《太陽是大家的》教學(xué)設(shè)計評析

1、太陽是大家的教學(xué)設(shè)計評析 “太陽是大家的”寓意是“世界是大家的”，全世界孩子共在一片藍天下，分享太陽的溫暖、世界的和平和社會的安寧。這篇課文告訴我們：只有全世界人民和睦共處，加強信任和理解，人類才有更美好的明天。下面就是為大家整理的太陽是大家的教學(xué)設(shè)計評析，歡迎閱讀。 教材分析 太陽是大家的是人教版實驗教材三年級下冊的一首詩歌，向?qū)W生介紹了太陽對世間萬物生長繁衍所起的作用，告訴學(xué)生太陽東升西落的運行規(guī)律，并教育學(xué)生要熱愛和平，學(xué)會分享。 這首詩歌短小精悍，用優(yōu)美而充滿童趣的語言，以學(xué)生易于接受的方式向?qū)W生滲透“和平友愛”的人文思想。詩歌的第一節(jié)寫了太陽帶給大地的美景晚霞;第二節(jié)告訴學(xué)生，太陽為

2、大地帶來生機，萬物生長及人的活動都離不開太陽;三、四兩節(jié)則將太陽東升西落的自然規(guī)則情趣化，暗含“太陽不會永遠只照著一個地方，全世界的人民都需要太陽”這一道理。詩歌用了大量的擬人手法，賦予太陽人性，使學(xué)生們司空見慣的這個星球變得可親可愛，十分符合三年級學(xué)生的審美情趣。 設(shè)計理念 由于課文是一首詩歌，教學(xué)中如何既讓學(xué)生明理，又不破壞詩意與詩情，讓學(xué)生在美的享受中自然而然地明白課文的主題，就成了本課備課的過程中應(yīng)首要解決的問題。因此，在本課的設(shè)計中，生動、活潑、多樣化的情境創(chuàng)設(shè)成為貫串整個課堂教學(xué)的主要方法。在形式多樣、感官多元的各種情境中，力求既不脫離文本本身的語言訓(xùn)練，又能盡量增加課堂的信息量，

3、更重要的是讓學(xué)生在情境中得到詩意的熏陶、詩情的洗禮，在“悟情”的基礎(chǔ)上深刻“明理”，寓人文思想教育于情境化的品讀感悟中，從而達到“潤物無聲”的最佳效果。 教學(xué)流程 一、歌曲導(dǎo)入，助興激趣 1、老師給大家?guī)砹艘皇赘琛?播放課件：勞動最光榮) 歌的第一句就唱道了什么?(太陽)(板書：“太陽” ) 2、你們還知道哪些唱太陽的歌?(種太陽、七色光等，可以讓學(xué)生唱一唱)3、再聽一首。(播放課件：我的太陽)知道這是什么歌嗎? 這是意大利民歌我的太陽。世界上有多少人需要太陽啊!今天我們也來學(xué)習(xí)一首詩歌太陽是大家的。(板書：“是大家的” ) (設(shè)計分析：用孩子們熟悉的幾首兒童歌曲導(dǎo)入，使他們產(chǎn)生親切感，學(xué)生

4、的情緒立刻就被調(diào)動起來。再播放外國歌曲，第一次點明“世界上的人都需要太陽”。) 二、初讀課文，競賽識字 1、請大家自由讀課文，注意讀好生字。 2、檢查生字學(xué)習(xí)情況。(課件：出示四個生字“彤”、“霞”、“陪”、“趁” )老師點一個字，你要立刻說出它在課文里的詞語，能行嗎? 3、誰愿意來當(dāng)小老師，把你認識的字教給大家。 (設(shè)計分析：“當(dāng)小老師”是中低年級學(xué)生喜歡的競爭方式，用這種方式繼續(xù)調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生說的過程中教師應(yīng)當(dāng)提醒他們注意傾聽，不要重復(fù)別人說過的內(nèi)容。) 三、逐段學(xué)習(xí)，明理悟情 1、學(xué)習(xí)第一節(jié) 誰愿意讀第一節(jié)?(課件：第一節(jié)內(nèi)容“西邊天上的朵朵白云，變成了紅彤彤的晚霞。從東山上升起

5、的太陽，到西山上就要落下?！?)(個別讀) 請在四行詩中找一找寫太陽的一天的詩句。(“從東山上升起的太陽，到西山上就要落下?！?) 前兩行寫什么?輕聲的讀讀。(“晚霞” ) 誰能根據(jù)前兩行的內(nèi)容提一個問題? 教師提示：(課件：“西邊天上的朵朵白云，變成了紅彤彤的晚霞。從東山上升起的太陽，到西山上就要落下?！?)能根據(jù)這兩個詞提個“為什么”的問題嗎? (設(shè)計分析：置疑問難是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的重要方法，但學(xué)生的提問常常抓不住重點。教師指導(dǎo)學(xué)生抓住表示顏色的兩個關(guān)鍵詞，提一個“為什么”的問題，實際上是在潛移默化中教給學(xué)生提問的方法。) (調(diào)控策略：當(dāng)學(xué)生提不出問題時，教師才給予適當(dāng)?shù)奶崾尽? (生提問

6、：“白云為什么會變成紅彤彤的晚霞?” ) 誰能回答?(“因為太陽照在白云上，就變成了紅彤彤的晚霞?！?) 老師也帶來了晚霞。(課件：晚霞圖)師配圖清唱。 (調(diào)控策略：教師可用唱晚霞的歌曲，也可用優(yōu)美柔婉的曲調(diào)自配歌詞而唱。無論唱什么，教師應(yīng)深情而投入，力求表現(xiàn)晚霞的美。) 老師唱得怎樣?(生評) 你也能用你的朗讀讓老師陶醉嗎?(個別讀) (指導(dǎo)朗讀)當(dāng)學(xué)生讀得激昂時，教師提示：從你的朗讀中，我看到了晚霞的輝煌。但晚霞也給我們帶來了寧靜的美，你能讀出這樣的美嗎? 引導(dǎo)學(xué)生用輕柔的語調(diào)表現(xiàn)陶醉的情緒。 (設(shè)計分析：本環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是“以情激情”。教師在展示了美麗的晚霞后，用自己聲情并茂的演唱，激活

7、學(xué)生已有生活經(jīng)驗，引發(fā)對晚霞的無限想象，激起他們對這壯麗景色的向往和傾慕，從而產(chǎn)生強烈的贊美欲望。此時讓學(xué)生有感情地朗讀課文，教師已不用過多地進行技巧上的指導(dǎo)，只需稍加引導(dǎo)，學(xué)生就能自然而然地將自己的感受表達出來，從而使詩歌之情與學(xué)生內(nèi)心之情完美地融合在一起。) 2、學(xué)習(xí)第二節(jié) 這是太陽帶給大地的美!太陽一天中究竟做了多少好事?誰讀第二節(jié)?(課件：第二節(jié)內(nèi)容)(個別讀) (課件：冒號加圈)這是什么符號?是什么意思?(“這是冒號。冒號后面寫的都是太陽做的好事?！?) 這么多好事中，哪件事最讓你喜歡，最讓你激動? (調(diào)控策略：太陽做的好事中，可以讓學(xué)生自由選擇哪一件是自己最喜歡的，教師可根據(jù)學(xué)生的

8、回答選擇先完成以下的步驟(1)或(2)。) (1)、“她陪著小朋友在海邊戲水，看他們揚起歡樂的浪花?！?誰在海邊戲過水?你們是怎么戲水的?(“我們把水潑在別人身上，別人也把水潑回來?！?“我坐在沙灘上，讓浪花沖著我的腳丫，覺得癢癢的?！?“我在海里游泳，浪花撲上來，我喝了一口海水，好咸啊!”) 如果你是太陽，會怎么陪小朋友戲水?(“我會把陽光灑在小朋友身上，讓他們不那么冷，他們就玩的更開心了?！?“我把海水照得亮晶晶的，小朋友們一定會很喜歡。”;“我躲在樹后面，讓小朋友們玩累的時候有地方乘涼?！? 誰來讀一讀這兩行?(生個別讀，全班讀) (指導(dǎo)朗讀)一位學(xué)生讀完，教師立刻追問：“揚起什么?”并

9、用向上揮動的手勢引導(dǎo)學(xué)生讀出“歡樂”的情緒。再用引讀的方法讓全班學(xué)生帶上手勢反復(fù)讀“歡樂的浪花”，力求表現(xiàn)高昂的情緒氛圍。 (設(shè)計分析：這是本課學(xué)習(xí)的一個重點，也是課堂氣氛的高潮。大部分學(xué)生都在海邊戲過水，教師充分調(diào)動學(xué)生的記憶，用說話訓(xùn)練的方式先讓學(xué)生在腦海中再現(xiàn)海邊戲水的歡樂場面，理解了關(guān)鍵詞“歡樂的浪花”。然后話鋒一轉(zhuǎn)，用角色想象的方法引導(dǎo)學(xué)生換位思考：“如果你是太陽，會怎么陪小朋友戲水?”這樣一來，在小朋友心中，太陽就有了“慈母”、“好友”等多種角色，對太陽的親近感油然而生。詩歌之情與學(xué)生之情再次融為一體。教師再抓住關(guān)鍵詞指導(dǎo)朗讀，將學(xué)生的情緒一浪又一浪地推向高潮。) (2)、她把金光

10、往鮮花上灑，她把小樹往高處拔。 (課件播放：視頻“陽光照在花上”，配樂) 她把金光往鮮花上灑，花兒怎樣?(指導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊表達，如“花兒都開了?！?、“花兒張開了笑臉?！钡鹊? (課件播放：視頻“陽光照在小樹上”，配樂) 她把小樹往高處拔，小樹怎樣?(指導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊表達，如“小樹長高了?！薄ⅰ靶湓陉柟庀驴鞓返爻砷L?！钡鹊? 讓我們盡情地讀一讀這一節(jié)。(課件：第二節(jié)內(nèi)容)(配樂全班讀。) (指導(dǎo)朗讀)教師讓學(xué)生先靜靜地聽一會兒音樂，然后和著優(yōu)美的樂曲，教師與學(xué)生一起讀，將學(xué)生的感情充分帶動起來。 (設(shè)計分析：利用多媒體視頻課件讓學(xué)生看看花兒、小樹在陽光下盡情成長的過程，感受太陽帶給大地萬物蓬勃

11、的生命力，學(xué)生隨著優(yōu)美的樂曲聲表情朗讀，再次得到美的體驗。) (課件：省略號閃動)這是什么?什么意思?(是省略號。太陽還做了許多好事，沒有寫完。) 你能用詩的語言接著往下寫嗎?(課件：字幕“她 ?！?)(如：“她把金光灑在蝴蝶身上，蝴蝶在花上跳舞?！?“她陪著小松鼠在樹上采松果?！?“她看著小朋友去春游?！? (設(shè)計分析：讓學(xué)生學(xué)著作詩，對三年級的孩子來說是個有趣的挑戰(zhàn)，能夠滿足學(xué)生當(dāng)一回“小詩人”的成功體驗，激發(fā)他們愉悅的情緒，為后續(xù)的學(xué)習(xí)補充動力。教師不必拘泥于學(xué)生的詩句是否押韻，只要學(xué)生能用較為優(yōu)美的語言，并能讀出感情即可。) 我們的古人也有許多贊美太陽的詩句。(課件：古詩意境圖，對應(yīng)的

12、古詩有望廬山瀑布、登鸛雀樓、暮江吟，配古琴曲高山流水) 從圖上你能想到哪句和太陽有關(guān)的古詩? (1)、登鸛雀樓：(出示意境圖)你看，傍晚的太陽沿著遠山緩緩地落下，山前，黃河滾滾向大海流去，想到了嗎?(“白日依山盡，黃河入海流?！?)(課件：出示詩句。) (2)、望廬山瀑布：(出示意境圖)這是哪句詩，一起說!(“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川?！?)(課件：出示詩句。)太陽照在香爐峰上，使瀑布騰起的水霧飄飄灑灑，就像仙境一般。 (3)、暮江吟：豈止是黃河與廬山，長江岸邊也有太陽美麗的身影。(出示意境圖)夕陽斜照在江面上，把一半江水映得通紅，而另一半還是青綠色的，一起讀一讀。(課件：出示詩句)(生

13、讀：一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。) 讀到這兒，我們知道了，太陽屬于鮮花，屬于?(“屬于小樹，屬于小動物，屬于小朋友”) (板書：“鮮花、小樹、小動物、小朋友” ) (設(shè)計分析：學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩，用古詩來幫助加深理解，這是本課設(shè)計的又一亮點。教師在出示古詩意境圖時，沒有立刻出示詩句，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察望廬山瀑布、登鸛雀樓兩幅圖畫，根據(jù)畫面內(nèi)容回憶學(xué)過的詩句，自己說出來;暮江吟是學(xué)生沒有學(xué)過的，教師予以適當(dāng)?shù)难a充。這樣的設(shè)計不但讓學(xué)生進一步理解了“無論古今中外，世間萬物都需要太陽”這一道理，也拓展了學(xué)生的知識面，同時激發(fā)了學(xué)生調(diào)動多種感觀欣賞古詩的興趣，可謂事半功倍。) 3、學(xué)習(xí)第三、四節(jié) 太陽每時每

14、刻都在為人們做好事，從古至今就是如此?，F(xiàn)在太陽要落山啦，夜來臨了。我們都要去睡覺了，太陽呢?(“太陽沒有睡覺?！?) 她去干什么啦?讀一讀三、四兩節(jié)。(個別讀) 這兩節(jié)詩哪些地方可以看出太陽是大家的?(“她要趁人們睡覺的時候，走向另外的國家?！?“此時，那里的小朋友和鮮花，正在睡夢中等她、盼她” ) 你想對別的國家的小朋友說些什么?(“我想對伊拉克的人說，別再打仗了，讓小朋友快樂地成長吧。”;“我想對非洲貧困國家的小朋友說，如果你們有困難，我會幫助你的?！?“我想對美國的小朋友說，讓我們一起來珍惜太陽，在陽光下自由成長?！? 自己設(shè)計動作，男生讀第三節(jié)，女生讀第四節(jié)。 (設(shè)計分析：“和平與分享”是這首詩歌想要傳遞的人文思想。但空洞的說教會使學(xué)生興味寡然。因此利用課文中的思考題再次進行說話訓(xùn)練，讓學(xué)生在暢所欲言的表達中自然而然地點明詩歌主題。) 四、再悟詩情，總結(jié)延伸 (課件播放：日出圖片，配音樂)黑暗的夜過去了，太陽又從地平線上升了起來?？粗@個畫面，你能和老師一起將第一節(jié)的詩句改一改嗎? 東邊的天空出現(xiàn)了(“一輪紅日”;“一道亮光”) 大地變得(