心理學(xué) 兒童涂鴉的發(fā)展特點(diǎn)與心理基礎(chǔ)

1、兒童涂鴉的發(fā)展特點(diǎn)與心理基礎(chǔ) 摘要兒童大約從14個(gè)月開(kāi)始自發(fā)性的亂涂亂畫(huà)的行為被稱為涂鴉。從兒童涂鴉行為的理學(xué)研究來(lái)看，習(xí)慣化與去習(xí)慣化、模仿與強(qiáng)化、動(dòng)作與認(rèn)知建構(gòu)可以為兒童涂鴉行為提供心理學(xué)的解釋。 關(guān)鍵詞兒童涂鴉 發(fā)展特點(diǎn) 心理基礎(chǔ) 兒童大約從14個(gè)月開(kāi)始就會(huì)自發(fā)性的亂涂亂畫(huà)，這種行為一般要維持到3-4歲。由于兒童此時(shí)的“繪畫(huà)”行為表現(xiàn)得不系統(tǒng)、無(wú)秩序，我們把它稱為涂鴉。有研究表明，兒童涂鴉行為的出現(xiàn)具有跨種族與跨文化的普遍性。正如蘇聯(lián)教育家德廖莫夫所說(shuō)“并非所有的兒童都會(huì)做詩(shī)和唱歌，然而所有的兒童都會(huì)畫(huà)畫(huà)”。兒童的繪畫(huà)反映出兒童的肌肉協(xié)調(diào)性、認(rèn)知、情感等方面的發(fā)展。通過(guò)對(duì)兒童繪畫(huà)的內(nèi)容與

2、行為方式的深入觀察，我們就能更好地了解兒童。因此學(xué)校美術(shù)教育工作者與家長(zhǎng)很有必要了解兒童涂鴉行為的發(fā)展特點(diǎn)與心理基礎(chǔ)，從而引導(dǎo)兒童在涂鴉過(guò)程中獲得繪畫(huà)的基本興趣與技能，促進(jìn)兒童心理健康成長(zhǎng)。 一、兒童涂鴉的發(fā)展特點(diǎn) 研究表明，兒童的繪畫(huà)發(fā)展具有階段性，涂鴉行為是兒童繪畫(huà)發(fā)展的第一個(gè)階段。在研究幾百甚至幾十萬(wàn)、幾百萬(wàn)張兒童畫(huà)的基礎(chǔ)上，許多研究者提出了兒童繪畫(huà)發(fā)展階段理論。這些理論詳細(xì)說(shuō)明了兒童出現(xiàn)涂鴉行為的年齡、涂鴉的主要內(nèi)容以及涂鴉的動(dòng)作方式。 1.兒童涂鴉的年齡差異 兒童開(kāi)始涂鴉的年齡表現(xiàn)出一定的差異。這種差異既來(lái)自于研究者觀察視角的不同，也有兒童自身?xiàng)l件的不同?？滤夹尢┘{認(rèn)為，2-4歲兒童

3、處于涂鴉期，此時(shí)的兒童只會(huì)畫(huà)事物的局部，整幅畫(huà)面無(wú)系統(tǒng)、無(wú)秩序。白特認(rèn)為，2-3歲兒童處于涂鴉期，3歲時(shí)為涂鴉期的巔峰。赫伯特?里德認(rèn)為，4歲以前兒童繪畫(huà)的階段是錯(cuò)畫(huà)期，即亂涂亂畫(huà)的階段。維克多#8226;羅恩菲爾德認(rèn)為，2-4歲兒童處于涂鴉期。杜玫認(rèn)為，1-2歲的兒童就開(kāi)始會(huì)畫(huà)波形線、亂絲線、直線、圓形線等。屠美如認(rèn)為，1歲半至4歲的兒童，會(huì)出現(xiàn)無(wú)目的的亂筆畫(huà)，反映在畫(huà)面上是雜亂的線條。還有人基于更為細(xì)致的自然觀察后認(rèn)為，兒童在15-20個(gè)月時(shí)開(kāi)始出現(xiàn)無(wú)規(guī)則、無(wú)目的的亂涂亂畫(huà)。貝利量表測(cè)量的結(jié)果顯示，有90%的兒童會(huì)在10-21個(gè)月期間出現(xiàn)了亂涂亂畫(huà)的現(xiàn)象。 兒童涂鴉行為的出現(xiàn)，標(biāo)志著兒童動(dòng)

4、作技能得到了發(fā)展，兒童的認(rèn)知水平有了較大的提高。不論國(guó)別、性別，兒童涂鴉行為是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的一種普遍現(xiàn)象。但是由于兒童動(dòng)作發(fā)展具有個(gè)別差異性，兒童在家庭中受到繪畫(huà)的刺激因素不盡相同，如兒童接觸繪畫(huà)工具的機(jī)會(huì)不同、家長(zhǎng)引導(dǎo)狀況也不一樣，所以兒童出現(xiàn)涂鴉行為的時(shí)間自然具有差異性。當(dāng)代繪畫(huà)治療研究表明，如果兒童出現(xiàn)涂鴉的時(shí)間過(guò)晚或者4-5歲以后仍然處于完全無(wú)控制的涂鴉水平，那是值得家長(zhǎng)引起注意的。 2.兒童涂鴉的主要內(nèi)容 根據(jù)兒童繪畫(huà)內(nèi)容的不同以及動(dòng)作的靈活程度，研究者們對(duì)兒童從一開(kāi)始有涂鴉行為到基本有能力繪圖之間劃分了更為細(xì)致的若干階段。維克多?羅恩菲爾德將涂鴉期細(xì)分為幾個(gè)子階段：未分化涂鴉，即

5、無(wú)控制的涂抹；經(jīng)線涂鴉，重復(fù)性地上下方向涂直線；圓形涂鴉，即重復(fù)畫(huà)圓，并用它來(lái)表現(xiàn)一切事物；命名涂鴉，即認(rèn)識(shí)到繪畫(huà)內(nèi)容與外界物的關(guān)系，受畫(huà)面象征符號(hào)啟發(fā)而命名繪畫(huà)內(nèi)容。陳鶴琴認(rèn)為涂鴉期可以分為波形圖、亂絲圖和圓形圖三個(gè)階段。波形圖是一種從左到右的連續(xù)弧形線條，而且這些線條總是略微向上的；亂絲圖是由于兒童無(wú)法表現(xiàn)不同方向的直線和曲線而畫(huà)出的類似于亂絲狀的涂鴉；圓形圖是在兒童執(zhí)筆作畫(huà)有了相當(dāng)經(jīng)驗(yàn)以后出現(xiàn)的，兒童畫(huà)圈的方向一般是順時(shí)針的。屠美如認(rèn)為1歲半至4歲兒童，無(wú)目的的用筆亂畫(huà)，反映在畫(huà)面上是雜亂的線條。在涂鴉后期，已有簡(jiǎn)單的目的，但不能成形，不注意色彩的變化，常常使用單色筆，偶爾換一種顏色筆涂

6、畫(huà)。杜玫認(rèn)為涂鴉的兒童開(kāi)始畫(huà)出的線有波形線、亂絲線、直線、圓形線等。 從上文分析可以發(fā)現(xiàn)，研究者認(rèn)為兒童涂鴉內(nèi)容也存在差異，但兒童涂鴉內(nèi)容一般都會(huì)經(jīng)歷從線(直線、弧線)到形(有缺口的圓、封閉的圓)的發(fā)展，從單一形(圓或連續(xù)的線)到形的組合(圓表示太陽(yáng)、兩條交叉的弧線代表魚(yú)或圓上添加線條表示蝌蚪人)的發(fā)展。 3.兒童涂鴉的動(dòng)作方式 兒童涂鴉動(dòng)作的進(jìn)行依賴于兒童握筆與運(yùn)筆的過(guò)程。所以從握筆與運(yùn)筆兩方面可以了解兒童涂鴉的特點(diǎn)。 從兒童握筆的手姿勢(shì)的發(fā)展來(lái)看，最早握筆的動(dòng)作包括整個(gè)手和手臂的運(yùn)動(dòng)，表現(xiàn)出“手掌向上的抓握動(dòng)作”，即兒童在握筆的時(shí)候，手心向上，手掌和手指一起活動(dòng)來(lái)抓握筆。用這種笨拙的握筆動(dòng)

7、作形式，兒童很難進(jìn)行有目的的繪畫(huà)動(dòng)作。隨著在繪畫(huà)活動(dòng)中偶然的嘗試以及在家長(zhǎng)與教師的指導(dǎo)下不斷學(xué)習(xí)調(diào)整握筆動(dòng)作，兒童“手掌向上抓握”的握筆動(dòng)作逐漸被“手掌向下抓握”的動(dòng)作所代替，拇指和其他四指開(kāi)始在繪畫(huà)技能中起到越來(lái)越重要的作用。 從兒童運(yùn)筆姿勢(shì)所調(diào)整的部位來(lái)看，剛開(kāi)始學(xué)會(huì)握筆的兒童一般會(huì)通過(guò)手臂和肘部的運(yùn)動(dòng)來(lái)調(diào)整筆的位置。在手指的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展后，兒童逐漸習(xí)慣于用手指來(lái)調(diào)整握筆姿勢(shì)和筆的位置，手臂和肘部的運(yùn)動(dòng)頻率下降。赫伯特#8226;里德分析4歲以前兒童繪畫(huà)時(shí)運(yùn)筆的情況：一是無(wú)目的的筆畫(huà)，通常由左至右、由上而下，依賴肩部的肌肉動(dòng)作。二是有目的的筆畫(huà)，依賴肘部與手臂的運(yùn)動(dòng)，能說(shuō)出所畫(huà)線的名稱

8、。三是模仿的筆畫(huà)，手腕的動(dòng)作代替了手臂的動(dòng)作，手指的活動(dòng)代替手腕的動(dòng)作，通常努力模仿成人作畫(huà)的動(dòng)作。杜玫也認(rèn)為1-2歲的兒童作畫(huà)時(shí)大部分由肘部、腕部用力，從左到右，順時(shí)針?lè)较蜻M(jìn)行。 兒童涂鴉時(shí)，無(wú)論是握筆還是運(yùn)筆，都遵循從大肌肉到精細(xì)肌肉的過(guò)渡，從軀干中心運(yùn)動(dòng)到遠(yuǎn)離軀干的肢體運(yùn)動(dòng)，遵循“經(jīng)濟(jì)性原則”。研究表明，2-3歲兒童就可以握住靠近筆尖的部位，主要運(yùn)用肩關(guān)節(jié)的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行繪畫(huà)，然后逐漸發(fā)展為用肘部來(lái)控制筆的運(yùn)動(dòng)，最后發(fā)展為用手指的活動(dòng)來(lái)控制筆的運(yùn)動(dòng)。 二、兒童涂鴉的心理基礎(chǔ) 兒童出現(xiàn)涂鴉行為的原因非常復(fù)雜，既有生物遺傳的因素，也有文化理學(xué)對(duì)嬰兒早期的研究結(jié)果中尋找兒童涂鴉的心理學(xué)基礎(chǔ)。 1.

9、習(xí)慣化與去習(xí)慣化 人類這一物種生來(lái)就對(duì)新奇刺激感興趣。在研究嬰兒知覺(jué)過(guò)程中，研究者就發(fā)現(xiàn)嬰兒對(duì)新奇刺激具有天生的偏愛(ài)，這是人們所稱的習(xí)慣化和去習(xí)慣化學(xué)習(xí)。當(dāng)出現(xiàn)一個(gè)新奇刺激時(shí)，嬰兒最初是一個(gè)強(qiáng)烈的反應(yīng)，然后刺激重復(fù)出現(xiàn)時(shí)，嬰兒就逐漸減少對(duì)它反應(yīng)的強(qiáng)度，也就是不再引起他的注意。這表現(xiàn)為注視時(shí)間的減少、心率降低、呼吸變緩等，即為習(xí)慣化。習(xí)慣化發(fā)生后，當(dāng)刺激發(fā)生了改變，再次變得新奇時(shí)，嬰兒興趣重新出現(xiàn)，又使有機(jī)體的反應(yīng)恢復(fù)到一種較高的水平，即為去習(xí)慣化。 習(xí)慣化與去習(xí)慣化表現(xiàn)了嬰兒驚人的學(xué)習(xí)能力，嬰兒不是被動(dòng)的聽(tīng)從成人的擺布，而是非常敏感的注意周圍環(huán)境事物的變化，并對(duì)這些變化立即做出反應(yīng)，他在不斷地

10、習(xí)慣新刺激，并把注意力不斷地轉(zhuǎn)向更新的刺激，這就保證了他不斷地汲取環(huán)境中的新信息，從而擴(kuò)展他對(duì)環(huán)境的知識(shí)，提高了認(rèn)知的能力。與麥獨(dú)孤的觀點(diǎn)一致，一般認(rèn)為這種學(xué)習(xí)能力是人類的一種本能。 兒童大概在1歲的時(shí)候第一次握起了筆。筆，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是一種新奇的刺激。兒童握筆亂涂亂畫(huà)的時(shí)候會(huì)被涂畫(huà)出來(lái)的各種出人意料的線條、圖形所吸引，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)這是非常新奇、好玩的。兒童在亂涂亂畫(huà)之前確實(shí)沒(méi)有明確的目的，僅僅是一種游戲而已。但兒童對(duì)繪畫(huà)的運(yùn)動(dòng)會(huì)感覺(jué)興奮，對(duì)紙上出現(xiàn)的線條從視覺(jué)上感到愉悅。由于涂畫(huà)在不同材質(zhì)上的繪畫(huà)會(huì)有不同的效果，這正是兒童在墻壁上、床單上、家具上樂(lè)此不疲地涂畫(huà)的興趣所在，兒童在這個(gè)過(guò)程中探索到了

11、筆帶給他的快樂(lè)。 2.模仿與強(qiáng)化 人們發(fā)現(xiàn)，新生兒對(duì)成人的面部表情有驚人的模仿能力。國(guó)外研究表明，出生2-3周的新生兒對(duì)人類面部表情就具有模仿能力，如成人伸舌頭，嬰兒也跟著伸舌頭，成人張嘴，他也跟著張嘴，成人笑了，他也表現(xiàn)出高興的表情，等等?？缥幕芯勘砻?，盡管嬰兒模仿的精確性并不高，但世界上許多不同種族和文化的嬰兒都具有模仿成人的面部表情及頭部姿勢(shì)的能力。嬰兒在1歲半左右開(kāi)始出現(xiàn)延遲模仿的能力。皮亞杰對(duì)他女兒學(xué)會(huì)發(fā)脾氣的行為進(jìn)行研究分析后認(rèn)為學(xué)步兒已經(jīng)學(xué)會(huì)了延遲模仿。學(xué)步兒已經(jīng)能夠記住和再現(xiàn)過(guò)去看到過(guò)的原型的行為。這種行為的發(fā)生，一定是記住了過(guò)去經(jīng)驗(yàn)過(guò)的事件，并產(chǎn)生和保持了有關(guān)的心理表象。

12、人們不難發(fā)現(xiàn)，兒童在1歲半左右就會(huì)很頻繁地模仿成人的行為。當(dāng)一個(gè)成年人在掃地、搬椅子、寫(xiě)字的時(shí)候，兒童就會(huì)模仿成人的動(dòng)作，甚至?xí)c成人搶奪有關(guān)的用具。與此同理，當(dāng)兒童看到別人繪畫(huà)或?qū)懽謺r(shí)，他也會(huì)從事與此相仿的動(dòng)作，握起筆開(kāi)始亂涂亂畫(huà)，甚至能夠畫(huà)出類似他曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的事物。由于動(dòng)作技能較差，所畫(huà)的“原生態(tài)”的作品往往非常抽象，但也總能引起家長(zhǎng)的興趣。家長(zhǎng)此時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的興奮、喜悅與鼓勵(lì)，恰恰強(qiáng)化了兒童的這種涂鴉行為。所以模仿是兒童的又一種強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)手段，而家長(zhǎng)的強(qiáng)化促使兒童更投入的從事涂鴉活動(dòng)。 3.動(dòng)作與認(rèn)知建構(gòu) 皮亞杰認(rèn)為，動(dòng)作圖式是嬰兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基石，個(gè)體心理既不是起源于先天遺傳，也不是起源于

13、后天環(huán)境，而是源于主體對(duì)客體的動(dòng)作。動(dòng)作是聯(lián)結(jié)主、客體的橋梁，主體為認(rèn)知客體就必須對(duì)客體施加動(dòng)作，在動(dòng)作過(guò)程中主體與客體發(fā)生相互改變、相互適應(yīng)，從而使得個(gè)體的心理結(jié)構(gòu)不斷改組與重建。他指出，個(gè)體與環(huán)境最早實(shí)現(xiàn)的平衡是以最初動(dòng)作先天性無(wú)條件反射為中介的。個(gè)體從出生到1歲左右的時(shí)間里先后經(jīng)歷了動(dòng)作習(xí)慣和知覺(jué)形成階段、有目的動(dòng)作形成階段以及協(xié)調(diào)階段。在1歲到1歲半的時(shí)間里，兒童已經(jīng)能夠通過(guò)嘗試錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)新的動(dòng)作方式。此時(shí)的兒童認(rèn)知處于前運(yùn)算階段，已經(jīng)出現(xiàn)象征符號(hào)機(jī)能，可以憑借符號(hào)對(duì)所指向的客觀事物進(jìn)行象征性表達(dá)，兒童繪畫(huà)涂鴉就是象征性表達(dá)的一種具體方式。 兒童最初的無(wú)目的的涂抹以嘗試錯(cuò)誤的方式增加了動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)兒童手與眼的協(xié)調(diào)能力得到加強(qiáng)的時(shí)候，就有能力畫(huà)出類似于經(jīng)線的線條，隨后又以連環(huán)弧線的方式畫(huà)出了半封閉或封閉式的圓。兒童會(huì)畫(huà)圓形的時(shí)候并會(huì)用圓來(lái)指代具體的事物，這說(shuō)明兒童已經(jīng)進(jìn)入命名涂鴉階段，其象征符號(hào)的機(jī)能得到了發(fā)展。但是兒童一開(kāi)始的時(shí)候總是以圓形來(lái)指代一切事物，這也說(shuō)明兒童繪畫(huà)的符號(hào)象征機(jī)能相對(duì)比較弱，這種繪畫(huà)活動(dòng)還是屬于涂鴉行為。 文獻(xiàn)： 1方富熹，方格.兒童發(fā)展心理學(xué)m北京：人民教育出版社，2005：289. 2董奇，陶沙