位實(shí)際需求為主導(dǎo)，和企業(yè)專家共同對(duì)崗位（群）的崗位能力進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上構(gòu)筑知識(shí)與能力匹配的基本模型和動(dòng)態(tài)模型（課程體系），確保專業(yè)與

30、崗位或崗位（群）對(duì)應(yīng)，課程與崗位能力對(duì)應(yīng)，模塊與典型工作任務(wù)對(duì)應(yīng)，知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)相互對(duì)應(yīng)，再加上崗位所需職業(yè)素質(zhì)要求，進(jìn)而建立職業(yè)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)典型工作任務(wù)有機(jī)對(duì)應(yīng)的匹配機(jī)制（如圖4所示），構(gòu)建“知識(shí)+技能+職業(yè)素質(zhì)”三位一體的數(shù)字校園學(xué)習(xí)平臺(tái)資源邏輯架構(gòu)。圖4 企業(yè)典型工作任務(wù)和職業(yè)教學(xué)關(guān)聯(lián)因此，從數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)層面構(gòu)架開放式資源庫，依托開放接口技術(shù)和資源云架構(gòu)手段，緊密圍繞高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)需求，以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)范的職業(yè)能力（代碼）為衡量標(biāo)尺，以“知識(shí)+技能+職業(yè)素質(zhì)”三位一體的開放式資源邏輯架構(gòu)，在利用工作過程導(dǎo)向的理念、思路和方法重構(gòu)課程體系后，建立資源要素之間的關(guān)聯(lián)并有效檢索。從而賦予資

31、源庫使用者（包括授課者）以作者和編輯的權(quán)利，杜絕壟斷，海納百川：既有統(tǒng)一構(gòu)建的資源關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)與標(biāo)準(zhǔn)，又有開放式平臺(tái)讓更多的人當(dāng)作者或編輯，真正形成全開放式資源云。（3）資源庫建設(shè)者小工具：所見即所得-原素材收藏空間原素材收藏空間的目標(biāo)用戶主要包括資源庫建設(shè)者、授課者和行業(yè)企業(yè)專家。用戶可以隨時(shí)隨地將自己瀏覽到的任何網(wǎng)頁、圖片、音頻和影像等素材收藏到自己的共享資源庫原材料收藏空間，供自己日后整理、使用或分享給平臺(tái)上的同組用戶使用。實(shí)現(xiàn)用戶所見即所得，隨處收集資源庫建設(shè)素材，而且不必保存在本地，也不用整理后再收集，有些不能下載的素材也能即時(shí)抓取，簡便操作一鍵收藏。如圖5所示。圖5 原素材收藏操作示意

32、圖2個(gè)性化教&學(xué)平臺(tái)搭建個(gè)性化教與學(xué)的管理平臺(tái)，該平臺(tái)不僅面向教師群體，而且面向?qū)W習(xí)者（在校生、在職者、求職者）、授課者（教師和企業(yè)兼職）、企業(yè)與行業(yè)專家、社會(huì)訪客等多種用戶，整體設(shè)計(jì)思路從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心。平臺(tái)用戶可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)檔案使用系統(tǒng)不同功能。圖6 以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)例如，一方面，授課者可以依托該平臺(tái)以學(xué)習(xí)者為中心實(shí)行個(gè)性化授課，如通過在平臺(tái)中布置作業(yè)、在線測試等方式對(duì)授課對(duì)象進(jìn)行評(píng)測，針對(duì)不同的評(píng)測結(jié)果，選擇不同的授課內(nèi)容、教學(xué)方法等，實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)方案。另一方面，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的個(gè)體特質(zhì)差異，如對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方法的偏好等方面差

33、異，利用該平臺(tái)自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。在個(gè)性化教與學(xué)平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者被賦予一個(gè)具有“生命”的角色，可以不受時(shí)間和地域的限制參與活動(dòng)，形成一個(gè)有利的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（圖6所示）。圖7 個(gè)性化教與學(xué)平臺(tái)示意圖個(gè)性化教與學(xué)平臺(tái)界面主要包括導(dǎo)航、空間、信息搜索、檔案、熱點(diǎn)、留言、群、支持中心、法律法規(guī)、資源中心、講堂、體驗(yàn)展區(qū)和社區(qū)沙龍等幾個(gè)方面。（1）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者可以通過對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果、能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者對(duì)教學(xué)課程等進(jìn)行評(píng)價(jià)。如圖8所示。圖8 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)示意圖（2）職業(yè)生涯定位導(dǎo)航系統(tǒng)能對(duì)訪問者（學(xué)習(xí)者、社會(huì)求職、在職者）的自身學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測試評(píng)估，并能根據(jù)系統(tǒng)測試評(píng)估的結(jié)果、訪問者（學(xué)習(xí)者、社會(huì)求職、在職

34、者）設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自動(dòng)生成個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃。圖9 職業(yè)生涯定位導(dǎo)航中的晉級(jí)l 目標(biāo)用戶：學(xué)習(xí)者、社會(huì)求職、在職者；l 測試評(píng)估：系統(tǒng)對(duì)目標(biāo)用戶的測試評(píng)估、授課者對(duì)目標(biāo)用戶的測試評(píng)估；l 定位導(dǎo)航意義：根據(jù)訪問者（學(xué)習(xí)者、社會(huì)求職、在職者）與授課者制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自動(dòng)生成導(dǎo)航路徑。系統(tǒng)按照分級(jí)的形式組織學(xué)習(xí)單元，學(xué)分積分晉級(jí)示意圖如下。圖10 以國家代碼統(tǒng)一標(biāo)識(shí)職業(yè)能力點(diǎn)及其名稱個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃按照通關(guān)晉級(jí)的進(jìn)行組織管理，訪問者（學(xué)習(xí)者、社會(huì)求職、在職者）完成階段學(xué)習(xí)任務(wù)后，根據(jù)確定的學(xué)習(xí)級(jí)別，自動(dòng)進(jìn)入高一級(jí)別的學(xué)習(xí)任務(wù)，如圖11所示。圖11 學(xué)習(xí)晉級(jí)通關(guān)/進(jìn)程示意圖（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式管家系統(tǒng)能幫助

35、用戶創(chuàng)建任務(wù)、發(fā)布任務(wù)、發(fā)起會(huì)議或接受別人發(fā)來的會(huì)議、任務(wù)等事件，并及時(shí)提醒用戶，以便有效地管理用戶自身和團(tuán)隊(duì)的時(shí)間，輕松管理日常優(yōu)先選項(xiàng)和信息，提高工作效率。l 目標(biāo)用戶：所有訪問者；l 功能：任務(wù)創(chuàng)建，任務(wù)發(fā)布（單人、群組）、任務(wù)接受、任務(wù)提醒、會(huì)議發(fā)起等的時(shí)間管理；l 意義：提高工作效率。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式管家系統(tǒng)根據(jù)訪問者要求創(chuàng)建的任務(wù)表，如圖12所示。圖12 表示任務(wù)與會(huì)議等時(shí)間安排的管家系統(tǒng)3. 共享型學(xué)習(xí)社區(qū)學(xué)習(xí)者可以通過平臺(tái)提供的豐富多樣的社區(qū)資源，共同學(xué)習(xí)、討論、答疑等等。（1） 學(xué)習(xí)小組、興趣小組學(xué)習(xí)小組支持的形式包括：l 公開小組：平臺(tái)中任何人均可看到此小組，并可自由參加此小組，

36、沒有任何限制條件；l 申請(qǐng)小組：平臺(tái)中任何人均可看到此小組，參加此小組時(shí)，首先要提出申請(qǐng)，待批準(zhǔn)后方可加入；l 私有小組：平臺(tái)中此小組時(shí)不可見，只有此小組的主人發(fā)出邀請(qǐng)才可加入。圖13 在學(xué)習(xí)社區(qū)中的小組交流與活動(dòng)（2）學(xué)習(xí)微博平臺(tái)使用人員均可建立自己的學(xué)習(xí)微博，發(fā)布自己的學(xué)習(xí)心得，回答其他有關(guān)問題等。也可關(guān)注其他人的學(xué)習(xí)微博，如關(guān)注教師的微博。圖14 學(xué)習(xí)微博界面（3）即時(shí)通訊平臺(tái)也支持點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的即時(shí)通訊，可以進(jìn)行私下的學(xué)習(xí)交流，或者提問題。圖15 即時(shí)通訊對(duì)話框4. 平臺(tái)功用設(shè)計(jì)（從不同用戶角度）下面從學(xué)習(xí)者（在校學(xué)生、企業(yè)員工、求職者）、授課者（學(xué)校教師和企業(yè)兼職教師）、行業(yè)企業(yè)專家、社會(huì)

37、訪客等不同用戶角度，對(duì)平臺(tái)功用進(jìn)行簡單展示說明。 （1）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者主要包括在校學(xué)生、社會(huì)在職人員（包括學(xué)校教師）、社會(huì)求職人員三種類型。a. 在校學(xué)生：數(shù)字校園學(xué)習(xí)平臺(tái)為在校學(xué)生提供在線自主學(xué)習(xí)的資源獲取渠道，資源庫中多種形式的教學(xué)資源、多種渠道的資源平臺(tái)、多種方式的人機(jī)互動(dòng)為學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)提供了更具可看性、可操作性的資源和多方位、多手段的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)拓展了學(xué)習(xí)空間，通過數(shù)字校園信息平臺(tái)可以了解這個(gè)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位以及人才培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求。在校學(xué)生可通過平臺(tái)的評(píng)估定位，定制個(gè)性化學(xué)習(xí)菜單，并在線獲取自主學(xué)習(xí)的資源和多方位、多手段的學(xué)習(xí)方式；可通過平臺(tái)拓展學(xué)習(xí)空間，與教師、

38、行業(yè)企業(yè)專家在線交流，獲得課程指導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)信息、就業(yè)崗位等信息；平臺(tái)為在校學(xué)生打造一個(gè)開放式數(shù)字化自主學(xué)習(xí)與訓(xùn)練空間。以在校學(xué)生為中心的功用如圖16所示。b. 社會(huì)在職人員（包括學(xué)校教師）：為社會(huì)在職人員提供培訓(xùn)及業(yè)務(wù)素質(zhì)提升提供有效平臺(tái)，補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)、訓(xùn)練職業(yè)技能、獲取行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，且可貫穿圖16 在校學(xué)生界面于其整個(gè)職業(yè)生涯的各個(gè)階段，全方位提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。企業(yè)員工可通過平臺(tái)的崗位能力測試，有針對(duì)性地補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)、訓(xùn)練職業(yè)技能，且可根據(jù)自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，全方位提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。對(duì)于需要從業(yè)資格考證的職員，通過職圖17 企業(yè)員工界面業(yè)考證輔導(dǎo)站資源的使用，可以了解從業(yè)考證最新信息，進(jìn)行

39、在線模擬考試，輕松備考；通過案例庫等資源中心，可以了解行業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，把握主流專家觀點(diǎn)，得到專家在線指導(dǎo)。平臺(tái)為社會(huì)在職人員提供培訓(xùn)及業(yè)務(wù)素質(zhì)提升提供有效平臺(tái)。以企業(yè)員工為中心的功用如圖17所示。c. 社會(huì)求職人員：通過數(shù)字校園學(xué)習(xí)平臺(tái)可以了解專業(yè)核心理論知識(shí)，接收行業(yè)最新資訊，拓展專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域；通過該平臺(tái)可獲得行業(yè)企業(yè)用工需求及崗位要求，通過能企業(yè)崗位的自我測試平臺(tái)，根據(jù)測試的結(jié)果有針對(duì)性地在線學(xué)習(xí)自我提高的單元，進(jìn)行知識(shí)更新和職業(yè)崗位能力的提高，同時(shí)可與同行在職者進(jìn)行在線交流。訪問者自主學(xué)習(xí)場景圖如下圖所示。圖18 企業(yè)員工進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)講堂求職者通過平臺(tái)可獲得行業(yè)最新資訊，拓展專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域；

40、通過該平臺(tái)可獲得行業(yè)企業(yè)用工需求及崗位要求，通過能企業(yè)崗位的自我測試平臺(tái)，根據(jù)測試的結(jié)果有針對(duì)性地在線學(xué)習(xí)自我提高的單元，進(jìn)行知識(shí)更新和職業(yè)崗位能力的提高，同時(shí)可與同行在職者進(jìn)行在線交流。以求職者為中心的功用如圖19所示。（2）授課者授課者主要是指在平臺(tái)擔(dān)任授課任務(wù)的學(xué)校教師和來自企業(yè)的兼職教師。授課者可直接引用數(shù)字校園平臺(tái)中開發(fā)的課程及資源，可通過開放式資源平臺(tái)獲取同行教學(xué)課件、授課案例（錄像）、師資培訓(xùn)材料等資源，實(shí)現(xiàn)全國專業(yè)教師、圖19 求職者界面培訓(xùn)師或人力資源管理部門人員共同在線研討，成為授課者互相學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，交流專業(yè)教學(xué)資訊，分享教學(xué)資源的窗口。也可從行業(yè)企業(yè)信息庫中獲取崗位

41、信息群等專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)調(diào)研資料，在個(gè)性化教學(xué)管理平臺(tái)上，授課者可圖20 授課者網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)場景示意圖以通過定位找到自己的授課對(duì)象，為學(xué)習(xí)者開發(fā)“個(gè)性化”課程，提供學(xué)習(xí)單元、工程案例等系統(tǒng)化教學(xué)資源，讓學(xué)習(xí)者自主學(xué)、自主練、模仿做，從而很好地滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需求。如圖20所示。授課者的工作路徑是針對(duì)教學(xué)、教研等活動(dòng)為主軸來設(shè)計(jì)的，既實(shí)現(xiàn)了教師群體的一般活動(dòng)，又體現(xiàn)了區(qū)域特征的個(gè)性需求。授課者可通過資源庫課程平臺(tái)設(shè)計(jì)課程公告、課程統(tǒng)計(jì)、課程內(nèi)容、在線作業(yè)、在線自測、教師評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)和配套資源的完善和實(shí)施方案，授課者只要依據(jù)教學(xué)工作路徑，便可輕松地駕馭資源庫教學(xué)資源，配置一系列區(qū)

42、域特征的課程體系開發(fā)規(guī)范及模板、課程開發(fā)規(guī)范及模板和推薦資源等，以更好地適應(yīng)自主學(xué)習(xí)者需求，最終形成一套從需求到資源完善的良性發(fā)展循環(huán)。如圖21所示。圖21 授課者網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)框架示意圖使學(xué)習(xí)者與平臺(tái)、教學(xué)者與平臺(tái)、企業(yè)用戶與平臺(tái)之間能進(jìn)行良好的互動(dòng)是平臺(tái)的重要特色。以網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上考試、評(píng)價(jià)體系流程為例（如圖22、23），充分體現(xiàn)了教學(xué)過程中的師生互動(dòng)和個(gè)性化特點(diǎn)。圖22 互動(dòng)平臺(tái)-網(wǎng)上作業(yè)圖23 互動(dòng)平臺(tái)-網(wǎng)上考試（自測）可制定個(gè)性化教學(xué)菜單、實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課堂（在線布置作業(yè)、課程答疑、教學(xué)評(píng)價(jià)等）；能與全國專業(yè)教師、培訓(xùn)師或人力資源管理部門人員共同在線研討，為授課者互相學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，交流專

43、業(yè)教學(xué)資訊，分享教學(xué)資源搭建平臺(tái)。授課者能以體現(xiàn)區(qū)域特征的個(gè)性需求，針對(duì)教學(xué)、教研等活動(dòng)為主軸來設(shè)計(jì)授課路徑。以授課教師為中心的功用如圖24所示。圖24 授課教師界面專業(yè)教師可通過平臺(tái)獲取教改資源（教改成果、專業(yè)資源）、獲取師資培訓(xùn)資料、瀏覽行業(yè)企業(yè)信息（最新資訊、企業(yè)崗位技術(shù)規(guī)范、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）、崗位能力培訓(xùn)、教學(xué)改革研討、與企業(yè)專家在線交流。平臺(tái)為專業(yè)教師融入行業(yè)，提升業(yè)務(wù)能力打造一個(gè)開放式數(shù)字化的資源中心。以專業(yè)教師為中心的功用如圖25所示。圖25 專業(yè)教師界面（3）行業(yè)企業(yè)專家行業(yè)企業(yè)可通過平臺(tái)發(fā)布最新企業(yè)信息，為用戶了解行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)以及行業(yè)前沿技術(shù)等提供支持。行業(yè)企業(yè)可通過平臺(tái)

44、發(fā)布企業(yè)崗位需求、崗位圖26 行業(yè)企業(yè)專家標(biāo)準(zhǔn)，崗位培訓(xùn)課程和崗位測試題，并可通過平臺(tái)實(shí)現(xiàn)在線招聘和在線招聘測試，實(shí)現(xiàn)低成本便捷招聘人才。企業(yè)可以通過資源庫了解學(xué)校人才培養(yǎng)情況與畢業(yè)生就業(yè)信息，以及發(fā)布企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、學(xué)習(xí)、就業(yè)的有機(jī)結(jié)合。 以行業(yè)企業(yè)專家為中心的功用如圖26所示。（三）數(shù)字平臺(tái)技術(shù)支撐1系統(tǒng)軟硬件建設(shè)策略小步快跑，步步扎實(shí)，逐步完善，邊建邊用，共建共享，實(shí)用節(jié)約。（1）共建共享，邊建邊用由多企業(yè)和多院校組成建設(shè)共同體，使得高職教育能滿足企業(yè)能力需求，并逐步使教學(xué)資源的標(biāo)準(zhǔn)化。在建設(shè)過程中，參與的院校、企業(yè)即可獲得平臺(tái)使用；（2）小步快跑，步步扎實(shí)，逐步完善平臺(tái)首先

45、實(shí)現(xiàn)部分專業(yè)教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)化，在應(yīng)用過程中，根據(jù)用戶反饋逐步完善系統(tǒng)建設(shè)，并逐步將平臺(tái)開放給社會(huì)學(xué)習(xí)者。（3）實(shí)用節(jié)約平臺(tái)的建設(shè)以先進(jìn)、實(shí)用、節(jié)約為原則，系統(tǒng)軟件采用開源系統(tǒng)，如linux、apache、mysql等，同時(shí)開發(fā)工具更多采用成熟的開源項(xiàng)目，從而使得有限資金效果最大化。2系統(tǒng)軟硬件建設(shè)原則系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)完整的一體化解決方案，穩(wěn)定性高、實(shí)用性和可擴(kuò)展性為原則。（1）完整的一體化解決方案我們從當(dāng)前的應(yīng)用需求和未來一段時(shí)間的應(yīng)用需求、網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)集成角度和促進(jìn)數(shù)字校園系統(tǒng)信息化應(yīng)用方面出發(fā)，提供相應(yīng)的、完整的、可分步實(shí)行的技術(shù)建議方案，以使系統(tǒng)的整體性能最優(yōu)、發(fā)揮效益最大。（2）穩(wěn)定性高由

46、于建成后的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部擁有很多節(jié)點(diǎn)和大量的外部訪問用戶以及許多重要應(yīng)用的運(yùn)行，所以要求本網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)能穩(wěn)定可靠地運(yùn)行。因此，穩(wěn)定是個(gè)最重要的因素。系統(tǒng)須使用穩(wěn)定成熟的設(shè)備和技術(shù)，必要時(shí)要求關(guān)鍵設(shè)備配置冗余備件，并具有備份連接鏈路（分步實(shí)施）等，來保證系統(tǒng)的穩(wěn)定運(yùn)行。（3）實(shí)用性我們充分考慮用戶投資規(guī)模、應(yīng)用體系、系統(tǒng)環(huán)境等因素，保證系統(tǒng)切實(shí)可行，最大地發(fā)揮出系統(tǒng)的整體性能優(yōu)勢(shì)。（4）可擴(kuò)展性隨著業(yè)務(wù)的發(fā)展及外部客戶數(shù)量的增加，整個(gè)系統(tǒng)承載的數(shù)據(jù)量及客戶數(shù)量將會(huì)迅速增加，因此在本次建設(shè)中必須考慮未來幾年內(nèi)業(yè)務(wù)的發(fā)展需要帶來的系統(tǒng)擴(kuò)展問題。本次提供的整體解決方案為用戶搭建了穩(wěn)定廣闊的部署平臺(tái)，可在原有基礎(chǔ)

47、上靈活迅速地?cái)U(kuò)展各項(xiàng)業(yè)務(wù)。3系統(tǒng)軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)計(jì)劃基礎(chǔ)設(shè)施主要包括：web/門戶服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫服務(wù)器、存儲(chǔ)設(shè)備。（1）web/門戶服務(wù)器web服務(wù)器主要起到了前端接入的作用，當(dāng)web瀏覽器（客戶端）連到服務(wù)器上并請(qǐng)求文件時(shí)，服務(wù)器將處理該請(qǐng)求并將文件發(fā)送到該瀏覽器上，附帶的信息會(huì)告訴瀏覽器如何查看該文件（即文件類型）。web服務(wù)器不僅能夠存儲(chǔ)信息，還能在用戶通過web瀏覽器提供的信息的基礎(chǔ)上運(yùn)行腳本和程序。web服務(wù)器是一種駐留在網(wǎng)絡(luò)上的計(jì)算機(jī)，主要負(fù)責(zé)接收來自客戶端的請(qǐng)求并向用戶提供相應(yīng)的服務(wù)。web服務(wù)器負(fù)責(zé)在網(wǎng)絡(luò)上傳輸數(shù)據(jù)的功能，從它在網(wǎng)絡(luò)中所處的位置來看，對(duì)其網(wǎng)絡(luò)性能要求比較高，因

48、此數(shù)據(jù)通道中的瓶頸部分將成為影響整個(gè)系統(tǒng)的決定因素，針對(duì)應(yīng)用服務(wù)器特點(diǎn)，可以得出結(jié)論，對(duì)web服務(wù)器各部件的性能要求如下：應(yīng)用cpumemhd nic web從上圖可以清晰的看出，內(nèi)存系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)對(duì)服務(wù)器的性能起了重要的作用，而對(duì)于cpu的處理能力和硬盤的性能，則不是web服務(wù)器關(guān)注的焦點(diǎn)。負(fù)載均衡方式的選擇： web服務(wù)器主要是對(duì)外服務(wù)，接受客戶端的請(qǐng)求并做出相應(yīng)的反饋，在一期項(xiàng)目中，登陸的人數(shù)量預(yù)計(jì)并發(fā)100000左右，面對(duì)這樣龐大的用戶需求，單臺(tái)服務(wù)器已經(jīng)不能滿足客戶的需求，因此需要用多臺(tái)服務(wù)器做負(fù)載均衡的方式來運(yùn)行web/門戶服務(wù)，以后隨著業(yè)務(wù)量的增加，我們會(huì)再增加服務(wù)器做web應(yīng)用

49、。因此，我們將負(fù)載均衡這一web服務(wù)器應(yīng)用最多的一種技術(shù)引進(jìn)來。多臺(tái)服務(wù)器的工作模式如下圖：圖27 如何選擇負(fù)載均衡以應(yīng)對(duì)超大在線用戶群（2）數(shù)據(jù)庫服務(wù)器對(duì)于數(shù)據(jù)庫服務(wù)器各部件的性能要求如下：應(yīng)用cpumemhd nic 數(shù)據(jù)庫服務(wù)器從上圖可以清晰的看出，cpu的處理性能、內(nèi)存性能、硬盤技術(shù)對(duì)服務(wù)器的整體性能起了重要的作用，而對(duì)于網(wǎng)卡的吞吐能力則不是數(shù)據(jù)庫服務(wù)器關(guān)注的焦點(diǎn)。這也在我們的測試中得到了證明，下圖是我們的一些測試結(jié)果。（注：由于測試環(huán)境和機(jī)器配置的不同，測試的絕對(duì)值沒有可比性，但并發(fā)數(shù)增加時(shí)的曲線圖仍有較大參考價(jià)值。）系統(tǒng)整體性能圖號(hào)：data-1圖28系統(tǒng)整體性能測試確保高穩(wěn)定性上

50、圖為數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的整體性能，在在線查詢的應(yīng)用環(huán)境中，該服務(wù)器的事務(wù)處理能力開始時(shí)隨著用戶數(shù)的增加迅速提高，并發(fā)用戶數(shù)大于20時(shí)達(dá)到比較穩(wěn)定的輸出，最高達(dá)到5241tps。上圖顯示的是同期cpu使用率的變化，隨著用戶量的增加，cpu的使用率迅速增加，并很快達(dá)到峰值。從圖中可以看出，cpu的使用率穩(wěn)定時(shí)近100%，利用率較高，構(gòu)成系統(tǒng)瓶頸。圖29 系統(tǒng)內(nèi)存變化上圖顯示的是同期可用內(nèi)存的變化，可用內(nèi)存量直線下降，內(nèi)存利用率較高，形成系統(tǒng)瓶頸。圖30 網(wǎng)卡接受發(fā)送數(shù)據(jù)的速率上圖顯示的是同期網(wǎng)卡接收、發(fā)送數(shù)據(jù)的速率，由于數(shù)據(jù)庫服務(wù)器主要是查詢應(yīng)用，數(shù)據(jù)吞吐量不大，所以網(wǎng)卡利用率較低，因此，網(wǎng)卡不是系統(tǒng)瓶頸

51、。圖31 磁盤平均隊(duì)列長度上圖顯示的是磁盤平均的隊(duì)列長度，最大列隊(duì)長度為17，形成系統(tǒng)瓶頸。在線查詢及資費(fèi)系統(tǒng)具有cpu使用率比較高的特點(diǎn)（在有些情況下，一次復(fù)雜查詢就有可能使cpu的使用率達(dá)到100%），測試結(jié)果也顯示出了這一點(diǎn)，如果想提高服務(wù)器的性能，首先需要考慮的是使用更快的cpu，其次提高內(nèi)存性能和磁盤性能。（3）存儲(chǔ)設(shè)備系統(tǒng)存儲(chǔ)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)需要考慮的因素很多，包括系統(tǒng)存儲(chǔ)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是否適應(yīng)用戶現(xiàn)有的應(yīng)用類型（集中存儲(chǔ)、we應(yīng)用等等），選擇適合用戶的存儲(chǔ)系統(tǒng)和配置是非常重要的。在存儲(chǔ)系統(tǒng)硬件選型時(shí)必須充分地考慮硬件的配置和所選硬件平臺(tái)及支撐軟件平臺(tái)的可擴(kuò)充性安全性。簡單的說，在存儲(chǔ)系統(tǒng)硬

52、件選型方面我們遵循下列技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)： 性能優(yōu)異：強(qiáng)大的i/o處理能力足夠的內(nèi)外存儲(chǔ)容量確保服務(wù)器硬件能提供足夠的性能給所運(yùn)行的軟件。 技術(shù)先進(jìn)：存儲(chǔ)系統(tǒng)應(yīng)代表當(dāng)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的最高水平，能夠以更先進(jìn)的技術(shù)獲得更高的性能。 擴(kuò)充性好：能隨著應(yīng)用系統(tǒng)的增加而擴(kuò)展，具有長遠(yuǎn)的生命周期和以擴(kuò)充性，能適應(yīng)現(xiàn)在和未來需要。 維護(hù)方便：能得到良好的技術(shù)支持及維修服務(wù)，售后服務(wù)優(yōu)良，維修及時(shí)，費(fèi)用低。 易于使用：具有操作界面直觀，系統(tǒng)文檔全面的特點(diǎn)。 價(jià)格因素：具有性能/價(jià)格比率的優(yōu)勢(shì)。 符合標(biāo)準(zhǔn)： 技術(shù)發(fā)展方向遵循工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，符合開放性標(biāo)準(zhǔn)。圖32 高可靠性存儲(chǔ)備份系統(tǒng)示意圖san光纖存儲(chǔ)系統(tǒng)是一套先進(jìn)可靠的應(yīng)用存

53、儲(chǔ)和備份系統(tǒng)，能夠支持相關(guān)用戶的訪問需求，滿足傳輸和容量的需求，以及完善可靠的備份和管理解決方案，實(shí)現(xiàn)企業(yè)級(jí)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的高安全。4系統(tǒng)軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施整體架構(gòu)在本次的方案設(shè)計(jì)中，我們本著“總體規(guī)劃、統(tǒng)一部署、穩(wěn)定可靠、靈活擴(kuò)展”的原則為將來業(yè)務(wù)的擴(kuò)展奠定基礎(chǔ)。根據(jù)目前的業(yè)務(wù)需求及建設(shè)目標(biāo)，我們?cè)谡麄€(gè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與部署過程中要著重考慮以下幾方面：l 整體系統(tǒng)的超高并發(fā)性的要求l 運(yùn)營門戶的超高并發(fā)的要求l 整個(gè)考慮體系未來發(fā)展的需要l 并發(fā)對(duì)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)負(fù)載的影響l 部分服務(wù)器發(fā)生故障對(duì)整個(gè)系統(tǒng)的影響l 因門戶流量過大對(duì)正常考式和數(shù)據(jù)管理的影響l 因互聯(lián)網(wǎng)通信線路發(fā)生問題對(duì)系統(tǒng)的影響從縱向?qū)⒄麄€(gè)系統(tǒng)分隔，

54、將整個(gè)系統(tǒng)分為以下4層：用戶層（客戶端）、應(yīng)用層、數(shù)據(jù)層、物理存儲(chǔ)層。應(yīng)用層服務(wù)器采用網(wǎng)絡(luò)負(fù)載均衡方式組成服務(wù)器集群部署模式。將管理系統(tǒng)、門戶系統(tǒng)分別部署到不同集群中。數(shù)據(jù)庫服務(wù)器采用故障處理雙機(jī)模式，提高整個(gè)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)安全性。物理存儲(chǔ)層采用具有高可靠性和高穩(wěn)定性的光纖磁盤陣列系統(tǒng)，構(gòu)建san存儲(chǔ)訪問網(wǎng)絡(luò)?；A(chǔ)設(shè)施框架拓?fù)鋱D如下：圖33 項(xiàng)目一期拓?fù)鋱D上圖是本次系統(tǒng)一期項(xiàng)目建設(shè)方案拓?fù)鋱D，從拓?fù)溥壿媹D中可以看到，整個(gè)系統(tǒng)分為以下幾大模塊：用戶模塊（客戶端）、門戶網(wǎng)站模塊、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)模塊、管理模塊、存儲(chǔ)模塊、備份還原模塊。客戶端模塊：客戶端模塊主要包括兩部分內(nèi)容，一部分是訪問門戶網(wǎng)站的隨機(jī)客戶端

55、，另一部分是固定學(xué)習(xí)該系統(tǒng)的客戶端，該模塊根據(jù)配置較為簡單主要是pc機(jī)。門戶網(wǎng)站模塊系統(tǒng)模塊：門戶網(wǎng)站模塊屬于web應(yīng)用的一部分，web/門戶服務(wù)器應(yīng)用的關(guān)注點(diǎn)在前面已經(jīng)詳細(xì)說明，因此我們建議配置性價(jià)比較高的雙路四核服務(wù)器來承擔(dān)該業(yè)務(wù)。我們預(yù)計(jì)門戶網(wǎng)站有100000終端用戶訪問，預(yù)計(jì)100終端會(huì)訪問該網(wǎng)站，高峰期同時(shí)在線100，并且40（40000）用戶并發(fā)訪問，每一個(gè)用戶都會(huì)至少訪問主頁、學(xué)習(xí)模塊、視頻系統(tǒng)3個(gè)網(wǎng)頁的內(nèi)容，網(wǎng)站要求當(dāng)用戶并發(fā)訪問的時(shí)候，服務(wù)器必須在3秒內(nèi)完成所有的網(wǎng)頁傳輸，則其tps值可以計(jì)算為：tps=400003=120000這樣我們可以計(jì)算出最少用戶一次在訪問3個(gè)網(wǎng)頁的

56、情況下，必須達(dá)到120000tps值。由于網(wǎng)頁也有大小，復(fù)雜與簡單之分，這就有實(shí)驗(yàn)室測試與實(shí)際理論值的差別，我們預(yù)計(jì)網(wǎng)頁集中在500k到1000k之間，在這種情況下的計(jì)算方式一般會(huì)適當(dāng)增加一個(gè)復(fù)雜系數(shù)，因此該系統(tǒng)的tps值要求在120000-360000之間，普通雙路服務(wù)器的tps數(shù)值為1000-4000左右，因此如果需要同時(shí)承載100000客戶端訪問門戶系統(tǒng)，則至少需要30臺(tái)服務(wù)器做集群同時(shí)處理來自前端的請(qǐng)求，而100000客戶端只是我們的估算值，具體訪問數(shù)量會(huì)達(dá)到多少?zèng)]有可評(píng)估性，以后如果客戶端數(shù)量增加的話我們隨時(shí)快速添加服務(wù)器即可，不影響原有業(yè)務(wù)的運(yùn)行。在一期項(xiàng)目中，建議門戶網(wǎng)站系統(tǒng)采用30臺(tái)雙路服務(wù)器。web服務(wù)器采用apache：apache是世界使用排名第一的web服務(wù)器軟件。它可以運(yùn)行在幾乎所有廣泛使用的計(jì)算機(jī)平臺(tái)上。apache源于ncsahttpd服務(wù)器，經(jīng)過多次修改，成為世界上最流行的web服務(wù)器軟件之一。apache的特點(diǎn)是簡單、速度快、性能穩(wěn)定，并可做代理服務(wù)器來使用。apache web服務(wù)器軟件擁有以下特性：l 支持最新的http/1.1通信協(xié)議l 擁有簡單而強(qiáng)有力的基于文件的配置過程l 支持通用網(wǎng)關(guān)接口l 支持基于ip和基