丁有寬小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合法

1、丁有寬小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合一、語(yǔ)文教改的實(shí)驗(yàn)歷程從1951 年開始，丁有寬老師先后在26個(gè)教學(xué)班進(jìn)行了八輪教改實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷了初試，再試，驗(yàn)證，深究四個(gè)階段，逐步形成了以“記敘文為主體的讀寫結(jié)合五步系列訓(xùn)練”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新體系。丁有寬老師的”讀寫結(jié)合法“是學(xué)用結(jié)合的具體體現(xiàn)。近半個(gè)世紀(jì)，丁老師的語(yǔ)文教改經(jīng)歷了一個(gè)艱苦的歷程。這個(gè)歷程可分為兩個(gè)時(shí)期：第一個(gè)時(shí)期，從1951年春到1963年秋；第二個(gè)時(shí)期，從1963年秋到現(xiàn)在。（一）“文道統(tǒng)一，教書育人”的實(shí)驗(yàn)（1951年1962年） 這個(gè)時(shí)期又分為兩個(gè)階段：1.第一個(gè)階段（1951年秋到1958年春），試驗(yàn)課題是“生動(dòng)講讀，有機(jī)結(jié)合，教書育人”。教學(xué)主要

2、把語(yǔ)文課和班級(jí)活動(dòng)結(jié)合起來，結(jié)合學(xué)生生活中的事指導(dǎo)作文教學(xué)。2.第二階段（從1960年到1963年），進(jìn)行“文道統(tǒng)一，教書育人”的試驗(yàn)。丁老師寫堅(jiān)持文道統(tǒng)一，培養(yǎng)讀寫能力、淺談咬文嚼字教學(xué)、怎樣指導(dǎo)課外閱讀等教學(xué)論文闡明自己的教學(xué)成果和教學(xué)方法。（二）“以記敘文為主，讀寫結(jié)合，培養(yǎng)讀寫能力”的實(shí)驗(yàn)（1963年秋至今）這個(gè)時(shí)期分為五個(gè)階段：1. 初試階段：（從1963年秋至1968年）,丁老師在這階段總結(jié)了6條經(jīng)驗(yàn)：第一，以讀帶寫，以寫促讀；第二，從篇著眼，從句入手；第三，打好基礎(chǔ)，從“有法”到“無法”；第四，從仿到作，從放到收；第五，從述到作，從說到寫；第六，因材施教，典型引路。2. 再試階段

3、（從1974年至1981年秋），丁老師提出“讀書、觀察、作文三結(jié)合”和“以記敘文為主，堅(jiān)持讀寫結(jié)合，培養(yǎng)自學(xué)能力”的實(shí)驗(yàn)課題，在教法上，每教一段、一篇或一組課文，就引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查訪問，實(shí)地觀察，撰寫贊揚(yáng)好人好事的宣傳稿。這次試驗(yàn)的著力點(diǎn)在指導(dǎo)學(xué)生讀寫訓(xùn)練上，做到有的、有序、有點(diǎn)和有法，使學(xué)生真正做學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人。在作文教學(xué)上， 丁老師提出“尋美作文，練文煉人”的主張。3. 驗(yàn)證階段（從1981年秋至1983年春）。提出“以記敘文為主，堅(jiān)持讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自得、自寫、自改的能力”的實(shí)驗(yàn)課題。在三、四、五年級(jí)各一個(gè)教學(xué)班進(jìn)行驗(yàn)證。驗(yàn)證結(jié)果，除達(dá)到前兩個(gè)階段的綜合要求外，學(xué)生喜讀愛寫蔚然成風(fēng)，

4、平均每學(xué)期每個(gè)學(xué)生作文50多篇，程度較好的寫了近百篇，個(gè)別尖子學(xué)生寫了200多篇。4.深究階段（從1983年秋至1986年秋）。1983年丁老師在總結(jié)記敘文“三十法”的基礎(chǔ)上，提出“讀寫結(jié)合五步訓(xùn)練”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。這個(gè)階段，教改試驗(yàn)進(jìn)一步發(fā)展。丁老師進(jìn)一步總結(jié)了教改試驗(yàn)的八條基本經(jīng)驗(yàn)：面向全體，偏愛差生；尋美作文，練文煉人；讀寫對(duì)應(yīng)，有機(jī)結(jié)合；雜中求精，打好基礎(chǔ)；亂中求序，分步訓(xùn)練；華中求實(shí)，突出重點(diǎn)；死中求活，教給規(guī)律；勞中求逸，減輕負(fù)擔(dān)。主要著述有小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合法。5. 物化階段（從1986年至現(xiàn)在）。為了鞏固和發(fā)展教改試驗(yàn)的成果，根據(jù)上級(jí)的指示精神，丁老師 從1986年1月著手主編小學(xué)語(yǔ)

5、文讀寫結(jié)合實(shí)驗(yàn)教材，經(jīng)過20個(gè)月的艱苦努力，到1988年10月止，已完成五年制小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合實(shí)驗(yàn)教材全套10冊(cè)。二、寫結(jié)合教材教法實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)的幾個(gè)特點(diǎn) 整個(gè)實(shí)驗(yàn)在時(shí)間上堅(jiān)持了連續(xù)性，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上堅(jiān)持了系統(tǒng)性，在實(shí)驗(yàn)范圍上堅(jiān)持了擴(kuò)展性，在實(shí)驗(yàn)過程上堅(jiān)持了探索性，從教學(xué)方法教材內(nèi)容學(xué)生學(xué)法，整個(gè)實(shí)驗(yàn)在實(shí)踐的沃土中誕生、發(fā)展，并得到實(shí)踐的檢驗(yàn)，體現(xiàn)了整個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐性和科學(xué)性。 （一）讀寫結(jié)合符合學(xué)習(xí)遷移原理 丁老師認(rèn)真地探索讀與讀、讀與寫的遷移，歸納出7條讀寫對(duì)應(yīng)規(guī)律。使讀寫之間的學(xué)習(xí)遷移更具穩(wěn)定性。同時(shí)設(shè)計(jì)讀寫轉(zhuǎn)化模式及其訓(xùn)練步驟。 1句與句的讀寫轉(zhuǎn)化。這是一種由讀到寫的橫向?qū)?yīng)的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練。 2由

6、句到文的擴(kuò)展。這是由句到文縱向?qū)?yīng)擴(kuò)展的訓(xùn)練。上述兩個(gè)方面的訓(xùn)練，抓的是“記敘文的要素”這一文章規(guī)則的基因，通過一個(gè)個(gè)單項(xiàng)技能訓(xùn)練，構(gòu)成整個(gè)語(yǔ)文的技能訓(xùn)練系統(tǒng)。這樣讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，最終形成讀與寫技能同步發(fā)展的訓(xùn)練體系，學(xué)生也在這些有計(jì)劃的訓(xùn)練中逐步提高了讀寫能力。 （二）讀寫結(jié)合符合系統(tǒng)科學(xué)丁老師著重探索讀寫結(jié)合的整體與局部、局部與局部以及系統(tǒng)本身與環(huán)境之間的相互存在，相互影響與作用，設(shè)計(jì)出五、六年制小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合系統(tǒng)訓(xùn)練規(guī)劃，使教材體現(xiàn)了全局觀和重點(diǎn)觀的高度統(tǒng)一，使訓(xùn)練達(dá)到了計(jì)劃化、序列化、規(guī)格化、可操作性和可檢測(cè)性的科學(xué)要求。 （三）讀寫結(jié)合符合閱讀心理過程語(yǔ)文教學(xué)心理的研究表明，閱讀和

7、寫作是兩個(gè)不同的心理過程。前者是自外而內(nèi)的意義吸收，后者是由內(nèi)而外的思想表達(dá)，但這兩個(gè)心理過程之間又是可以互相溝通的。一個(gè)完整的閱讀教學(xué)過程，不僅要實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言到思想，也要實(shí)現(xiàn)從思想到語(yǔ)言。因此，丁老師在設(shè)計(jì)和編寫教材中強(qiáng)化體現(xiàn)文道統(tǒng)一和讀寫結(jié)合這兩個(gè)基本原則。 （四）讀寫結(jié)合符合兒童的心理特點(diǎn) 根據(jù)兒童模仿性、發(fā)表欲和遺忘性的心理特點(diǎn)，進(jìn)行讀寫結(jié)合教材教法的設(shè)計(jì)和實(shí)施。 1模仿性。兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言和各種技能的最初階段都是要借助模仿為“階梯”。根據(jù)兒童這一心理特點(diǎn)，教學(xué)中與作文緊密地結(jié)合起來，并提供適當(dāng)?shù)姆段?，因?yàn)榉段目梢孕蜗蟮馗嬖V學(xué)生，某一篇作文該寫什么和怎么寫。通過實(shí)驗(yàn)證明，范文對(duì)學(xué)生習(xí)作的范

8、式作用：（1） 利用范文，讓學(xué)生學(xué)有樣，有利于提高他們寫作的積極性和寫作水平。（2） 習(xí)作中出現(xiàn)仿造、改造、創(chuàng)造三種水平，也出現(xiàn)仿中有創(chuàng)，創(chuàng)中有仿。（3） 選取的范文應(yīng)是學(xué)生理解、接受的（符合其知識(shí)水平、心理基礎(chǔ)及生活經(jīng)驗(yàn)），但又應(yīng)略高于學(xué)生一般的作文水平。（4） 范文的選取應(yīng)根據(jù)讀寫訓(xùn)練的目的而定，才能起到優(yōu)良的效應(yīng)。 2.發(fā)表欲。學(xué)前兒童具有強(qiáng)烈的口頭發(fā)表欲。入學(xué)后，通過群體的生活和教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量的漢字，積累了一定的語(yǔ)言材料和寫作知識(shí)，他們就相繼出現(xiàn)了書面的發(fā)表欲，很想把所見、所聞、所想通過文字表達(dá)出來，讀寫結(jié)合教學(xué)法，借助于大量寫片斷的形式，及時(shí)運(yùn)用閱讀所

9、獲得的知識(shí)來進(jìn)行寫作，正是滿足兒童這一心理需要。 3.習(xí)作心理障礙。對(duì)小學(xué)生來說，由于寫比讀難，再加上有的教師指導(dǎo)不得法，更助長(zhǎng)兒童害怕寫作的心理。為消除這種初期習(xí)作的心理障礙，最有效的辦法莫過于讓兒童從自己的寫作活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)。因此，丁老師主張讀寫結(jié)合，采取邊讀邊寫、學(xué)用結(jié)合的做法，通過模仿而實(shí)現(xiàn)寫作知識(shí)的最直接的遷移，使兒童的寫作水平在短時(shí)間內(nèi)獲得較大的提高，從而提高寫作的興趣，激發(fā)寫作的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)寫作的積極性，消除害怕的心理障礙。（5） 讀寫結(jié)合符合認(rèn)識(shí)論認(rèn)識(shí)論是研究人類認(rèn)識(shí)的來源、內(nèi)容和發(fā)展過程的科學(xué)。丁老師始終堅(jiān)持實(shí)踐第一的觀點(diǎn)。讀寫結(jié)合堅(jiān)持三個(gè)為主（學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)

10、練為主線）的教學(xué)原則和采用“華中求實(shí)，突出重點(diǎn)，精講多練”的方法。實(shí)踐證明，只有在大量的讀寫活動(dòng)中，才能實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，讀寫也才能真正結(jié)合。（6） 讀寫結(jié)合符合工程學(xué)中的“時(shí)動(dòng)”原理教學(xué)改變過去課堂提問題“一問一答”的單一模式，變?yōu)槎喾N提問題的方式。原來所有問題都是采用一題一問一答的模式，這么操作起來既花時(shí)，又不利于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。丁老師在教材習(xí)題設(shè)計(jì)中，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平、訓(xùn)練的要求和新舊知識(shí)的聯(lián)系，運(yùn)用“時(shí)動(dòng)”原理進(jìn)行這么的安排：低年級(jí)的提問，一般是“一題一問一答”或“一題兩問兩次答”；中年級(jí)的提問，一般是“一題兩問一次答”或“一題三問三次答”；高年級(jí)的提問，一般是“一題

11、多問一次答”。 三、讀寫結(jié)合的基本經(jīng)驗(yàn) 讀和寫是個(gè)互逆的過程。它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)，反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又促進(jìn)理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個(gè)聯(lián)系點(diǎn)，即讀寫對(duì)應(yīng)性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽、讀、說、寫各項(xiàng)能力達(dá)到全面發(fā)展的重要途徑。丁老師既不主張讀寫結(jié)合的自然性（文章讀多了，就自然會(huì)寫），又不主張讀寫結(jié)合的機(jī)械性（讀什么寫什么），也不贊同讀寫結(jié)合的隨意性（隨意學(xué)一點(diǎn)就結(jié)合一點(diǎn)）。他的讀寫結(jié)合主張讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀，突出重點(diǎn)，多讀多

12、寫，取消每周專設(shè)的兩節(jié)作文課，把讀寫訓(xùn)練有機(jī)地?cái)Q在一起，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，從課內(nèi)延伸到課外。丁老師針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著“雜、亂、華、死”的通病，把著力點(diǎn)放在學(xué)生的讀寫訓(xùn)練上，做到有的、有序、有點(diǎn)、有法，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人；總結(jié)了“雜中求精，打好基礎(chǔ)”；“亂中求序，分步訓(xùn)練” “華中求實(shí)，突出重點(diǎn)”；“死中求活，交給規(guī)律”等四條基本經(jīng)驗(yàn)。（一）有的雜中求精，打好基礎(chǔ) “萬山磅礴，必有主峰”，韓愈之述頗有啟示。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)雖然包羅萬象，但必有知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律和精華所在。為了使學(xué)生學(xué)語(yǔ)文不陷入知識(shí)的“迷宮”，丁老師根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，明確教學(xué)的主要任務(wù)是要學(xué)生能讀會(huì)寫，小學(xué)生讀寫

13、應(yīng)以記敘文為主（教材中的記敘文約占80）。因此丁老師把語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)放在教好記敘文上。一般地說，事物都是復(fù)雜的整體，都是按一定的規(guī)律逐步形成的。事物既然逐步形成，也就可以逐步分解。讀寫教學(xué)也可以進(jìn)行分解，先進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，后進(jìn)行綜合訓(xùn)練。因此，丁老師從小學(xué)語(yǔ)文課本的所有記敘文中，從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)方法、文章結(jié)構(gòu)方法與思維邏輯等方面進(jìn)行研究，側(cè)重文章的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和表達(dá)（描述）兩個(gè)方面，歸納出記敘文讀寫的規(guī)律性知識(shí)，稱之為“五十法”或“五十個(gè)基本功”。 丁老師把來自課文的“五十法”作為幫助學(xué)生研究范文，了解作者如果敘事、狀物、寫人，怎樣表達(dá)思想感情和安排篇章結(jié)構(gòu)的一把鑰匙，又作為學(xué)生學(xué)習(xí)作文的借鑒。在具體教學(xué)實(shí)

14、踐中，反對(duì)“放羊式教學(xué)”和“題海戰(zhàn)術(shù)”，注意把語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)和語(yǔ)文基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來，使“雙基”落在實(shí)處，練在需要處。堅(jiān)持從“循法”到“無法”，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，發(fā)展思維能力，提高讀寫能力。這是丁老師讀寫結(jié)合基本經(jīng)驗(yàn)之一。1. 精心訓(xùn)練 打好基礎(chǔ)根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)要進(jìn)行幾方面的訓(xùn)練。（1）練語(yǔ)言品格。 語(yǔ)言完整性訓(xùn)練。要求聽、讀、說、寫每一句話都要完整。要求一年級(jí)主要通過“四素句”的訓(xùn)練，使學(xué)生初步掌握構(gòu)成句子的基本因素，為以后的語(yǔ)言發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。 語(yǔ)言條理性訓(xùn)練。要求學(xué)生說寫言之有序。如一年級(jí)教材安排學(xué)習(xí)四素句、連續(xù)句、并列句訓(xùn)練，要求學(xué)生懂得

15、句子本身的條理性；二年級(jí)安排學(xué)習(xí)連續(xù)句群、并列句群、總分句群、概括與具體句群，使學(xué)生理解句與句的邏輯關(guān)系；三年級(jí)安排訓(xùn)練重點(diǎn)是連續(xù)結(jié)構(gòu)段、并列結(jié)構(gòu)段、總分結(jié)構(gòu)段、概括與具體結(jié)構(gòu)段，使學(xué)生理解段中層與層的邏輯關(guān)系；從四年級(jí)開始，要求學(xué)習(xí)連續(xù)結(jié)構(gòu)篇、并列結(jié)構(gòu)篇、總分結(jié)構(gòu)篇、概括與具體結(jié)構(gòu)篇，使學(xué)生理解篇中段與段的邏輯關(guān)系。由于給學(xué)生揭示了句子、句群、構(gòu)段、構(gòu)篇中各種邏輯關(guān)系，并按各種邏輯關(guān)系訓(xùn)練語(yǔ)言，不僅有利于提高語(yǔ)言的條理性、系統(tǒng)性，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。 語(yǔ)言具體性訓(xùn)練。要求學(xué)生言之有物。教材選編學(xué)生喜讀愛寫的近300篇記事、狀物、寫人的記敘文，圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，注重關(guān)鍵

16、詞語(yǔ)在句子中的作用；抓住用詞精妙的句子，讓學(xué)生品評(píng)，反復(fù)體會(huì)、反復(fù)讀。 語(yǔ)言準(zhǔn)確性訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生的可接受性和可發(fā)展性，每?jī)?cè)課文課堂練習(xí)題中編有用詞準(zhǔn)確的句子，采用比較法，通過換詞句、改詞句、增減詞句等與原文比較，都應(yīng)讓學(xué)生評(píng)議、反復(fù)體會(huì)，使學(xué)生理解課文遣詞造句的精當(dāng)；特別要抓住學(xué)生回答問題是否準(zhǔn)確及學(xué)生習(xí)作中不通順的地方，給予指導(dǎo)，不可訓(xùn)斥。 語(yǔ)言速度訓(xùn)練。新世紀(jì)的要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)務(wù)必使學(xué)生聽、讀、說、寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展，并都要有一定的速度。讀寫結(jié)合語(yǔ)文教材，是以讀寫相互遷移為突破口，促進(jìn)聽、讀、說、寫能力整體性、層次性地發(fā)展，不能錯(cuò)認(rèn)為只重視讀寫而忽視聽、說能力的訓(xùn)練。（2） 練理解語(yǔ)言。 閱

17、讀課主要訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言，包括朗讀、默讀、背誦、復(fù)述等項(xiàng)的訓(xùn)練。讀寫結(jié)合教材按大綱的要求結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求，每?jī)?cè)課文中都設(shè)計(jì)上述各項(xiàng)的定量定質(zhì)的訓(xùn)練。每年級(jí)學(xué)習(xí)法訓(xùn)練要有序：一年級(jí)著重訓(xùn)練識(shí)字3法（筆畫筆順識(shí)字法、偏旁部首識(shí)字法和音、形、義比較識(shí)字法）；二年級(jí)著重訓(xùn)練查字法；三年級(jí)著重學(xué)習(xí)精讀法；四年級(jí)著重訓(xùn)練讀記法（在閱讀中摘記優(yōu)美詞句和精彩片斷、記概括提綱、寫讀后感）；五、六年級(jí)著重訓(xùn)練讀寫對(duì)應(yīng)法。（3） 練表達(dá)語(yǔ)言。 丁老師的主張是讀寫結(jié)合，讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，以寫促讀；從仿到作，從說到寫。具有以下幾種形式。 從句到篇的訓(xùn)練，從讀中學(xué)寫作方法。從句入手，著眼于篇。一年級(jí)著重練好

18、一句四素完整句。從練好一句話開始，如誰(shuí)干什么，誰(shuí)是什么，誰(shuí)怎么樣，什么干什么，什么是什么，什么怎么樣。小學(xué)生掃落葉。（二素句）小學(xué)生在學(xué)校門口掃落葉。（三素句）秋天的一個(gè)早上，小學(xué)生在學(xué)校門口掃落葉。（四素句，） 由段到篇的訓(xùn)練。在三年級(jí)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，著重進(jìn)行審題、立意、選材、組材、修改、觀察等項(xiàng)目，都是通過讀來掌握七個(gè)對(duì)應(yīng)關(guān)系（解題與審題、擬題；歸納文章中心與表達(dá)文章中心；分段、概括段意與擬作文提綱；區(qū)別主次與內(nèi)容詳略；捕捉重點(diǎn)段與突出中心；品評(píng)課文與自改作文；從讀學(xué)習(xí)觀察事物與作文練觀察方法）。（4）練思維。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，要在形象思維和邏輯思維上下功夫，要在練語(yǔ)言，練思

19、維，練思想感情三者的統(tǒng)一上出成效。在導(dǎo)練教學(xué)中，要重視要求學(xué)生邊聽邊思，邊讀邊思和思而后說，思而后寫的經(jīng)常性訓(xùn)練，并養(yǎng)成自覺主動(dòng)的良好習(xí)慣，要重視對(duì)學(xué)生設(shè)疑質(zhì)疑的引導(dǎo)，珍惜學(xué)生求異思維的火花，促進(jìn)維的不斷發(fā)展。（5） 練思想感情。教文和教做人是統(tǒng)一的，練語(yǔ)言和練思想感情也是統(tǒng)一的。語(yǔ)文教學(xué)中練思想感情主要在以情感人，以理育人。而情和理又是寓于文章之中。 第一，文情統(tǒng)一，以情感人。教材選編的課文都蘊(yùn)含著真、善、美的因素，還有相對(duì)應(yīng)的開展學(xué)美、創(chuàng)美、尋美、頌美活動(dòng)。課文的思想感情不是靠講解傳遞的，而是要引導(dǎo)學(xué)生感受真情。作者是先有情思而后成章，讀者是看了文章再體味作者的情思。語(yǔ)文導(dǎo)練教學(xué)就要教會(huì)學(xué)

20、生咬文嚼字、品味詞句所蘊(yùn)含的情感。 第二，文理統(tǒng)一，以理育人。教學(xué)生學(xué)會(huì)做人，使語(yǔ)言和思想感情有機(jī)的統(tǒng)一起來，一方面以情感人，一方面還要以理育人。每?jī)?cè)課文的中心思想，就是該文要闡明正確的觀念、道理，引導(dǎo)學(xué)生懂得應(yīng)該怎樣，不應(yīng)該怎樣做，使學(xué)生明辨是非。教師教學(xué)生從文章中明理，特別要注意：一、一定要引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上逐步理解和概括中心思想。切忌簡(jiǎn)單、抽象地提出“本文的中心思想是什么”，或是生硬的在結(jié)尾講些道理。二、概括文章的中心思想不僅使學(xué)生明理，還會(huì)訓(xùn)練學(xué)生的分析概括能力。訓(xùn)練方法有多種，如：綜合各段段意概括中心；提煉文中蘊(yùn)含的中心；從文章結(jié)構(gòu)入手概括中心；重點(diǎn)段表達(dá)中心；從審題入手

21、理解中心等等。在以上各項(xiàng)訓(xùn)練中要注意：（1） 連續(xù)性。要一項(xiàng)一項(xiàng)扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練，不要跳躍。（2） 由仿到放。每項(xiàng)訓(xùn)練，課文都有例句、例段、例文。從模仿中理解要領(lǐng)，進(jìn)行模仿；模仿內(nèi)容要擴(kuò)展，由仿到創(chuàng)。（3） 由內(nèi)容到形式，由形式到內(nèi)容。每項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目，都要從內(nèi)容入手，通過內(nèi)容理解語(yǔ)言表達(dá)形式；當(dāng)掌握了語(yǔ)言形式后，會(huì)提高學(xué)生的讀寫能力。這其中切忌以語(yǔ)言形式去套內(nèi)容，要明確語(yǔ)言形式是為內(nèi)容服務(wù)的。（4） 課內(nèi)外讀寫結(jié)合訓(xùn)練。通過讀書要求學(xué)生寫讀書筆記、心得，通過課外活動(dòng)，開展“尋美頌美”活動(dòng)，舉辦讀書會(huì)、朗誦會(huì)、習(xí)作評(píng)論會(huì)、習(xí)作比賽和優(yōu)秀習(xí)作展覽會(huì)等活動(dòng)，以次達(dá)到訓(xùn)練目的。（2） 有序亂中求序，分步訓(xùn)練

22、 探索語(yǔ)文讀寫結(jié)合的序，這是語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化的一個(gè)根本問題，也是讀寫結(jié)合法成敗的關(guān)鍵。1983年，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，丁老師針對(duì)上述情況，重點(diǎn)進(jìn)入讀寫結(jié)合系列化的探索。為適應(yīng)“三個(gè)面向”，提出“讀寫結(jié)合五步系列訓(xùn)練”的新課題，作了小學(xué)一至五年級(jí)讀寫結(jié)合五步系列訓(xùn)練的全面規(guī)劃，做到每學(xué)年、每學(xué)期、乃至每一組課文和各種類型課文的讀寫訓(xùn)練都有規(guī)劃，力求使“全面觀”、“系統(tǒng)觀”和“重點(diǎn)觀”辯證地統(tǒng)一起來，讓學(xué)生的讀寫訓(xùn)練計(jì)劃化、規(guī)格化和序列化，達(dá)到用較短的時(shí)間，取得較高的效益。 讀寫結(jié)合五步系列訓(xùn)練是根據(jù)大綱對(duì)各年級(jí)的教學(xué)任務(wù)和具體要求，以歸納出來的記敘文“五十法”為線索和讀與寫的聯(lián)系點(diǎn)，堅(jiān)持圍繞發(fā)展語(yǔ)

23、言能力和思維能力這一中心，沿著讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀，讀寫結(jié)合，突出重點(diǎn)，多讀多寫這一基本途徑而設(shè)計(jì)的。力求體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的教學(xué)原則，做到訓(xùn)練目標(biāo)明、要求實(shí)、重點(diǎn)準(zhǔn)、內(nèi)容精、時(shí)間省、方法活、容量大、節(jié)奏快、效率高。 讀寫結(jié)合五步系列訓(xùn)練是以系統(tǒng)論為指導(dǎo)，重視聽、讀、說、寫能力的系統(tǒng)形成，按記敘文的知識(shí)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，編排讀寫結(jié)合訓(xùn)練的順序。總的序就是句、段、篇，以記敘文訓(xùn)練為主：先敘事后寫人，狀物描寫穿插其中，抒情議論隨后跟上，以敘事為基礎(chǔ)，狀物為重點(diǎn)，綜合寫人，逐步提高。具體說，是從一句四素（時(shí)、地、人、事）完整練起，接著練寫事件的主體（經(jīng)過）部分，綜合練

24、三種敘事（事序、時(shí)序、地序）的基本方法，穿插練場(chǎng)面描寫和景物描寫。再之，練通過一件事來表現(xiàn)人物到幾件事來表現(xiàn)人物、幾個(gè)方面品質(zhì)來表現(xiàn)人物。練寫人時(shí)，先練人物行動(dòng)描寫，語(yǔ)言、肖像的描寫，接著練人物心理活動(dòng)的描寫。練篇章結(jié)構(gòu)時(shí)，先練由四素交代開篇、事果結(jié)篇和明意開篇、點(diǎn)題結(jié)篇到練其他復(fù)雜的開篇結(jié)篇法。本著由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，不斷提高，多層次的系統(tǒng)訓(xùn)練和整體中有部分，從部分到整體，多角度訓(xùn)練的原則設(shè)計(jì)。針對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中嚴(yán)重存在“孤立識(shí)字，拋掉為讀寫打基礎(chǔ)”和低中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)“片面強(qiáng)調(diào)打好字詞句段，而脫離了記敘文的基礎(chǔ)訓(xùn)練”的偏向，丁老師設(shè)計(jì)從一年級(jí)開始滲透記敘文的基礎(chǔ)訓(xùn)練。為此，安排了

25、記寫五步訓(xùn)練：第一步（一年級(jí)），側(cè)重練好一句四素俱全的話；第二步（二年級(jí)），側(cè)重練好四種句群；第三步（三年級(jí)），側(cè)重練好四種構(gòu)段法；第四步（四年級(jí)），側(cè)重練好篇章；第五步（五年級(jí)）側(cè)重綜合提高，進(jìn)行自學(xué)自得、自作自改的訓(xùn)練。為了確保訓(xùn)練做到計(jì)劃化、規(guī)格化和序列化，根據(jù)每學(xué)年訓(xùn)練的要求和重點(diǎn)項(xiàng)目，初步設(shè)計(jì)了讀寫結(jié)合800個(gè)訓(xùn)練題目（單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練），每個(gè)訓(xùn)練題目都明確提出訓(xùn)練的目的、要求、內(nèi)容（范文、范段、范句）、時(shí)間和方法。訓(xùn)練在整體設(shè)計(jì)中進(jìn)行，注意瞻前顧后，確保訓(xùn)練的目的性、全面性和連貫性。（三）有點(diǎn)華中求實(shí)，突出重點(diǎn) 在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，丁老師深深地體會(huì)到那種面面求全，追求形式的教學(xué)總

26、是要失敗的。只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，講求實(shí)效，突出重點(diǎn)，精講多練，才能省時(shí)高效。怎樣突出重點(diǎn)，精講多練呢？丁老師設(shè)計(jì)的讀寫訓(xùn)練800個(gè)題目，是圍繞“五十法”這些讀與寫的聯(lián)系點(diǎn)，這就是體現(xiàn)訓(xùn)練的重點(diǎn)。從三至五年級(jí)的讀寫訓(xùn)練計(jì)劃，每學(xué)期設(shè)置8個(gè)讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)項(xiàng)目，堅(jiān)持胸有全冊(cè)，著眼組文，從課入手，課有重點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)相聯(lián)，反復(fù)訓(xùn)練，逐步提高。 在具體教法上，丁老師通過三種教法來突出重點(diǎn)，精講多練：一是一文突出一個(gè)重點(diǎn)。對(duì)課文重點(diǎn)部分要求當(dāng)堂做到五會(huì)（會(huì)理解、會(huì)品評(píng)、會(huì)復(fù)述、會(huì)背誦、會(huì)運(yùn)用）。二是對(duì)一些典范課文，采取一文多次教，多次練，每教一次，重點(diǎn)就轉(zhuǎn)換一次，力求領(lǐng)會(huì)和掌握文章的特色。如我的戰(zhàn)友邱少云一課，

27、丁老師教了三次：第一次教，重點(diǎn)理解人物形象；第二次重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文選材詳略得當(dāng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行編寫段落層次提綱的訓(xùn)練；第三次重點(diǎn)學(xué)習(xí)文章的開頭結(jié)尾，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文不同開頭結(jié)尾的訓(xùn)練。三是在學(xué)生有了一定的自學(xué)能力的基礎(chǔ)上，采取一篇帶幾篇的組文教學(xué)法。教學(xué)景物綜合描寫這組文，丁老師只花了5個(gè)課時(shí)就教完了春、海上日出、火燒云、鳥的天堂、林海等6篇課文。通過指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，仔細(xì)觀察，從小作文到大作文有機(jī)結(jié)合；再通過評(píng)講，啟發(fā)學(xué)生修改作文，這就需要再讀書，再觀察，再作文，反復(fù)練習(xí)。結(jié)合開展游覽潮州西湖活動(dòng)，丁老師設(shè)計(jì)了出發(fā)之前、車上見聞、西湖在望、西湖一角、登上西湖山、歸途等題目，并給學(xué)生提供有關(guān)描寫景物的

28、詞語(yǔ)，讓他們把所看、所聽、所做、所想的材料講出來，寫出來；然后以記一次難忘的隊(duì)活動(dòng)進(jìn)行綜合訓(xùn)練。這樣平均每個(gè)學(xué)生作文（包括片斷訓(xùn)練、習(xí)作）10多篇，多的寫了20多篇。通過上述的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)以致用。四、讀寫結(jié)合訓(xùn)練教學(xué)原則 （一）讀寫結(jié)合導(dǎo)練課落實(shí)“三個(gè)為主”的教學(xué)原則首先，樹立學(xué)生主體觀念。我們可以認(rèn)識(shí)到在讀寫結(jié)合導(dǎo)練課，切切實(shí)實(shí)地把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給每個(gè)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)八個(gè)轉(zhuǎn)變：一是從學(xué)服務(wù)于教向教服務(wù)于學(xué)轉(zhuǎn)變；二是從逼我學(xué)向我要學(xué)轉(zhuǎn)變；三是從教師講堂向?qū)W生學(xué)堂轉(zhuǎn)變；四是從僵化程式向現(xiàn)代的啟發(fā)式轉(zhuǎn)變；五是從單向交流向多向交流轉(zhuǎn)變；六是從只重學(xué)會(huì)向注重會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變；七是從只重優(yōu)

29、生，棄差生向面向全體學(xué)生轉(zhuǎn)變；八是從只重課內(nèi)向課內(nèi)外結(jié)合兩軌運(yùn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變。再次，做到五個(gè)堅(jiān)持。（1） 堅(jiān)持做到“整體設(shè)計(jì)，動(dòng)靜結(jié)合”。所謂“整體設(shè)計(jì)，動(dòng)靜結(jié)合”就是要求教師在“讀寫結(jié)合單元分組導(dǎo)練”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，備教材要做到胸有全冊(cè)，單元著眼，從課入手。首先，要弄通弄懂本單元在全套書、全冊(cè)書中的位置、作用和單元前后的聯(lián)系。從組文、各類課文、綜合練習(xí)題的鉆研，把握單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，組文訓(xùn)練的要點(diǎn)，課文訓(xùn)練的特點(diǎn)和習(xí)題訓(xùn)練的練點(diǎn)。并要求教師把教材死的知識(shí)化為教師活的知識(shí)，把教材的內(nèi)容化為教師的思想感情，把教學(xué)的思路化為學(xué)生學(xué)習(xí)的思路。這樣做到四備（備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法），才能達(dá)到掌握好“整體設(shè)

30、計(jì)，動(dòng)靜結(jié)合”要領(lǐng)的要求。 （2）堅(jiān)持做到“抓住主軸，敢放會(huì)收”。這就是要求在教師的指導(dǎo)下，抓住訓(xùn)練的目標(biāo)和重點(diǎn)，讓學(xué)生自己讀書、自己思考、自己作文、自己改文，能發(fā)現(xiàn)問題，提問題，爭(zhēng)論問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生敢于自我表現(xiàn)，自我完善，自我創(chuàng)新的主體精神。如何“抓住主軸”？難就難在“敢放會(huì)收”問題上。有些教師“放了”，但學(xué)生不應(yīng)，認(rèn)為學(xué)生太笨了；有些教師怕放得開收不攏；怕學(xué)生答不上來浪費(fèi)時(shí)間，完成不了既定教學(xué)任務(wù)；怕學(xué)生提出“怪題”自己無把握解答，臉上無光等等。因此，遇難而退，走回頭路。丁老師認(rèn)為要解決這個(gè)問題的關(guān)鍵在于教師對(duì)學(xué)生有沒有愛心、知心、耐心、恒心和善導(dǎo)之功。（3） 堅(jiān)持做到“多向反饋，

31、善于調(diào)控”。讀寫結(jié)合導(dǎo)練教學(xué)的過程是一種信息交流的過程。要在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用下實(shí)行“多向反饋，善于調(diào)控”的教學(xué)形式。它有利于教師及時(shí)得到學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，取優(yōu)補(bǔ)缺和調(diào)整教學(xué)，提高教學(xué)的針對(duì)性；有利于突出學(xué)生主體性的地位，讓學(xué)生暢所欲言，廣泛交流，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互動(dòng)合作，在心靈和智慧的碰撞中實(shí)現(xiàn)優(yōu)、中、差生的共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)民主化教學(xué)和教學(xué)社會(huì)化的高效教學(xué)形式。要達(dá)到“多向反饋”務(wù)必把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，保證充分的時(shí)間讓給每一個(gè)學(xué)生認(rèn)真地識(shí)字、讀書、交流、作文。把教學(xué)中花在多余的分析、談話、提問、表演的時(shí)間省下來，還給學(xué)生支配；教師要“善于調(diào)控”，學(xué)生懂的堅(jiān)決不講，科學(xué)、合理地

32、安排教學(xué)的節(jié)奏和容量，根據(jù)學(xué)生的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、發(fā)展?fàn)顟B(tài)善于調(diào)控。（4） 堅(jiān)持做到“面向全體，培優(yōu)扶差”。衡量導(dǎo)練課是否面向全體，培優(yōu)扶差的標(biāo)準(zhǔn)，可以從三個(gè)方面看一看：一是看難度。教學(xué)要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定是否以教材和學(xué)生為依據(jù)，符合絕大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)說明：一般以中等學(xué)生的水平為依據(jù)，這樣可以兼顧優(yōu)生和差生。二是看廣度。課堂重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是否每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，全體學(xué)生都能實(shí)際進(jìn)入了學(xué)習(xí)過程并得到訓(xùn)練和提高。三是看抓兩頭。對(duì)優(yōu)生是否提供他們有發(fā)展的機(jī)會(huì)；對(duì)差生是否加以“偏愛”，給予激勵(lì)和耐心、恒心地引導(dǎo)，讓他們共享教師的愛，共享學(xué)習(xí)成功的快樂。是否做到面向全體，培優(yōu)扶差，以優(yōu)帶

33、差，以差促優(yōu)，拉動(dòng)中間，共同進(jìn)步。（5） 堅(jiān)持做到“九要”的導(dǎo)練要求。即訓(xùn)練目標(biāo)要明、要求要實(shí)、重點(diǎn)要準(zhǔn)、內(nèi)容要精、時(shí)間要省、方法要活、容量要大、節(jié)奏要快、效率要高。這是單元分組（各類課型）導(dǎo)練課的共性要求。它們之間有著密切的聯(lián)系：第1至第8個(gè)要求是因，第9個(gè)要求是果；第3至第8個(gè)要求都要為第1、2個(gè)要求服務(wù)。教材從學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期、單元、組文、課文至習(xí)題都明示了導(dǎo)練的目標(biāo)、要求、重點(diǎn)、內(nèi)容。教師通過鉆研教材可以領(lǐng)會(huì)和操作，關(guān)于訓(xùn)練時(shí)間要省、訓(xùn)練方法要活、容量要大和節(jié)奏要快，教材中不明示，教師要根據(jù)不同年級(jí)不同學(xué)生的知能、思維狀態(tài)和心態(tài)特點(diǎn)而決定。五、讀寫結(jié)合的教學(xué)體系在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐中

34、，丁老師不斷探索在1983年提出“樹一宗，學(xué)百家，求創(chuàng)新”的指導(dǎo)思想，在總結(jié)讀寫結(jié)合基本經(jīng)驗(yàn)和概括讀寫結(jié)合基本理論的基礎(chǔ)上，建立起小學(xué)語(yǔ)文教材教法“讀寫同步，一年起步，系列訓(xùn)練，整體結(jié)合”的綜合訓(xùn)練型體系，以培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)言能力和思維能力為中心，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)自得、自作自改的能力為目標(biāo)，以提高小學(xué)生聽、讀、說、寫能力，促進(jìn)德、智、體全面發(fā)展為目的；貫徹了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的原則；體現(xiàn)了教書與育人的和諧統(tǒng)一，教材與教法的同步改革、教與學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)思想。在這里，我著重介紹這個(gè)體系的基本特點(diǎn)與基本內(nèi)容。（1） 讀寫同步在長(zhǎng)期讀寫結(jié)合的探索實(shí)踐和研究中，丁老師明確地提出“讀為基礎(chǔ)，

35、從讀學(xué)寫，寫中促讀，突出重點(diǎn)，多讀多寫”的主張，在教學(xué)實(shí)踐中，把作文課和閱讀課融為一體，把語(yǔ)言訓(xùn)練和記敘文訓(xùn)練緊密結(jié)合在一起，做到讀寫全程結(jié)合，同步改革，同步發(fā)展。讀寫能否同步？答案是肯定的：能夠同步，而且必須同步。主要根據(jù)是： 1.從歷史淵源和內(nèi)在發(fā)展來看，閱讀與寫作是同時(shí)產(chǎn)生、同步發(fā)展的。 這個(gè)觀點(diǎn)，可稱之為“讀寫同源論”。語(yǔ)言是人類最重要的社會(huì)交際工具，它不僅是表達(dá)自己思想的工具，也是了解別人思想的工具。沒有寫，就談不上讀；沒有讀，寫也就沒有意義了?？梢?，從讀寫的起源與歷史的淵源、發(fā)展來看，讀與寫是同時(shí)產(chǎn)生、同步發(fā)展的。 2.從理論依據(jù)來看，讀寫同步有其深厚的理論基礎(chǔ)。 首先，讀寫同步符

36、合系統(tǒng)的整體原理。整體原理要求在一個(gè)系統(tǒng)中要充分發(fā)揮各部分相互聯(lián)系、相互作用而形成的新功能、新作用。讀與寫是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩大重要組成部分。對(duì)小學(xué)生來說，讀是寫的基礎(chǔ)和前提，寫是讀的深化和升華。從整體原理來看，只有把讀和寫緊密聯(lián)系起來，相互作用，同步發(fā)展，才能充分發(fā)展其整體功能作用，有效地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。 其次，讀寫同步也符合學(xué)習(xí)遷移原理。讀與寫雖然有內(nèi)在的吸收與外在的表達(dá)的區(qū)別，但他們?cè)谀康?、?nèi)容、方法等方面有許多共同性。這樣，就使讀與寫、讀與讀、寫與讀、寫與寫之間相互遷移成為可能。讀寫對(duì)應(yīng)規(guī)律的提出，就是運(yùn)用這種學(xué)習(xí)的遷移規(guī)律而達(dá)到讀寫同步的。 第三，讀寫同步符合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的心理

37、過程。閱讀與寫作是兩個(gè)不同的心理過程，但兩者之間可以互相溝通。閱讀教學(xué)過程是個(gè)“雙向”心理過程：一是由感知文字到理解思想、由感受形式到領(lǐng)會(huì)內(nèi)容、由部分到整體的探究過程；一是從思想到文字、由內(nèi)容到形式、由整體到部分的分析過程。這兩個(gè)過程，關(guān)系十分密切，前者是基礎(chǔ)，后者是延續(xù)和提高。一個(gè)完整的閱讀教學(xué)不僅要實(shí)現(xiàn)前一過程，而且更要實(shí)現(xiàn)后一個(gè)過程。而閱讀的第二個(gè)過程恰好同作文教學(xué)心理相吻合。可見讀與寫的能力培養(yǎng)是統(tǒng)一于閱讀教學(xué)的心理過程之中的。 3.從教學(xué)實(shí)踐看，讀寫同步是符合兒童心理特點(diǎn)與發(fā)展水平的。兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文具有模仿性和較強(qiáng)的發(fā)表欲等特點(diǎn)。丁老師正是根據(jù)兒童這一心理特點(diǎn)，堅(jiān)持讀寫同步，以模仿為橋

38、梁，以片斷訓(xùn)練為手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法，從而滿足了小學(xué)生這一心理需要，有效地提高了學(xué)生的讀寫水平。（2） 一年起步 讀寫要同步，從一年級(jí)開始就得起步。小學(xué)一、二年級(jí)，是兒童語(yǔ)言和思維發(fā)展的最佳期。因此，每一位教師都應(yīng)善于抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，不僅要為聽、說打好基礎(chǔ)，而且要為讀、寫打好基礎(chǔ)，以便在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和思維發(fā)展的過程中收到事半功倍的效果。同時(shí)，隨著科技迅速發(fā)展，兒童接受信息和學(xué)習(xí)媒介越來越多，思維空間逐步擴(kuò)大，求知欲更加強(qiáng)烈，而他們口頭語(yǔ)言的發(fā)展已接近成熟，因此，從小學(xué)一年級(jí)起步是必要的，也是可能的。如何從一年起步？ 1.改革識(shí)字教學(xué)，扎實(shí)打好識(shí)字基礎(chǔ)。一年級(jí)

39、教學(xué)，根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，可重點(diǎn)安排“筆畫筆順”、“部首結(jié)構(gòu)”、“音形義比較”三種識(shí)字法。目的是讓學(xué)生掌握識(shí)字方法，提高識(shí)字能力?！肮P畫筆順”主要針對(duì)基本字（大部分是象形文字），同時(shí)配有形象的圖畫，幫助學(xué)生理解字義和記憶字形。筆畫和筆順是學(xué)生識(shí)字時(shí)必須掌握的最基本的知識(shí)，將兩者緊密結(jié)合有利于學(xué)生運(yùn)用筆畫、筆順的知識(shí)來學(xué)習(xí)、掌握生字，提高識(shí)字效率。 “部首結(jié)構(gòu)”主要針對(duì)形聲字，所配的圖畫都能幫助學(xué)生理解字義。在學(xué)習(xí)形聲字中，偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)是互相聯(lián)系的，這樣的安排有利于學(xué)生根據(jù)形聲字部首表義的特點(diǎn)，運(yùn)用部首結(jié)構(gòu)的知識(shí)來學(xué)習(xí)、掌握生字。 “音形義比較”這一組，主要通過反義詞比較、形近字比較、形聲

40、字比較等形式出現(xiàn)生字，這樣的編排旨在讓學(xué)生通過音、形、義的比較來學(xué)習(xí)、理解和掌握生字。 2提早起步，打好句子基礎(chǔ)。丁老師主張低年級(jí)集中學(xué)習(xí)四種常用的基本句式（陳述句、疑問句、判斷句、描寫句）。在學(xué)習(xí)這四種句式中，以陳述句為重點(diǎn)，疑問句為突破口。為什么呢？陳述句是最常用的句式，也是以后學(xué)習(xí)“四素句”（時(shí)、地、人、事）的基礎(chǔ)。從學(xué)習(xí)疑問句入手，根據(jù)有五點(diǎn)：（1） 從認(rèn)識(shí)論的角度看，世界是兒童的未知領(lǐng)域，兒童認(rèn)識(shí)事物總是從疑問中去探求，從提問題中去了解事物；（2） 從心理學(xué)的角度看，兒童認(rèn)知心理的最大特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，愛提問題是他們的普遍特點(diǎn)；（3） 從激發(fā)動(dòng)機(jī)看，培養(yǎng)兒童強(qiáng)烈的求知欲，為實(shí)現(xiàn)期望目標(biāo)

41、而不斷探索，這樣才能形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（4） 從開發(fā)智力看，學(xué)貴有疑，能發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的先決條件，善于發(fā)現(xiàn)問題，才談得上開發(fā)智力；（5） 從知識(shí)、能力的縱橫聯(lián)系看，從學(xué)習(xí)疑問句開始，馬上可以組織生動(dòng)、活潑的對(duì)話教學(xué)活動(dòng)，開拓學(xué)生的心理空間。 3.學(xué)習(xí)“四素句”，滲透記敘文的基本要素。所謂“四素句”實(shí)際上就是記敘文的四個(gè)要素。從語(yǔ)言思維發(fā)展和兒童認(rèn)識(shí)心理的角度來認(rèn)識(shí)“四素句”的作用。首先，“四素句”滿足了孩子運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)言來表達(dá)自己的生活積累、觀感見聞的欲望；其次，從信息時(shí)代的要求來說，“四素句”其實(shí)就是報(bào)紙、電臺(tái)、電視經(jīng)常出現(xiàn)的“一句話新聞”，在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用相當(dāng)廣泛，是兒童學(xué)習(xí)、模仿時(shí)

42、俯拾即是的語(yǔ)言材料。因此，一年級(jí)教材把它作為讀寫結(jié)合訓(xùn)練的起步點(diǎn)，在學(xué)習(xí)基本句式時(shí)，有意先設(shè)計(jì)“兩素句”（人物、事件），再由“兩素句”過渡到“三素句”（人物、事件、時(shí)間或地點(diǎn)），為學(xué)習(xí)四素俱全的句子作了鋪墊，這樣閱讀、寫作記敘文就容易上手了。顯然，教材從一年級(jí)開始，學(xué)生在學(xué)詞、學(xué)句中，就同閱讀記敘文、寫作記敘文自然地有機(jī)地聯(lián)系在一起，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)習(xí)了讀寫記敘文的知識(shí)，既為讀寫打好基礎(chǔ)，又開發(fā)兒童的思維。（3） 系列訓(xùn)練 丁老師以歸納出來的小學(xué)記敘文讀寫結(jié)合“50個(gè)基本功”作為主線，并且設(shè)計(jì)和安排了系列訓(xùn)練的內(nèi)容和要求。各年級(jí)訓(xùn)練要求如下：一年級(jí)，識(shí)字法，側(cè)重練好一句“四素”（

43、時(shí)、地、人、事）完整的話；二年級(jí)，查字法，側(cè)重練好連續(xù)、并列、總分、概括與具體四種句群；三年級(jí)，讀書法，側(cè)重練好連續(xù)、并列、總分、概括與具體四種結(jié)構(gòu)段；四年級(jí)，讀記法，以篇章為重點(diǎn)，側(cè)重練好審題、立意、選材、組材、修改、觀察等六種能力；五年級(jí)，對(duì)應(yīng)法（讀寫七條對(duì)應(yīng)規(guī)律），以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)自得、自作自改的能力為重點(diǎn)，強(qiáng)化綜合訓(xùn)練，從而達(dá)到全面提高語(yǔ)文能力的目的。這個(gè)訓(xùn)練系列，克服了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著目標(biāo)不明、序列不清、知能割裂、讀寫脫節(jié)等弊病，真正做到目標(biāo)明確、序列清晰、知能融合、讀寫同步，能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量。（4） 整體結(jié)合 整體結(jié)合在教學(xué)中，主要體現(xiàn)在下面三個(gè)方面： 1.聽說讀寫協(xié)調(diào)發(fā)展

44、。以讀寫為主，又重視聽說，注意聽、讀、說、寫四種能全面培養(yǎng)，協(xié)調(diào)發(fā)展，相互促進(jìn)。 2.與其他學(xué)科改革同步發(fā)展。 在設(shè)計(jì)中，注意同其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，統(tǒng)籌安排，互相配合，協(xié)調(diào)一致，從而達(dá)到同步發(fā)展。 3課內(nèi)與課外緊密結(jié)合 。根據(jù)語(yǔ)文特點(diǎn)，把課內(nèi)的語(yǔ)文教學(xué)與課外的語(yǔ)文活動(dòng)結(jié)合起來，使課內(nèi)與課外聯(lián)成一體，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)、技能，在課外得到進(jìn)一步強(qiáng)化，并在實(shí)踐中得到應(yīng)用，從而有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，全面提高學(xué)生的素質(zhì)都起著不可低估的作用。 （五）建立體系 建立起“讀寫同步，一年起步，系列訓(xùn)練，整體結(jié)合”訓(xùn)練型教學(xué)體系。取消專設(shè)的作文課，把作文課和閱讀課融為一體，把語(yǔ)言（字、詞、

45、句、段、篇）訓(xùn)練和記敘文（事、景、物、人）訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，把聽、讀、說、寫訓(xùn)練形成整體性和系統(tǒng)化。教材以編者歸納出來的小學(xué)記敘文讀寫結(jié)合“50個(gè)基本功”（訓(xùn)練點(diǎn)）作為主線，制定“讀寫結(jié)合，系列訓(xùn)練”的組合原則、內(nèi)容和要求。 教材根據(jù)讀寫結(jié)合系列訓(xùn)練的組合原則、內(nèi)容和要求，從學(xué)年、學(xué)期、單元、組文、課文、習(xí)題進(jìn)行多層次優(yōu)化組合，每?jī)?cè)教材以單元為訓(xùn)練點(diǎn)，突出訓(xùn)練重點(diǎn)；單元分組文，突出訓(xùn)練要點(diǎn)；組文分課型（精讀課文、略讀課文、自學(xué)課文），突出訓(xùn)練特點(diǎn)；課文定習(xí)題，突出訓(xùn)練點(diǎn)。每個(gè)訓(xùn)練題目都明確提出訓(xùn)練的目的、要求、內(nèi)容（例文、例段、例句）、時(shí)間和方法，使訓(xùn)練在整體設(shè)計(jì)中進(jìn)行。整套教材的訓(xùn)練形成計(jì)劃

46、化、規(guī)格化、序列化、可操作性、可檢測(cè)性和建立整體宏觀控制，微觀深化。 六、讀寫結(jié)合教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)能力 教學(xué)實(shí)踐證明，語(yǔ)文教學(xué)的效率與學(xué)生能力的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系。忽視學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，學(xué)生就不能靈活地掌握和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。只有在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重能力的培養(yǎng)，才能使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，提高得快。多年來，丁老師在讀寫結(jié)合教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的幾種能力。（1） 讀寫結(jié)合教學(xué)中的讀寫能力的培養(yǎng) 1培養(yǎng)學(xué)生解題和自擬標(biāo)題的能力丁老師在讀實(shí)驗(yàn)中，把培養(yǎng)學(xué)生解題、自擬標(biāo)題的能力，作為研究的課題之一，收到良好的教學(xué)效果。（1） 結(jié)合閱讀教學(xué)解題，教給自擬標(biāo)題的方法。丁老師從語(yǔ)文教學(xué)大綱有關(guān)小學(xué)生學(xué)寫簡(jiǎn)短記敘文的要求

47、，研究了教材中所有記敘文，從標(biāo)題的思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式進(jìn)行分析和歸類，聯(lián)系學(xué)生作文實(shí)際，結(jié)合解題教學(xué)，教給學(xué)生自擬標(biāo)題的方法。 首先，教學(xué)生掌握題與文的統(tǒng)一性。學(xué)生在作文自擬標(biāo)題時(shí)，往往發(fā)生偏題或離題的事，其原因在于學(xué)生沒有掌握題與文的統(tǒng)一性。因此，選擇跟文章內(nèi)容、主題有著密切聯(lián)系，對(duì)全文內(nèi)容最鮮明、最精煉的概括的標(biāo)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。如富饒的西沙群島、一定要爭(zhēng)氣、偉大的友誼、小英雄雨來等課，課文主要內(nèi)容寫什么或者中心思想是什么，看看標(biāo)題就會(huì)清楚。通過解題、學(xué)文、回應(yīng)標(biāo)題的教學(xué)，讓學(xué)生掌握題文的統(tǒng)一性。其次，教給學(xué)生自擬記敘文標(biāo)題幾種主要類型的方法。小學(xué)生作文一般是記事、寫人、狀物，我從記敘文的內(nèi)

48、容和特點(diǎn)這些角度歸納，有點(diǎn)明和內(nèi)容有關(guān)的時(shí)間為標(biāo)題的，如十六年前的回憶；有點(diǎn)明和內(nèi)容有關(guān)的地點(diǎn)為標(biāo)題，如大在炮兵陣地上；有以人物為標(biāo)題的，如李時(shí)珍、狼牙山五壯士；有以事物為標(biāo)題的，如壁虎、長(zhǎng)城。（2） 指導(dǎo)實(shí)踐，逐步提高。培養(yǎng)學(xué)生自擬標(biāo)題能力大致分兩步走： 第一步，扶著學(xué)擬，循序漸進(jìn)。首先，榜樣引路，鼓舞信心。四年級(jí)一開始就上“自己擬定標(biāo)題作文”的作文導(dǎo)言課，課前展示兩名學(xué)生的作文我的作文。課堂上，介紹這兩位學(xué)生從學(xué)著仿擬到大膽自擬的過程和勤學(xué)的事跡，鼓舞學(xué)生自擬標(biāo)題作文的信心。其次，扶著仿擬，引導(dǎo)上路。結(jié)合班、隊(duì)開展的“尋美”活動(dòng)，幫助學(xué)生找到好人好事的題材，結(jié)合課文的解題教學(xué)，以命意題作過

49、渡，引導(dǎo)學(xué)生從仿擬課文標(biāo)題作起步。 第二步，放手自擬，不斷提高。鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，隨時(shí)將所見所聞所想擬個(gè)題目作文，編入名為我的作文的本子中。還要求每個(gè)學(xué)生凡寫每個(gè)片斷、每則日記都要擬上一個(gè)標(biāo)題。鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)觀察圖片、觀察景物時(shí)，都要學(xué)擬標(biāo)題的習(xí)慣。同時(shí)在班里黑板報(bào)上設(shè)“標(biāo)題集錦”欄，讓學(xué)生從課外讀物中注意收集標(biāo)題，歸類刊登。 2.培養(yǎng)學(xué)生捕捉文章主題和表現(xiàn)主題的能力（1） 抓解題，教給捕捉和表現(xiàn)主題的方法。有好多課文，作者用的題目就已經(jīng)把主題顯示出來。如富饒的西沙群島、我愛故鄉(xiāng)的楊梅、等課。教學(xué)這類課文，就抓解題，指導(dǎo)學(xué)生捕捉文章主題和表現(xiàn)主題的方法。對(duì)三年級(jí)學(xué)生，大綱雖然沒規(guī)定教給歸納文

50、章主題的要求，但丁老師提早試一試。比如教第五冊(cè)中的富饒的西沙群島一課，指導(dǎo)學(xué)生理解題目時(shí)，丁老師提出問題讓學(xué)生思考回答。讓學(xué)生初步捕捉到課文的主題內(nèi)容是寫西沙群島富饒。接著教師圍繞“富饒”這個(gè)中心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，理解課文是怎樣描寫西沙群島的富饒的，使學(xué)生初步懂得從課題捕捉文章主題這種方法，悟出寫作文也可以從題目來表現(xiàn)主題。（2） 抓點(diǎn)題，教給捕捉和表現(xiàn)主題的方法。 開篇點(diǎn)題。如詹天佑一課首段課文首句“詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師”，肯定地贊頌詹天佑是個(gè)“杰出”、“愛國(guó)”的工程師，是課文的主題。丁老師讓學(xué)生帶著問題閱讀這段課文，使學(xué)生初步懂得開篇點(diǎn)題的知識(shí)。再引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，啟發(fā)學(xué)生思考：開

51、篇點(diǎn)明文章主題和全文有什么關(guān)系？起了什么作用？進(jìn)一步幫助學(xué)生理解文章開篇點(diǎn)題的表達(dá)作用。 結(jié)篇點(diǎn)題。如再見了，親人的篇末“再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄稹保呛陀H人告別的千言萬語(yǔ)中分量最重的一句話。這句話正是文章主題思想所在。教學(xué)這篇課文時(shí)，丁老師采取從篇末點(diǎn)題入手然后再讀前文的逆序閱讀法。直接引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)讀讀、講講、評(píng)評(píng)，在學(xué)生理解這三段課文內(nèi)容和包含的思想感情的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解篇末這句話所表達(dá)的深刻意義，從而理解篇末點(diǎn)題的表達(dá)作用與表達(dá)方法。 篇中點(diǎn)題。如草地夜行一課，課文中間在敘述老紅軍的犧牲使“我”感到萬分悲痛時(shí)有這么一段話：“我的心疼得像刀絞一樣他被這可惡的草地奪去了生

52、命！”這段話也直接表現(xiàn)了課文的主題。教學(xué)時(shí)，我隨課文的閱讀，在指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章情景的基礎(chǔ)上，理解“我”對(duì)老紅軍的激情的贊頌，也是課文主題思想之所在。 當(dāng)學(xué)生初步掌握上述幾種捕捉和表現(xiàn)主題的方法時(shí)，丁老師便出示作文題目，如敬愛的老師，指導(dǎo)學(xué)生在明確文章中心的基礎(chǔ)上，選擇各種表現(xiàn)主題的方法。有不少學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用不同方法來寫同一題目，來表現(xiàn)同一主題的幾篇作文。捕捉文章主題和表現(xiàn)文章主題是閱讀和寫作的重要能力，兩者是相互對(duì)應(yīng)的。在閱讀教學(xué)中，要緊緊抓住這種對(duì)應(yīng)關(guān)系，教給學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)捕捉文章主題思想的方法，在作文時(shí)懂得圍繞主題思想選材，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生歸納文章主題和表現(xiàn)文章主題的能力。 3.培養(yǎng)學(xué)

53、生分段、概括段意和擬寫作提綱的能力（1） 提早起步，搭橋過渡。教學(xué)大綱要求四年級(jí)讀寫訓(xùn)練以篇章為重點(diǎn)，但不能理解為從四年級(jí)才進(jìn)行分段、概括段意和擬寫作提綱的訓(xùn)練。因此，試驗(yàn)班從三年級(jí)起，丁老師就提前布置了一些劃分段落、概括段意的過渡性作業(yè)，讓學(xué)生順利地過渡到四年級(jí)。主要打好兩方面的基礎(chǔ)：加強(qiáng)“段”的訓(xùn)練。三年級(jí)以段的訓(xùn)練為重點(diǎn)。在三年級(jí)語(yǔ)文課本中，有不少段的結(jié)構(gòu)就是一篇文章骨架的縮影，照著它的格式擴(kuò)展開去，就可以寫成一篇得體的文章。加強(qiáng)文章“三段法”的訓(xùn)練。文章一般都有開頭、中間、結(jié)尾三個(gè)組成部分，丁老師從三年級(jí)開始，就教學(xué)生用“三段法”理解課文，劃分段落。（2） 教給方法。丁老師把教學(xué)重點(diǎn)放

54、在指導(dǎo)學(xué)生分段、概括段意和擬小標(biāo)題的方法上。分段的主要方法是：按事情發(fā)展的順序分段、按時(shí)間推移的順序分段、按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的順序分段、按內(nèi)容性質(zhì)分類分段。學(xué)生常覺得劃分段落較易，概括段落大意較難。丁老師就教給學(xué)生概括段意的方法：一是注意引導(dǎo)學(xué)生弄清句子之間、自然段之間的聯(lián)系；二是重視概括自然段意和結(jié)構(gòu)段意的方法指導(dǎo)。（3） 讀寫結(jié)合，指導(dǎo)運(yùn)用。丁老師要求三年級(jí)學(xué)生能給一段話擬層次提綱，給一篇短文按“三段法”擬段落提綱，要求高年級(jí)學(xué)生能給文章中間部分?jǐn)M層次提綱，列出重點(diǎn)段，擬詳細(xì)提綱。每學(xué)期根據(jù)擬寫作提綱的要求，有計(jì)劃、有目的地選擇范文，指導(dǎo)學(xué)生在理解課文、分段、概括段意和擬定小標(biāo)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿擬

55、作文提綱的訓(xùn)練。要使學(xué)生能獨(dú)立擬寫作提綱，多靠教師多給學(xué)生自擬自改的機(jī)會(huì)，具體做法是：在閱讀課中練；在班、隊(duì)活動(dòng)和學(xué)生生活中練；在考試中練。另外，還采取一些獨(dú)特的做法：對(duì)課文中的插圖，也讓學(xué)生看圖想像，擬一擬提綱；在作文考題中，要求學(xué)生先給作文擬提綱而后作文。 4.培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力 丁老師還在培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力方面作了積極的探索。（1） 激發(fā)自改興趣。 第一，選用故事和學(xué)生的典型事例教育學(xué)生。給學(xué)生講唐代賈島“推敲”詩(shī)句的故事，講王安石“春風(fēng)又綠江南岸”中確定“綠”字的經(jīng)過，講魯迅先生寫文章百改不厭的范例等等，讓學(xué)生知道好的文章都是在反復(fù)修改中來的，并要求學(xué)生以這種“一絲不茍”的精神來鞭

56、策自己。同時(shí)，還重視運(yùn)用學(xué)生的典型事例去教育他們。第二，采取多種辦法激發(fā)學(xué)生自改的興趣：班里設(shè) “文章醫(yī)院”專欄，開展品評(píng)優(yōu)秀習(xí)作和“小醫(yī)院會(huì)診”活動(dòng)。每學(xué)段定期舉辦“習(xí)作修改前后”展覽，看誰(shuí)勤修改，進(jìn)步快。讓學(xué)生自己命題作文。采取一題多作和一文多改的辦法，讓學(xué)生對(duì)自己的作文反復(fù)修改，直到滿意了，教師才給予評(píng)分。（2） 在讀寫結(jié)合教學(xué)中指點(diǎn)自改。第一，修改同講讀相結(jié)合。教師把學(xué)生習(xí)作中的通病帶進(jìn)閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題精讀范文，借鑒范文，悟出“為什么要改”和“怎樣改”的道理。學(xué)生習(xí)作的毛病，一類是屬內(nèi)容貧乏或不具體的問題，另一類是屬于文字表達(dá)的問題，如文章的中心跟標(biāo)題不統(tǒng)一，中心不突出，詞造句

57、不當(dāng)?shù)鹊?。?duì)于前一類毛病，教師常常在課前就直接提出問題或啟發(fā)學(xué)生自己提出問題，接著引導(dǎo)學(xué)生帶著問題精讀課文，然后組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)論并引導(dǎo)他們聯(lián)系自己習(xí)作的實(shí)際，提出修改的意見，讓學(xué)生在課外再觀察，或閱讀有關(guān)范文，再修改。對(duì)于后一類毛病，教師就要在導(dǎo)讀范文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)有關(guān)的輔助性作業(yè)，幫助學(xué)生懂得改正。 第二，自改同互改相結(jié)合。不論是優(yōu)等生還是差等生，他們的作文程度雖然有高低，但他們對(duì)自己的習(xí)作，往往自以為寫好了，自己很難再修改。而對(duì)別人作文中的問題卻比較敏感。培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，可以從指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改開始，先讓學(xué)生修改教師挑選出來的錯(cuò)誤比較典型的文章，然后，讓學(xué)生四人為一組，根據(jù)寫作要求展開互評(píng)。每人都看別人的三篇習(xí)作，并寫修改的意見。在互相評(píng)論中，如果有某些問題見解不一，可以爭(zhēng)論，最后各自修改自己的習(xí)作。在學(xué)生有了互評(píng)能力的基礎(chǔ)上，教師著力于引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)自改。修改后在班上或小組上交流。 第三，全體指導(dǎo)同個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。自改作文，丁老師全體學(xué)生指導(dǎo)外，還注意分類指導(dǎo)。比如在批改學(xué)生習(xí)作時(shí)，先看較差學(xué)生的習(xí)作，接著看其他