聲聲慢,細(xì)細(xì)聽

1、聲聲慢，細(xì)細(xì)聽在小學(xué)英語教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)，不少教師在授課中，更 加關(guān)注學(xué)生的表達(dá)，只要學(xué)生有開口的意向，就鼓勵(lì)他們說，是 否貿(mào)然打斷，并不做講究。就這點(diǎn)而言，我并不以為然。學(xué)會傾 聽不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)與交際， 而且也體現(xiàn)了學(xué)生良好的表 達(dá)習(xí)慣，對于提高他們的綜合素養(yǎng)， 有著潛移默化的影響。 因此， 我認(rèn)為，開展基于傾聽的英語教學(xué)， 是非常有必要的。 作為教師， 我們要在自己表達(dá)藝術(shù)上，多下一番功夫，讓學(xué)生愿意聽，聽得 舒服，聽得賞心悅目。同時(shí)，也要再多開展一些豐富多彩的聽音 活動(dòng)， 提高學(xué)生聽的技巧， 幫助他們掌握有效獲取語言信息的能 力，讓學(xué)生在良好的傾聽與言語習(xí)慣中， 不斷提高自己的

2、英語素 養(yǎng)。一、巧變語速，豐富聽音體驗(yàn) 聽本來就是一場美的體驗(yàn)。然而，在實(shí)際授課中，不少學(xué)生 卻把“聽”當(dāng)成了生硬的教學(xué)任務(wù)， “認(rèn)真聽講”四個(gè)字就像一 道嚴(yán)令，使得學(xué)生的“聽”變得非常被動(dòng)?？梢?，要把傾聽變成 一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為， 首先我們要先豐富“聽”的內(nèi)容， 為學(xué)生 帶來更多有變化、有驚喜、有期待的聽音體驗(yàn)。在我的英語教學(xué) 中，我非常注重課堂語言的雕琢，尤其是課堂語速的變化，如 4A Unit 6 At the snack bar 這單元的“ Cartoon time ”中，在師生互動(dòng)朗讀環(huán)節(jié)中，我扮演了Sam在故事的開頭“ Im hungry ”中，我有意識放慢語速，饑腸轆轆地說出這句

3、話，在慢 騰騰的語速中，讓學(xué)生感受到Sam的饑餓，而在接下來“ Heres a snack bar. ”這句話中，我則以加快語速，讀出發(fā)現(xiàn)新大陸的 驚喜。通過這樣的朗讀變化， 讓學(xué)生在聽的過程中， 有深入其境、 感同身受的體會。除此之外，我在評價(jià)中也經(jīng)常巧變語速，通過 一波三折的聽音體驗(yàn)，豐富學(xué)生聽的感受，讓他們在表揚(yáng)中，都 能找到不一樣的地方。二、聽音活動(dòng)，提高傾聽技巧 有效的練習(xí)與活動(dòng)是我們培養(yǎng)語言技能的必由之路。 在學(xué)生 傾聽能力的培養(yǎng)中， 我們“光說不練”， 只靠單線的教學(xué)輸出顯 然是不行的。這就要求我們，在實(shí)際授課中，應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)一 些以聽音為考查目的的教學(xué)活動(dòng)，如“我說，你做”句

4、型練習(xí)、 千里傳音、“微播報(bào)”、信息復(fù)述、聽音辨詞等等。在這些以 “聽”為主的小活動(dòng)中，強(qiáng)化學(xué)生用耳朵捕捉信息的學(xué)習(xí)能力， 提高他們的傾聽技巧。如在 3BUnit 5 How old are you？的“ Rhyme time”時(shí)，這個(gè)chant朗朗上口，圍繞著今天的教學(xué)重點(diǎn)數(shù)字展開，簡單易懂又富有節(jié)奏感。因此，在這個(gè) chant 活動(dòng)中，我沒有急 著讓學(xué)生“說chant ”，而是開展了 “聽音、辨音、編動(dòng)作”的 小組活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，我鼓勵(lì)學(xué)生在老師的帶動(dòng)下，跟著節(jié) 奏，動(dòng)起來，如“ One， two， three ， four ”中，我們利用小手， 做起了數(shù)字手勢，而在數(shù)字“ ten ”

5、的創(chuàng)編中，有的小組把小手 張開，有的小組則用小手比成了一朵花等。在這個(gè)小組實(shí)踐中， 學(xué)生由聽到做、 由做到說， 有效地提高了他們傾聽與表達(dá)的學(xué)習(xí) 能力。三、行為指向，培養(yǎng)傾聽品質(zhì)傾聽不僅是一種能力， 更是一種品質(zhì)， 是健全人格中不可獲 取的一部分。 因此，在英語教學(xué)中， 我們也應(yīng)該重視情感、 態(tài)度、 價(jià)值觀教學(xué)的滲透， 把“學(xué)會傾聽”滲透課堂， 在潛移默化的教 學(xué)影響中， 幫助學(xué)生形成傾聽的良好品質(zhì)， 并將其轉(zhuǎn)化為自然而 然的學(xué)習(xí)行為。 這就要求我們， 應(yīng)該不露聲色地深化傾聽的行為 指向，如在日常教學(xué)中，塑造典型，樹立榜樣，以“小先生”制 的自主學(xué)習(xí)形式，實(shí)現(xiàn)“一帶一路”的教學(xué)局面。同時(shí)，除了

6、教 學(xué)導(dǎo)向以外， 我們還可以通過激勵(lì)性的發(fā)展評價(jià)， 激發(fā)學(xué)生聽的 主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生對傾聽的理解與認(rèn)識，以評價(jià)推動(dòng)傾聽。三年級的學(xué)生處于低段向中段的過渡時(shí)期，他們活潑好動(dòng)， 爭強(qiáng)好勝，不少學(xué)生還有些“自以為是”，往往老師沒說完，就 迫不及待地想要打斷， 以顯示自己的本領(lǐng)。 因此，在實(shí)際教學(xué)中， 我非常注重學(xué)生傾聽行為的培養(yǎng)，如在譯林版3B Unit 4 Whereis the bird ？這單元的“ Fun time ”時(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)圍繞小游 戲“ Guess and say ”展開，在第一次活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)，不少學(xué) 生還沒有聽完問題，就急于打斷，而發(fā)問的學(xué)生，也不在意回答 者是否使用完整句。為此，在第二輪活動(dòng)前，我采用“小先生” 示范的形式，挑選兩個(gè)小組代表，由他們進(jìn)行示范，并在這個(gè)過 程中， 對于他們的表達(dá)進(jìn)行及時(shí)評價(jià)， 如當(dāng)學(xué)生發(fā)出“ Wheres my pencil ？ Can you guess ？”，我并不著急引導(dǎo)另一名學(xué)生 做出回答， 而是對這個(gè)問題的完整性給出贊賞， 并引導(dǎo)學(xué)生先傾 聽，后思考，再回答?？傊?，傾聽是一門藝術(shù)，更是一種品質(zhì)。在小學(xué)階段中，我 們