微課翻轉課堂培訓心得

1、 微課大作用 翻轉更高效 -福州微課及翻轉課堂培訓心得 無論是“翻轉課堂”還是“微課程”我早有所聞，只是自己對它沒有太多關注。我不但不太關注，我對什么都冠以“微”字,例如:微課、微信、微電影、微文明.這種以“微”為時尚，以“微”為榮的現(xiàn)象有些抵觸，甚至于對這種“微”泛濫現(xiàn)象都有些反感了。2015年初，我有幸和我校閻翔、張團結、陳薪羽幾位老師到廣州參加了由北京師范大學繼續(xù)教育學院主辦的微課及翻轉課堂培訓班。給我們上課的由以下幾位專家：金 陵：蘇州市電教館館長（2001-2010），中國信息技術教育雜志社專家指導委員會成員，中央電教館“十二五”全國教育技術研究重點課題“智慧校園”創(chuàng)新應用模式研究總

2、課題專家組組長。獨創(chuàng)了翻轉課堂和微課程教學法，并指導蘇州地區(qū)學校開展實驗胡鐵生：中國微課創(chuàng)始人；廣東教育學會網絡教育專業(yè)委員會秘書長；華南師大教育信息技術學院碩士生導師；佛山教育科學院教授；微課研究成果獲首屆（2014年）基礎教育國家級教學成果二等獎；是第一個向教育部建議推廣微課教學的專家， 其專著-微課設計方法與技術是國內第一本最權威、最系統(tǒng)的微課設計與制作培訓教材。張福濤：昌樂一中副校長；山東省教學能手、山東省教科研名師、全國新課程實施先進個人、全國優(yōu)秀化學教師。2013年4月，組織昌樂一中師生在全國率先實驗翻轉課堂。至今，翻轉課堂在一中已經常態(tài)化，昌樂一中推進翻轉課堂的經驗受到業(yè)界的高度

3、評價，學校每天都需接待來自全國各地的考察觀摩代表。通過本次的培訓學習我“翻轉”了對微課的看法，對翻轉課堂也有了些新的認識。 一、什么是微課？ 關于微課有各種定義，我通過網絡搜索后結合我的認識歸納整理如下。 “微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。佛山市教育局

4、胡鐵生老師對微課的定義是：微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。 在培訓會上張老師展示了大量的國內外微課讓學員觀摩體驗。其中，微課做得最早也最好的是可汗學院(Khan Academy)的微課?？珊箤W院是一個非盈利教育組織，通過在線收藏了3500 多部可汗老師的教學視頻，向世界各地的人們提供免費的高品質教育。該項目由薩爾曼可汗給親戚的孩子講授的在線視頻課程開始，迅速向周圍蔓延，并從家庭走進了學校，甚至正在

5、“翻轉課堂”，被認為正打開“未來教育”的曙光?，F(xiàn)在國內很多微課制做都以可汗學院的微課為范例。國內以李玉平的微課最有影響，李玉平老師是內蒙古內蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心副主任，國內微課程創(chuàng)始人之一，他制做了大量的微課放到網上交流。在廣東，在微課推廣方面以佛山教育局胡鐵生老師最有影響。 一般人對微課的誤解是易把它理解為課堂實錄片斷，以為微課就是一段短小的教學片斷。其實不然，用張老師的話來說，微課不是“瞎子摸象”，只看到局部，而應當是“麻雀雖小，五臟俱全”。微課制做的方式有多種多樣，可以是PPT，可以用手機錄象，也可以用各種錄屏軟件錄制。微課的生命力在于創(chuàng)意，沒有創(chuàng)新的微課完全失去了微課的意義。微

6、課要突出“微”以“微”見長，其長度一般不要超過5分鐘。 二、什么叫翻轉課堂？ 這是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”。傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。我理解的翻轉課堂核心理念是課堂由“先教后學”向“先學后教”翻轉。在我國最提出“先學后教，以教定學”的課堂教學模式的是江蘇洋思中學。推行新課改，教師角色由傳統(tǒng)的知識傳授者向學習活

7、動的參與者、引導者和合作者轉變；由傳統(tǒng)的教學支配者、控制者向學生的組織者、促進者和指導者轉變；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者向動態(tài)的研究者、學習者轉變。只有翻轉了課堂才能真正實現(xiàn)教師角色轉變。所以說課堂翻轉與其說是課堂教學方式的反轉，不如說是教師的教育觀念的翻轉。 三、微課與翻轉課堂的關系 傳統(tǒng)課堂教學中，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉課堂。真正意義的翻轉課堂需要網絡環(huán)境和數(shù)字化學習資源和平臺的支撐，課前學生通過手機、PC在網絡中學習微課。目前，在我國，在非數(shù)字化學習環(huán)境下，特別是在全寄宿制學校，學校無法提供網絡環(huán)境和教學資源，學生無法通過終端進行網絡學習，如何利用微課實現(xiàn)課堂的翻轉值得我們思考。權宜之計是，我們可以在把微課學習環(huán)節(jié)搬到課堂上，根據(jù)翻轉課堂理念先讓學生通過微課對教學的重難點進行自學，再在課堂上通過教師的指導、學生間的協(xié)