《新課標(biāo)》指導(dǎo)下的新型信息技術(shù)課堂教學(xué)模式初探

1、新課標(biāo)指導(dǎo)下的新型信息技術(shù)課堂教學(xué)模式初探中山市華僑中學(xué) 陳觀鴻摘要：本文比較具體地闡述了作者自新的技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)出臺以來在教育教學(xué)活動中的一些大膽嘗試：改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式、探索新型的、符合社會和時代發(fā)展規(guī)律的新型教學(xué)模式，力求創(chuàng)設(shè)出倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力的新型高中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，在新課標(biāo)的理論指導(dǎo)下和教學(xué)實踐活動中尋找最有利于賦予學(xué)生終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的能力的途徑。 關(guān)鍵詞：以人為本；“任務(wù)型”教學(xué)方式；可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)；創(chuàng)新能力； 靈活多樣的評價機(jī)制。 自國家教育部頒發(fā)

2、了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，在我國廣大教育工作者中掀起了一股“學(xué)習(xí)新課標(biāo)，創(chuàng)設(shè)新課堂”的教改熱潮。如何提升自身素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)新一代綜合性人才、可持續(xù)發(fā)展人才，以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會文化需要，成了我們面臨的一大挑戰(zhàn)。 在教學(xué)實踐中我深深體會到，要改革課堂教學(xué)，首先應(yīng)該對教師的教育理念、教學(xué)思想進(jìn)行改革，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；在教學(xué)活動中重視“以人為本”，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心；建立公平合理靈活多樣的評價機(jī)制；在新課標(biāo)的指導(dǎo)下建立起開放的、民主的、活躍的新型課堂教學(xué)模式，帶給學(xué)生

3、愉悅的學(xué)習(xí)感受，最大限度地挖掘?qū)W生可持續(xù)發(fā)展的潛能，培養(yǎng)他們的獨立精神和創(chuàng)新能力。 一、營造人性化的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)活動中真正做到“以人為本”。 作為高中信息技術(shù)課程的理念，“標(biāo)準(zhǔn)”中指出了五點，即提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民；營造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺；關(guān)照全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程；強調(diào)問題解決，倡導(dǎo)運用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實踐；注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化。（引用普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀p40-41） 信息的加工與表達(dá)一課中，我把一段關(guān)于水污染造成小孩骨骼變形的錄像給學(xué)生看，在一片唏噓中，我引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題： 1、這段錄像給我們什么樣的啟示？

4、 2、你喜歡生活在污染這么嚴(yán)重的環(huán)境下嗎？ 3、如果我們的造紙工廠等越來越多，工業(yè)污水又不處理好，將會發(fā)生什么樣的事情？ 4、我們應(yīng)該采取什么樣的措施保護(hù)我們的環(huán)境？因為這是與生活息息相關(guān)的問題，學(xué)生有話可說，教師稍加啟發(fā)，就能引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生關(guān)注所處的生存環(huán)境，培養(yǎng)憂患意識，認(rèn)識到作為一個公民應(yīng)該從小養(yǎng)成好習(xí)慣。 由此可見，教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)該緊緊圍繞著“以人為本”這一理念，充分考慮到學(xué)生的心理、年齡等特點，用他們易于接受也樂于接受的模式教學(xué)。尊重學(xué)生的人格、情感和意見，不輕易給學(xué)生壓抑性的批評；在課堂實踐中用寬容的態(tài)度對待學(xué)生在解決問題時思考不

5、嚴(yán)密的、不成熟的表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生克服羞怯、恐懼的不良心理,大膽表述自己的意見，耐心引導(dǎo)他們尋找解決問題的正確路徑。要牢記：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，始終應(yīng)處在主體地位，教師千萬不要因為急躁或為了省事而代替學(xué)生去解決問題；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、服務(wù)者和領(lǐng)航者，是引導(dǎo)學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)為主動探索知識；教師的任務(wù)是把握難點、抓住關(guān)鍵不失時機(jī)地進(jìn)行有效的指導(dǎo)和點撥，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)，突破難點，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 在教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)上采取小組合作探索的原則，為每個學(xué)生建立成長記錄，不對學(xué)生提出過高、過于苛刻的要求，努力營造出輕松、合作、勇于探索的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生取得積極的學(xué)習(xí)成功的

6、體驗。 二、建立起開放的、民主的、活躍的新型課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力1、充分利用教材，挖掘?qū)W生的潛力，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的拓展思維和創(chuàng)新能力。 翻閱高一的教材，我們發(fā)現(xiàn)：為了幫助學(xué)生更好理解書本內(nèi)容要求并展開學(xué)習(xí)活動而設(shè)置的一些帶圖標(biāo)的欄目，如“任務(wù)”、“交流”、“探究”、“實踐”、“拓展”等等，“任務(wù)”是為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而提出具體要做的事情；“交流”是圍繞某些問題而進(jìn)行討論、交換意見或展示成果，“探究”是為了培養(yǎng)你的研究、創(chuàng)造能力而進(jìn)行的探討、研究活動等等。任務(wù)的形式可以是閱讀例子，認(rèn)真思考并按要求填寫好表格（教材p3），或者是分小組，查資料，交流彼此的觀點或經(jīng)驗。新課標(biāo)提倡教師采

7、用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作的方式，學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于普通高中信息技術(shù)課堂來講，“任務(wù)型”的課堂教學(xué)就是在信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師需要分析和設(shè)計具體任務(wù)，完成任務(wù)所需要的其他前提知識以及需要采用的教學(xué)方法和技巧等，旨在將每一個教學(xué)目標(biāo)拓展為教學(xué)活動中可用的具體內(nèi)容。筆者在綜合活動：設(shè)計一個旅行計劃這一課里，要求學(xué)生從不同的旅游對象出發(fā)，調(diào)查了解他們的旅游需求、旅行目的、興趣愛好、時間、費用等情況，為他們設(shè)計一個旅行計劃，要求各個小組分工合作，發(fā)揮想象力，以不同旅游對象的需求出發(fā)，確定需要獲取的信息，并選擇合適的方法和途徑獲取信

8、息，最后完成計劃的設(shè)計。結(jié)果學(xué)生們個個興致勃勃，積極參與，在旅游的對象上有為爺爺奶奶設(shè)計的、有為 7、8歲的表弟表妹設(shè)計的、有為地理老師設(shè)計的、也有為考古學(xué)家、探險者、投資勘察者設(shè)計的等等，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。反映出學(xué)生既有愛心又富有創(chuàng)意，而在設(shè)計的線路上，有緊張的工作節(jié)奏中休閑度假的調(diào)節(jié)性旅游；有南客北往的名山名水欣賞性旅游；有民族之間獵奇式的風(fēng)情感受旅游；有遠(yuǎn)離喧囂繁雜都市尋找世外桃源返璞歸真回歸自然的旅游；有向往車水馬龍追求現(xiàn)代文明生活體驗的城市旅游；小孩子在學(xué)習(xí)成長的過程中見多識廣開闊眼界似的學(xué)習(xí)考察旅游；老人夕陽無限好，只是近黃昏老有所樂似的享受型旅游，如此種種，思維確實活躍，讓人

9、出乎意料。2、教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循這樣一個原則：學(xué)生能看懂的、會做的，教師一定不要講(例如機(jī)器的啟動，軟件的啟動、word 、excel的基本操作)。學(xué)生能通過小組研究解決的問題，一定讓學(xué)生去探究、去討論，變教師的教為學(xué)生的學(xué)。如在表格信息的加工于表達(dá)一課，我是這樣設(shè)計的：教師活動學(xué)生活動時間提出問題：1 表格信息的加工與表達(dá)過程是怎么樣的？2 張軍他們需要解決的問題有哪些？如果是你，應(yīng)該如何做？看書并思考問題5分鐘注意傾聽學(xué)生討論小組內(nèi)交流、討論5分鐘提問小組長回答，組員可以補充3分鐘巡視學(xué)生根據(jù)本節(jié)課要求完成任務(wù)27分鐘與學(xué)生討論、交流、評價自告奮勇者2名邊演示邊解說，允許并鼓勵其他同學(xué)

10、提示或補充； 每個同學(xué)把自己的作業(yè)上傳到指定的文件夾5分鐘同學(xué)們通過互相學(xué)習(xí),交換意見,探討辯論問題等,使學(xué)習(xí)氣氛越來越濃，學(xué)生感到輕松愉快，又感受到同學(xué)間的以誠相待。在教師啟發(fā)下，每個學(xué)生都有獨立思考、積極參與的機(jī)會，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形有效的學(xué)習(xí)策略，從而具備可持續(xù)性發(fā)展的能力，也就是終身學(xué)習(xí)的能力。 三、在課堂教學(xué)實踐中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)是教師執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的一個重要環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)充分挖掘教材和學(xué)生的潛在因素，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的拓展性思維和創(chuàng)新能力。教師成為學(xué)生創(chuàng)新能力的激發(fā)者；采用討論、爭論、辯論學(xué)習(xí)方式；認(rèn)真對

11、待學(xué)生提出的問題；幫助學(xué)生消除心理障礙，使學(xué)生敢于提問題；教給學(xué)生尋找解決問題的方法；培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，提高學(xué)習(xí)主動性。教師在教學(xué)中要有目的地設(shè)計一些開放性和有挑戰(zhàn)性的問題，不以權(quán)威態(tài)度對待學(xué)生，推遲向?qū)W生預(yù)示結(jié)果和方法、推遲判斷，重視學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生以主動探究、自主學(xué)習(xí)的空間。例如，在課堂引導(dǎo)中，鼓勵學(xué)生張開想象的翅膀，為一個個原本簡單的任務(wù)添枝加葉，編排出豐富、生動、有趣的內(nèi)容來。當(dāng)代的普通高中生具有思想敏捷，眼界開闊，求新求異，富有朝氣，重視個人的權(quán)利，重視自我、自我和社會的關(guān)系以及自我價值的實現(xiàn)，只要教師稍加引導(dǎo)，便會有種種讓人驚嘆的奇思妙想。如在設(shè)計旅游計劃時，雖然學(xué)生所設(shè)計的路線不

12、一定規(guī)范地道，但在這個過程里，學(xué)生們不但能大膽地想象，更能對教材提出的角色重新思考，體現(xiàn)了他們可貴的創(chuàng)造精神。平時，注意根據(jù)學(xué)生的這些特點有意識地給他們留下更多的思考空間，鍛煉學(xué)生的拓展性思維和創(chuàng)新能力。 四、建立公正合理、靈活多樣的評價機(jī)制，使評價過程成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展與提高的過程。新課標(biāo)提出，普通高中信息技術(shù)教學(xué)評價的主要目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，強調(diào)建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評價體系，評價形式應(yīng)具有多樣性和選擇性。在現(xiàn)階段高一信息技術(shù)的教學(xué)中，我根據(jù)每章書的本章學(xué)習(xí)評價給學(xué)生們建立了自評表、成長記錄表，及時對他們的學(xué)習(xí)情況作出評價和反饋，幫助他們樹立自信心，消除學(xué)習(xí)中的焦慮感和挫敗

13、感。 如信息的加工與表達(dá)一章，課程標(biāo)準(zhǔn)：能根據(jù)表達(dá)、交流或創(chuàng)造的需要，選擇適當(dāng)?shù)拿襟w和多媒體編輯或集成工具完成多媒體作品，實現(xiàn)表達(dá)意圖，并能夠?qū)?chuàng)作過程與結(jié)果進(jìn)行評價?！币源藶閾?jù)，讓學(xué)生通過設(shè)計并制作一個多媒體作品，例如“中山-名人故里”“保護(hù)水資源”“時代需要誠信”等等。采用小組合作方式確定主題、規(guī)劃內(nèi)容、選擇媒體、策劃創(chuàng)意、設(shè)計信息呈現(xiàn)方式，完成作品。在班級或年級內(nèi)展示，相互交流、共同欣賞。在這個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，任務(wù)是教學(xué)過程中的載體，完成任務(wù)不是教學(xué)的最終目的，而是要通過完成任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生掌握新的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。因此，評價應(yīng)以學(xué)生在完成任務(wù)過程中是否真正掌握新的知識和技能，是否能對新的知識和技能深刻理解、靈活運用為標(biāo)準(zhǔn)，同時評價要特別注意鼓勵學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維，激勵學(xué)生的興奮點和成就感。 圍繞任務(wù)完成情況進(jìn)行定性的分層評價，分為基本完成和創(chuàng)新完成兩個層面。評價方式宜采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的辦法，只記成功，不記失敗。具體方式可以靈活多樣：個人自評：體現(xiàn)自我意識和自我超越；組內(nèi)互評：主持式評價，由組長主持，組員自評和互評；組間互評：交流式評價，體現(xiàn)協(xié)作中的競爭和競爭中的協(xié)作；教師點評：總結(jié)式評價，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。評價要改