人教版五年級上冊第二單元《位置》：第一課時教案

1、 人教版五年級上冊第二單元位置：第一課時教案第 1 課時位置（一）知識與技能：讓學(xué)生結(jié)合具體情境認(rèn)識行與列，初步理解數(shù)對的含義；過程與方法： 使學(xué)生經(jīng)歷從已有經(jīng)驗(yàn)到用數(shù)對確定物體位置的探索過目 程，體驗(yàn)用數(shù)對確定位置的必要性和簡潔性。情感、態(tài)度與價值觀：滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。體會生活中處處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。經(jīng)歷用數(shù)對確定物體位置的探索過程，知道用數(shù)對表示位置的方法。直觀演示法與自主探索、小組合作的方法。多媒體課件一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入怎樣才能既準(zhǔn)確又簡明地表示張亮同學(xué)的位置呢？這節(jié)課我們就一起來進(jìn)一步學(xué)習(xí) “確定位置”。（板書：確定位置）二、探索新知1、課件出示

2、例 1 的內(nèi)容。（1）學(xué)生讀題，了解已知信息。教師引導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)自己在教室里的位置來思考這個問題。（2）問：已知張亮同學(xué)是第二列、第三行的同學(xué)，你能指出誰是 張亮同學(xué)嗎？學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上根據(jù)圖中張亮所在的列數(shù)的行數(shù)來確定張2、認(rèn)識數(shù)對，學(xué)會用數(shù)對確定具體情境中的位置。（1）提出問題（看來用第幾列、第幾行描述一個人的位置真好，讓我們有了一個統(tǒng)一的說法。）大家覺得用這種方法表示一個人的位置，簡煉嗎？師：能不能把這種方法再簡化一下？同學(xué)們可了不起，在這么短的時間內(nèi)，創(chuàng)造出了這么多種不同的表示方法。這一種是哪個小組創(chuàng)造的？說說你們是怎么想的？師；不錯，既然每個小組都不約而同地保留下了這兩個數(shù)，說

3、明？這兩個數(shù)很重要！說得太棒了，數(shù)學(xué)規(guī)則需要統(tǒng)一，想不想知道數(shù)學(xué)上統(tǒng)一使用的方法，請看先寫 4，接著打上逗號，然后寫 3，最后打上括號，因?yàn)樗鼈兪且粋€整體。大家知道嗎？像這樣，用列數(shù)和行數(shù)組成的一對數(shù)，叫做數(shù)對。書：（2，3）（4）如果用（2，3）表示張亮同學(xué)的位置，你能表示王艷和趙強(qiáng)同學(xué)的位置嗎？看一看有什么不同？啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)對表示位置。3、游戲中概括提升我發(fā)現(xiàn)咱們班同學(xué)學(xué)得特別快，下面咱們玩?zhèn)€游戲好嗎？（1）師出生對我說數(shù)對，請符合要求的同學(xué)快速地站起來?？凑l反應(yīng)最快！（3，1）（3，2）（3，3）（3，4）（3，5）奇怪，怎么就正好站起來這么一排呢？ 如果讓你來出數(shù)對，你能

4、讓一排同學(xué)站起來嗎？誰來試試？生：不過，老師還有個本領(lǐng)：只說一個數(shù)對，就可能讓一排同學(xué)都站起來，你們信不信？要不咱試試？示（4，x）可能是哪些同學(xué)？師：你的數(shù)對是？奇怪，我上面寫（4，1）了嗎？那你為什么站起來？生：（第一個數(shù)是 4，表示第 4 列，第二個數(shù)是求知數(shù)，所以第 4 列的每一個同學(xué)都有可能）能不能確定，到底是誰？如果x 等于 3 呢，表示的一定是誰？其他同學(xué)坐下去，看來，要想確定某一個人的位置，只知道列數(shù)行不行？還得知道？（用數(shù)對表示位置一定要用到兩個數(shù)）師：（xx）又可能是哪些同學(xué)？（全班同學(xué)都站起來了）。師：全班同學(xué)都有可能嗎？x、x 表示兩個相同的數(shù)，你的數(shù)對是（？，？），符合嗎？不符合的同學(xué)請坐下。當(dāng) x=1、2、3、4、5 時，看來（xx）能不能表示全班同學(xué)？只能表示什么？只能表示列數(shù)、行數(shù)相同同學(xué)的位置。三、做一做，鞏固確定位置的方法。1、出示情景。組織學(xué)生觀察情景，思考教師的提問。2、引導(dǎo)學(xué)生利用