《套中人》說課稿

1、套中人說課稿一、說教材： 套中人是俄國小說家、戲劇家契訶夫的作品，塑造了別里科夫膽小、頑固、守舊、維護舊制度，害己又害人的套中人形象。它是編排在魯教版高中語文教材第二冊第四單元的一篇文章，屬于講讀課文。二、說目標： 語文教學大綱規(guī)定：高中生“要能閱讀淺易小說，對小說的人物形象進行賞析”。據(jù)此，我設置了一課時內(nèi)容，確立了如下教學目標： （一） 知識目標：把握文中主要人物的性格特點及社會意義 （二）能力目標：了解文中人物描寫的方法 （三）德育目標：了解別里科夫的性格特征，用以審視現(xiàn)實生活中我們周圍的人物，熟悉人生百相，對學生的人生觀和價值觀進行指導。三、說重點、難點：重點：把握文中人物的性格特點及

2、人物描寫的方法難點：把握文中人物形象的社會意義四、說教法：1、預習法設計預習思考題：別里科夫的戀愛為什么會失??？從文本中找出自己觀點的依據(jù)請你給別里科夫的戀愛設計其他的結局，并分析設計依據(jù)別里科夫死去，為什么全城的人喜而后悲？結合文本進行分析你最喜歡文本中哪一部分的描寫，為什么？在你的周圍有沒有套子式的人？他們造成了怎樣的影響？請你對這些人的行為進行分析。、討論點撥法在學生分組合作討論中，教師適時點撥五、說學法： 1、預習法。通過預習，疏通字詞，熟悉文本，掌握小說的三要素，讓學生帶著問題閱讀文本，聽課時達到事半功倍的效果。 2、誦讀法。反復誦讀重點段落，有助于對文本人物的性格進行把握，咀嚼語言

3、，品味中心，有助于文本的理解。 3、探究法。學習過程中，充分發(fā)揮學生主動性，通過誦讀、思考、討論、合作探究把握文本的人物特點，把握教學重點與難點，促成學生的有效學習。六、說教學過程： （一）導入：（3分鐘）愛情是永恒的主題，戀愛是甜蜜的歷程，可是卻有人因為一場戀愛風波而喪了命是什么樣的戀愛有如此的殺傷力？又是什么樣的人如此不堪一擊？今天，我們就走進套中人一探究竟（設計依據(jù)：從愛情的角度切入文本，能夠引發(fā)學生的興趣；懸念的設計可以調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生探究的欲望。）（二）快速默讀文本（10分鐘），思考并分組討論預習題：別里科夫的戀愛為什么會失??？如果你給別里科夫重新設計戀愛結局，你會設計

4、怎樣的結局？從文中找出自己觀點的依據(jù)并加以分析（設計意圖：學生通過對這個問題的思考，討論，分析出別里科夫戀愛失敗的原因，也就把握了別里科夫的性格特征，守舊，頑固，膽小，多疑，維護舊制度；同時此題的設計還在于從學生比較感興趣的文本中間部分插入，同時把文本的第一部分串聯(lián)起來，達到情節(jié)的連貫給別里科夫設計戀愛結局，深化了對人物性格的認識）（三）再讀文章（10分鐘）（學生自由讀）請學生閱讀文本的最后一部分，思考預習題：別里科夫死后，為什么全城的人先喜而后悲？（設計意圖：通過此問題的思考，解答，使學生明確了套中人的社會意義套中人不僅套住了自己，使自己變愚，變壞，最終套死，而且套住了別人，突出了套子的意義

5、，表達了人們對于舊制度的痛恨和對未來的希望）（四）三讀文本（10分鐘）（學生誦讀），快速閱讀文本，思考預習題：你最喜歡文本中哪一部分的描寫，為什么？ （設計意圖：通過學生積極獨立的思考，達到對人物描寫方法的鑒賞同時提升學生描寫人物技巧的能力和水平）（五）四讀文本，（10分鐘）探究預習題，在你的周圍有沒有套子式的人？他們造成了怎樣的影響？請你對這些人的行為進行分析。（設計意圖：通過這個問題的設計，使學生把目光轉(zhuǎn)向現(xiàn)實，發(fā)出感慨：我們每個人又何嘗不是時時刻刻生活在套子當中呢？可是生活中的套子有好有壞，我們又該如何面對我們現(xiàn)實生活中的套子，保留好的套子，而又不被老舊的套子束縛而失去自由的天性和創(chuàng)造的

6、激情呢？從而引導學生理解編者的苦心，明確文章的社會意義。（六）小結：（1分鐘） 套中人是契科夫塑造的世界文學畫廊中的典型人物，他膽小、多疑、守舊、頑固、維護舊制度，不僅害人而且鉗制周圍人的思想，阻礙社會的進步，在我們的周圍也或多或少的存在這樣的人，這篇文章讓我們對世態(tài)百象有了清晰的認識，提高了我們的認知境界。（七）作業(yè)：（1分鐘）、套中人給了你怎樣的啟發(fā)？寫一段心得體會、從你學過或讀過的小說文本中，能不能為別里科夫?qū)ふ乙晃蛔罴寻閭H？為什么？（設計意圖：進一步體味本文套中人的性格特征，在尋找的過程中更深刻地把握別里科夫的社會意義，同時開拓學生的思維。）（八）板書設計：套中人 契訶夫 戀愛風波（失敗） 套己套人七、說預期效果和問題：1、 本課以探究為主，在學生的合作交流研討中，讓學生充分解讀文本，深刻把握套中人的性格特征，了解他的社會意義，提高自身的審美判斷能力和修養(yǎng)，得到人生觀和價值觀的指導。同時發(fā)揮學生的積極主動性，讓學生成為