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1、2021年一夜的工作教學(xué)實錄與總結(jié)_師:同學(xué)們,如果請你用一個詞來形容總理是怎樣審閱文件的,你會用哪個詞(一絲不茍認(rèn)真負(fù)責(zé)專心致志日以繼夜)師:讀了這一個段落,讓我們強(qiáng)烈感受到了總理審閱文件時的那一份認(rèn)真仔細(xì)負(fù)責(zé)以及一絲不茍。其實這一切我們早就想到了。但是,我又在想,我們真的都想到了嗎總理審閱文件時認(rèn)真仔細(xì)的程度,總理審閱文件時的每一個細(xì)節(jié),我們真的都想到了嗎有沒有出乎你們意料的地方聚焦“審閱”一詞,一個“想到了”一個“沒想到”不露聲色地將學(xué)生的思維情感引向更深的層面,繼而定格細(xì)化放大,喚起學(xué)生對文字背后的內(nèi)涵與精髓的孜孜探求。生:我沒有想到總理居然看一句就用鉛筆在那句后面畫一個小圓圈,他竟然

2、是這樣仔細(xì)地看這篇文章的。師:請你注意朗讀時的輕重緩急,讀出你的出乎意料。(學(xué)生有感情地朗讀)師:讀得不錯。同學(xué)們,你們看一看,“一句”這個詞,在這一句里出現(xiàn)了幾次(出現(xiàn)了四次)也許讀好了這個詞,也就讀好了這句話,請你們再來讀一讀。(學(xué)生自由有感情地讀)師:同學(xué)們,這是蔣老師收集到的總理曾經(jīng)審閱過的一份文件(教師手拿文件),我粗粗地數(shù)了一下,一共有多句。同學(xué)們,整整多句啊,總理是怎樣審閱的請你通過朗讀來告訴大家。生:(深情地讀)“總理一句一句地審閱,看完一句就用鉛筆在那一句后面畫上一個小圓圈。”師:是啊,整整多句啊,總理是怎樣審閱的誰再來讀生:(深情地讀)“他一句一句地審閱,看完一句就用鉛筆在

3、那一句后面畫一個小圓圈?!笔裁词恰案星椤崩首x的感情從何而來感情是一種對外界刺激產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的心理反映,或由此引起的心情變化。閱讀中能促使學(xué)生心理反映和心情變化的“外界刺激”是什么蔣老師對這句話的處理無疑是本課的一大亮點。從學(xué)生對這句話最初感受開始讀起。到最后創(chuàng)設(shè)情境引讀,學(xué)生的心靈受到?jīng)_擊與震撼。達(dá)到了與語言文字同構(gòu)共生的境界。這里以一種毫不張揚(yáng)近乎內(nèi)斂的方式,將學(xué)生的情感層層推進(jìn),完成了第一次對總理人格的特寫!師:還有你沒有想到的地方嗎請你來。生:總理這么忙,這么累,但是我沒想到他批閱每一份文件都是“一邊看一邊在思索,有時停筆想一想,有時還問我一兩句”。師:總理審閱文件的時候問旁邊的專家一兩

4、句,就是這段話中哪個詞的意思生:我覺得是這段話中“咨詢”的意思。師:那么“備咨詢”又是什么意思呢生:就是“準(zhǔn)備被咨詢”的意思。師:這里是“誰準(zhǔn)備被誰咨詢”生:這里是“作者準(zhǔn)備被周總理咨詢”的意思。師:同學(xué)們,從“咨詢”與“備咨詢”兩個細(xì)節(jié)中,你看到一位怎樣的總理生:我從“備咨詢”這個細(xì)節(jié)中,看出了周總理是一位工作認(rèn)真負(fù)責(zé)(不辭辛勞虛心求教謙虛一絲不茍)的總理。師:同學(xué)們,我們有了新的理解,在讀課文時要把這種理解體現(xiàn)出來。我們一起來讀好嗎“他不是普通的瀏覽”,讀一(學(xué)生讀)師:同學(xué)們,讓我們再回到這份報告,請你迅速瀏覽一下課文的第一段,想想這份報告最初的作者是誰。生:這篇報告最初的作者是周總理。

5、師:是周總理自己!當(dāng)我們聯(lián)系上文知道了這一情況,再聯(lián)系“有時停筆想一想,有時問我一兩句”,你有什么話想說生:我想說,周總理他對自己寫的文章還這么認(rèn)真仔細(xì)地閱讀,他真是一個一絲不茍的人。他知道他寫的文章擬的文件關(guān)系重大。生:我覺得周總理的工作態(tài)度是_認(rèn)真的。他自己寫的稿子,他看到了有錯誤的地方一定要精益求精,把它改到最好。師:好,同學(xué)們,帶著自己這份理解,再來讀讀這句話,讀吧。(學(xué)生自由讀讀)從“咨詢”與“備咨詢”兩詞的引導(dǎo)體驗中,學(xué)生再次領(lǐng)略到總理人格的高尚。蔣教師先一語蕩開,喚起學(xué)生對總理的感知與情感,進(jìn)行朗讀;接著回讀上文,學(xué)生的情感被推到又一高度,然后再次朗讀。此時學(xué)生的情感朗讀已成為表

6、達(dá)與傾吐的一種欲望,他們有感而發(fā),實現(xiàn)了語言的轉(zhuǎn)換,達(dá)到語言與情感表達(dá)相統(tǒng)一的目的,從而使學(xué)生在語言實踐中,精神得到升華??偽鲈谶@堂課上,蔣軍晶老師致力營造濃濃的文化氛圍,通過對語言文字的讀悟來震撼學(xué)生的內(nèi)心。蔣老師對教材有深入和獨(dú)到的解讀,從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)環(huán)節(jié)從教學(xué)方法到教學(xué)語言都力求簡約,不蔓不枝,干干凈凈。然而,在教學(xué)過程卻體現(xiàn)課堂的張力思維的張力情感的張力文化的張力乃至于智慧的張力。整個教學(xué)以“審閱”一詞為焦點鋪開,引導(dǎo)學(xué)生研詞析句感情朗讀想象體驗讀寫結(jié)合。以一種語文的方式推進(jìn)學(xué)生對課文的體驗與感悟,從而內(nèi)化為對總理的熱愛敬仰擔(dān)憂之情。蔣軍晶老師在學(xué)生內(nèi)心深處叩問:總理審閱文件時認(rèn)真仔

7、細(xì)的程度每一個細(xì)節(jié),我們真的都想到了嗎有沒有出乎我們意料的地方師生迅速聚焦“審閱”,然后圍繞“審閱”分三步研讀課文。第一步:研詞析句:在“一句”和“多句”中叩問。于“咨詢”和“備咨詢”處回文,鋪陳舒展,一氣呵成。學(xué)生感悟到總理的認(rèn)真負(fù)責(zé),了解總理是怎樣“審閱一份文件”。第二步:情境體驗,引讀:同學(xué)們,你們知道,當(dāng)夜幕剛剛降臨,我們的總理就坐在了那張不大的寫字臺前。他拿起今天所要審閱的第一份文件,只見他(學(xué)生讀);夜已經(jīng)很靜很靜了,很多人包括作者已經(jīng)進(jìn)入了甜美的夢鄉(xiāng),但是我們的總理卻依然坐在那張不大的寫字臺前,繼續(xù)審閱著文件,只見他(學(xué)生讀);東方欲曉,晨曦微露,天就要亮了,我們的總理終于拿出了

8、他今天所要審閱的最后一份文件,只見他依然(學(xué)生讀)。至此,整個教學(xué)已完成對總理如何“審閱一夜文件”的感悟,可謂一唱三嘆!總理的一夜。總理的人格_力盡顯于此!第三步:讀寫結(jié)合:蔣老師出示一份總理身邊的工作人員所作的總理一天的工作記錄,這是怎樣一份記錄啊_年_月_日/下午時起床/下午時與尼累爾會談/晚時陪餐/晚時_會議/晨時半約民航局同志開會/晨時辦公/中午時去郊外迎接西哈努克親王和王后/下午時休息。這份記錄足以令任何一個人為之動容,為之心潮澎湃。蔣老師繼而再補(bǔ)充:同學(xué)們,可能我們并不知道,年我們的總理已經(jīng)身患絕癥,而且病情不斷惡化,原本健康的他,這時候體重急劇下降。許許多多的人,都勸他每天多睡兩個小時,但

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