淺談小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的朗讀水平

1、淺談小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的朗讀水平在四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中, 朗讀是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。著名特級(jí)教師孫雙 金曾指出 : 書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征。朗讀是讀者與作者的一次次 心靈溝通 , 應(yīng)設(shè)身處地 , 讀出作者當(dāng)時(shí)的情感 , 讀出自己的理解。我國(guó)宋代大理 學(xué)家朱熹就主張:凡讀書, 需要讀得字字響亮, 不可誤一字, 不可牽強(qiáng)暗記。而且 要“逐句玩味”、“反復(fù)精詳”、“誦之宜舒緩不迫 , 字字分明”?？梢娬Z(yǔ)文教學(xué)中 要強(qiáng)化學(xué)生朗讀能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練 , 逐步提高小學(xué)生的朗讀水平 , 這也是語(yǔ)文素養(yǎng) 的重要體現(xiàn)。如何提高小學(xué)生的朗讀水平呢?我覺得可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:一、立足課堂,

2、 打好朗讀基本功1. 初步朗讀, 做到“六不”小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文通常第一課時(shí)的朗讀要求是正確、流利地朗讀課文。在布置 預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)給學(xué)生提供足夠的時(shí)間朗讀 , 并提出朗讀要求 , “不添字、不漏字、 不錯(cuò)字、不重復(fù)、不讀破、不唱讀” , 打好朗讀的基礎(chǔ), 養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。 課上 , 要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題 , 有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生朗讀重點(diǎn)段落或難的句子 , 不僅要把 冗長(zhǎng)的問(wèn)題和花哨的形式都轉(zhuǎn)化為有效的朗讀, 還要指導(dǎo)學(xué)生做到“口到、眼到、 心到”。抓緊課堂的 40 分鐘, 將個(gè)別指導(dǎo)與整體指導(dǎo)相結(jié)合, 由點(diǎn)到面, 培養(yǎng)學(xué) 生逐步形成朗讀能力, 基礎(chǔ)打牢了, 學(xué)生的朗讀水平就水到渠成了。2. 范讀引領(lǐng), 模

3、仿入境教師的范讀在課堂上尤為重要 , 可以給學(xué)生起到示范作用 , 讓學(xué)生模仿 ; 可 以給學(xué)生啟發(fā), 帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文情境 ;可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽 , 與文本對(duì)話, 感悟 其中表達(dá)的中心思想。兒童期開始學(xué)生就有一種與生俱來(lái)的模仿能力, 再加入自 己的感悟, 其朗讀水平不亞于老師。我在教學(xué)槐鄉(xiāng)五月這課時(shí) , 配上音樂和 圖片進(jìn)行范讀 , 把學(xué)生都帶進(jìn)了槐鄉(xiāng) , 當(dāng)讀到一群熱情好客的孩子時(shí) , 他們都會(huì) 心地笑了, 當(dāng)讀到香噴噴的槐花飯時(shí), 他們都流露出了饞的表情。輪到學(xué)生讀時(shí), 大家讀得可帶勁了 , 深情并茂地展現(xiàn)了槐鄉(xiāng)美景和孩子的天真活潑。“一千個(gè)讀 者有一千個(gè)哈姆雷特”, 我們所能做的只是引導(dǎo)

4、學(xué)生“入情入境”。3. 形式多樣, 愿讀樂讀朗讀時(shí), 我們通常采用多種形式 , 有指名讀、集體讀、開火車讀、小組比賽 讀、男女生分讀、配樂朗讀、表演讀、分角色朗讀、師生配合讀等。為了激發(fā)學(xué)1生的朗讀興趣 , 課堂上朗讀形式要多樣化 , 朗讀對(duì)象要多元化。但是 , 也不能純 粹的為了讀而讀 , 教師應(yīng)該在每一次朗讀中提出不同的要求 , 要有層次性 , 學(xué)生 在每一次的朗讀中都有明確的目標(biāo), 從而做到讀中悟, 悟中讀。4. 注重評(píng)價(jià), 讀中求新朗讀評(píng)價(jià)通常采用生生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。學(xué)生之間評(píng)價(jià)時(shí), 教師可以指導(dǎo)學(xué) 生從幾個(gè)方面來(lái)考慮, 即正確性、流利性、語(yǔ)速快慢、停頓是否恰當(dāng)、是否有感 情、有沒有抓

5、住重點(diǎn)詞如果在課堂上注重指導(dǎo)學(xué)生間朗讀評(píng)價(jià), 相信在互評(píng) 中學(xué)生就能初步掌握朗讀技巧 , 不斷提高朗讀水平。同時(shí) , 要引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)同 學(xué)的閃光點(diǎn) , 善于學(xué)習(xí)借鑒 , 也可以提出自己的建議 , 給同伴指出改進(jìn)的方向。 而作為教師 , 更加不要吝嗇表?yè)P(yáng)鼓勵(lì) , 眾所周知 , 優(yōu)秀的孩子是夸出來(lái)的。教師 的評(píng)價(jià)要講究語(yǔ)言藝術(shù) , 評(píng)價(jià)語(yǔ)要有指向性 , 有明確的內(nèi)容。例如 : “讀得真好 ! 你真棒!”這類評(píng)價(jià)語(yǔ)比較空洞, 缺乏指向性。如果是寫景文, 不妨可以這樣評(píng)價(jià) 試試:“你真會(huì)讀書, 聽了你的朗讀, 老師仿佛看到了的情景。”“你的朗讀把 我們都帶入了一個(gè)詩(shī)情畫意的情境?！薄澳惆褁x這個(gè)詞讀

6、出了畫面感, 讓我們 體會(huì)到了”對(duì)孩子的回答給予及時(shí)的評(píng)價(jià) , 多一些微笑和鼓勵(lì), 那么孩子在 表?yè)P(yáng)中得到了肯定, 樹立了信心, 以后在朗讀方面會(huì)更有興趣, 更加努力。二、細(xì)化要求, 策略指導(dǎo)在課堂上, 教師要改變傳統(tǒng)觀念, 不要一味講解, 應(yīng)該貫徹“以讀代講”“以 讀促講”的語(yǔ)文教學(xué)理念。一篇文章由字、詞、句、段、篇構(gòu)成, 指導(dǎo)學(xué)生把字 音讀正確是最基本的 ; 其次 , 要把詞形象化 , 在幫助學(xué)生理解的基礎(chǔ)上體會(huì)用詞 的準(zhǔn)確性, 從而讀出詞的意境。例如在教學(xué)槐鄉(xiāng)五月一文中“瑞雪初降”“白 茫?！睍r(shí) , 首先引導(dǎo)學(xué)生想象下雪時(shí)的情景 , 進(jìn)而聯(lián)想到槐花的又白又多 , 體會(huì) 這兩個(gè)詞的美妙意境

7、, 相信學(xué)生讀起來(lái)時(shí)就會(huì)有畫面感 , 自然就讀得好 ;再次, 把 句子生動(dòng)化 , 在讀好關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上 , 指導(dǎo)學(xué)生注意長(zhǎng)句子的停頓 , 關(guān)鍵詞的重 讀以及把握好語(yǔ)調(diào) , 在聲音上亦有所體現(xiàn) , 或抑揚(yáng)頓挫 , 或輕重緩急語(yǔ)調(diào)掌 握得越好, 越能體現(xiàn)對(duì)文本的獨(dú)特理解 ;最后, 把篇完整化, 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本 的分析 , 弄清作者表達(dá)的中心思想 , 領(lǐng)悟整篇文章表達(dá)的情感 , 來(lái)奠定整個(gè)朗讀 的情感基調(diào)。三、不同文體, 分類指導(dǎo)2寫景狀物、優(yōu)美散文等文質(zhì)兼美的文章 , 如西湖九寨溝等可以利用 多媒體軟件再現(xiàn)畫面 , 并配樂將學(xué)生引入文本情境或教師范讀 , 激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性 朗讀。宋慶齡故居的樟樹黃河的主人等含義深刻的文章, 學(xué)生理解都不同 程度的存在問(wèn)題, 對(duì)于這類文章, 可指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句段, 幫助學(xué)生理解?；?瓣飄香李時(shí)珍夜宿古寺等對(duì)話類文章, 指導(dǎo)學(xué)生抓住人物性格身份, 再現(xiàn)生 活情境。蒲公英九色鹿等童話故事類文章可運(yùn)用夸張演繹的方法來(lái)進(jìn)行創(chuàng) 造性朗讀。航天飛機(jī)小稻秧脫險(xiǎn)記等科學(xué)小品文可通過(guò)角色扮演的方法體 會(huì)