《岳陽樓記》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、岳陽樓記教學(xué)設(shè)計(jì)方案教學(xué)目標(biāo)一、情感態(tài)度與價(jià)值觀1. 了解作者“不以物喜，不以己悲”的曠達(dá)胸懷，教育學(xué)生面對(duì)生活中出現(xiàn)的得與 失，成功與失敗，要沉著冷靜，要以平常心對(duì)待。2. 感受作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的思想，評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)，感受 文章的積極意義，教育學(xué)生要有愛國主義思想。1. 學(xué)生預(yù)習(xí)，查找相關(guān)資料，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，教師重點(diǎn)講解，輔導(dǎo)課堂討論。2. 討論法、問答法、點(diǎn)撥法、幻燈片演示法。三、知識(shí)與技能1. 加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，背誦全文2. 了解文中一詞多義現(xiàn)象，積累常見的文言詞語的用法。3 體會(huì)課文敘事、 寫景、抒情、議論相結(jié)合的寫作特點(diǎn)。 學(xué)會(huì)更好地品味文章語言， 感悟文章思想感情

2、。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、整體把握文意，理清行文思路。2、了解寫作背景，理解作者的思想感情。3、初步學(xué)習(xí)品味、鑒賞課文。4、體會(huì)課文敘事、寫景、抒情、議論相結(jié)合的寫法。教學(xué)重點(diǎn)：1、整體把握文意，理清行文思路，理解作者的思想感情2、體會(huì)課文敘事、寫景、抒情、議論。相結(jié)合的寫法。教學(xué)難點(diǎn)：理解作者的思想感情。教學(xué)方法： 導(dǎo)讀法教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1.疏通文意，熟讀背誦全文2.理解運(yùn)用借景抒情，卒章顯志的寫法，理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂” 的思想。教學(xué)資源作者及作品背景資料、多媒體課件、教材。教學(xué)時(shí)間 2 課時(shí)學(xué)習(xí)者分析八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的朗讀能力， 以及感情的領(lǐng)悟能力， 但由于他們沒有親 臨岳陽樓

3、欣賞過那里的美景，只能靠他們的想象，靠他們對(duì)文章語言的品味。因此， 教師要作好朗讀指導(dǎo)，尤其是作好范讀，并且要求學(xué)生背誦。對(duì)于作者的心境，學(xué)生 了解有一定的難度，教師要引導(dǎo)學(xué)生搜集、了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景及作者的生平事跡。 八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的愛國主義情感， 對(duì)于作者的憂國憂民的思想感情容易產(chǎn)生 共鳴，因此，教師要充分利用這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行愛國主義教育。八年級(jí)學(xué)生 的文言文知識(shí)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)， 在教學(xué)中， 教師可引導(dǎo)學(xué)生采用歸納法學(xué)習(xí)文言 實(shí)詞，對(duì)于部分文言實(shí)詞則要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)理解記憶。教學(xué)過程一 、導(dǎo)入新課1創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入 師：?jiǎn)枺和瑢W(xué)們，你們知道我國有哪些名勝古跡嗎？我國古代的三大

4、名樓指的是什么 呢？有哪些文人墨客在這些地方留下了詩詞歌賦呢？ （學(xué)生回答后， 教師歸納） 我國 古代的三大名樓指的是：滕王閣、黃鶴樓、岳陽樓。王勃的滕王閣序 “落霞與孤 鶩齊飛，秋水共長天一色”寫得形象生動(dòng)，令人神往；崔灝的黃鶴樓“晴川歷歷 漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”讓人回味無窮；范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂 而樂”感人肺腑， 讓岳陽樓名震天下。 我們今天就來學(xué)習(xí)這讓岳陽樓名震天下的寫景 狀物抒情的名篇岳陽樓記。2. 學(xué)生拿出資料，介紹范仲淹的生平及主要作品以及本文的寫作背景。3. 多媒體展示本課生字，學(xué)生注音朗讀并理解。謫（ ） 屬（ ） 霪（ ） 霏（ ） 檣（ ） 冥（ ）偕（

5、）二、指導(dǎo)朗讀1）教師泛讀課文，學(xué)生小聲跟讀。2）學(xué)生放聲自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音3）學(xué)生舉手爭(zhēng)取朗讀，其他學(xué)生認(rèn)真聽讀，并記錄下讀錯(cuò)的字。4）學(xué)生主動(dòng)幫助同學(xué)指出并糾正錯(cuò)誤。5）要求學(xué)生快速看課文注釋，分組討論理解本文大意。6）教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，注意讀出節(jié)奏和感情。7）出示多媒體課件，請(qǐng)學(xué)生劃分下列句子的節(jié)奏，并朗讀。銜/遠(yuǎn)山，吞 /長江不以 /物喜，不以 /己悲居/廟堂/之高/則憂/其民，處 /江湖/之遠(yuǎn)/則憂/其君 先/天下/之憂/而憂，后 /天下/之樂/而樂三、疏通文意1.學(xué)生借助工具書及課本注釋，初步理解全文大意。2.學(xué)生四人一組相互對(duì)照補(bǔ)充翻譯課文，并討論重點(diǎn)句子的含義3 。3.

6、 出示多媒體課件，補(bǔ)充難句翻譯。政通人和，百廢俱興。予曾求古仁人之心，或異二者之為。不以物喜，不以己悲。居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。是進(jìn)亦憂，退亦憂，然則何時(shí)而樂耶？先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。4. 教師搜集全班學(xué)生的疑難問題，師生共同解決。四. 學(xué)習(xí)第一段 。1.學(xué)生朗讀第一段。2. 指名學(xué)生翻譯第一段，其他學(xué)生作出評(píng)價(jià)。3. 師:問：這一段寫了什么？為什么要從騰子京寫起？學(xué)生討論發(fā)言。這一段點(diǎn)明題意，敘述重修岳陽樓和作記的緣由。因?yàn)槭菓?yīng)滕子京 之請(qǐng)而作， 所以要先敘滕子京重修岳陽樓的事。 聯(lián)系開頭兩處交代時(shí)間的話， 可知滕 子京在短短的一年里做出的成績(jī)是了不起的。五學(xué)習(xí)第二

7、段 。1. 請(qǐng)學(xué)生朗讀此段，并請(qǐng)另一名學(xué)生翻譯，教師對(duì)重要字詞作出解釋 觀：集中目力看，用詞準(zhǔn)確。夫 :發(fā)語詞。銜遠(yuǎn)山，指洞庭湖中的小山，寫出了洞庭湖浩瀚的氣勢(shì)。會(huì)：聚集。得無乎？：文言文中的一種固定格式，表推測(cè)語氣。：“能不嗎？”2. 指導(dǎo)探究，多媒體課件出示問題，學(xué)生討論發(fā)言。（ 1） 這段如何寫景？（ 2） 作者在這里為什么沒詳加描繪岳陽樓？（ 3）作者所述登樓者是什么人？學(xué)生討論后發(fā)言，教師明確：（1）作者抓住特點(diǎn)描述了岳陽樓的景象，首先指出岳陽樓的勝景在洞庭湖，接著 從空間上寫了浩瀚的湖面， 又從時(shí)間上寫了湖的變化萬千的景象。 六個(gè)短句， 氣勢(shì)恢 宏。尤其是“銜”“吞”二個(gè)動(dòng)詞字，更

8、是形象地寫出了山在湖中，蓄滿江水的壯闊 氣勢(shì)。把靜止的物寫活了。（2）作者在這里沒有對(duì)岳陽樓詳加描述，是因?yàn)椤扒叭酥鰝湟印睕]必要去重復(fù)， 又加上這篇文章的寫作目的不在于寫岳陽樓的建造和結(jié)構(gòu)， ，而在于借景抒情， 所以 “然則”二字一轉(zhuǎn)，引出“遷客騷人”的“覽物之情（3）登樓者是指“遷客騷人”。六學(xué)習(xí)第 3、 4 段。1找兩名學(xué)生分別讀這兩段。教師引導(dǎo)學(xué)生翻譯。2.多媒體課件出示問題：（ 1）本文情景交融：悲苦之情讓人悲情滿懷，歡樂之情令人喜氣洋洋。為什么會(huì)有 這樣的效果呢？（2）作者為了表現(xiàn)“悲”、“苦”兩種不同的情感，分別選用了哪些景物？又是 如何渲染氣氛的？（3）比較兩段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分析

9、討論一下兩個(gè)抒情句的表達(dá)方式，想一想，如果把 兩個(gè)抒情句刪去，行不行？為什么？學(xué)生討論后發(fā)言，教師明確：（1）主要在于選擇景物和渲染氣氛。（2） 選擇的景物都帶有濃厚的感情色彩。如，第三段：雨是“霪雨”，7 風(fēng)是“陰 風(fēng)”，浪是“濁浪”，時(shí)間是“薄暮”，聲音是“虎嘯”“猿 嘀”，無不具有愁苦 的色彩。再加上“霏霏”、“怒號(hào)”、“排空”、“冥冥”等詞語的渲染，一幅天昏 地暗、浪黑風(fēng)高的凄慘畫面就呈現(xiàn)在讀者的眼前了。第四段：季節(jié)是春天，天是“長 天”、“月”是“皓月”，岸邊動(dòng)物是“沙鷗”，植物是“芷、蘭”，這些都是美的 事物，再加上“和”、“明”、“翔集”、“千里”等修飾詞的生動(dòng)描寫，給我們描 繪

10、了一幅春光明媚、花紅草綠、明月長空的美好畫面，讓人心情愉快。這兩段分別寫 出了“遷客騷人”的“覽物之情”，一明一暗，一悲一喜，鮮明對(duì)比。(3) 這兩段中的兩句抒情句是文章發(fā)展的中心環(huán)節(jié)，兩種感情，是為了落實(shí)“覽物 之情，得無異乎”一句，以“遷客騷人”隨物而變的心情，襯托“古仁人”的“不以 物喜，不以己悲”的思想，引出“先憂后樂”的論斷。 如果刪去， 文章思路就會(huì)中斷， 也破壞了文章的內(nèi)在聯(lián)系。七、學(xué)習(xí)第 5 段本文前四段交代了重修岳陽樓的概況，記了登樓所見的不同的 “景”以及由景而生 的。不同的 “情”。作為一篇 “記 ”，寫了這些也夠了，但作者的本意卻不在寫景抒情， 而在于由此引出一番振聾發(fā)

11、聵的討論來。本段以 “嗟夫 ”提起下文，筆鋒突轉(zhuǎn)，提出了 一個(gè)“古仁人之心 ”來，并且指出 “古仁人之心 ”與遷客騷人的思想感情是不同的。 1全班齊讀，請(qǐng)一名學(xué)生翻譯。揣摩課文情感。2多媒體出示問題：(1) “古仁人之心”是怎樣的？他們的“憂”“樂”觀是什么？(2) 怎樣理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”？你所知道的有哪些這樣的人 呢？3小組學(xué)習(xí)討論。(1) 古仁人之心與遷客騷人有何不同 ?(2) 古仁人的悲喜感情跟外物沒有關(guān)系，跟個(gè)人遭遇也沒有關(guān)系。那么跟什么有 關(guān)系呢 ?(3) 古仁人有沒有快樂的時(shí)候呢 ?(4) 作者為什么要議論這種也許實(shí)際上并不存在的人物 ?4交流：(1) 古仁人之

12、心和遷客騷人的思想感情不同在哪里 ? 明確：遷客騷人的思想感情往往因個(gè)人遭遇或外物的觸化而發(fā)生變化;古仁人則“不以物喜，不以己悲 ”。(2)這樣看來，古仁人的悲喜感情跟外物沒有關(guān)系，跟個(gè)人遭遇也沒有關(guān)系。那 么跟什么有關(guān)系呢 ?明確：他們 “居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君 ”。不是憂 “民”，便是憂 “君”怕皇帝做出害民的事情來 ;他們 “進(jìn)亦憂，退亦憂 ”，可見他們的 “憂”跟個(gè)人的 進(jìn)退、榮辱都沒有關(guān)系。他們的悲喜是和民生疾苦和國家命運(yùn)相關(guān)的。(3) 古仁人有沒有快樂的時(shí)候呢 ?明確： 有。在天下人感到快樂后古仁人才會(huì)快樂。 可見他們的或憂或樂完全是隨 天下人的或憂或樂而轉(zhuǎn)移的。這

13、就是作者所認(rèn)為的 “古仁人之心 ”。5這種 “古仁人 ”是作者心目中的理想人物，實(shí)際也許并不存在。聯(lián)系第一課時(shí)介紹 的有關(guān)作者的資料，說一說作者為什么要議論這種實(shí)際上并不存在的人物。提示：作者以天下為己任，常說 “士當(dāng)先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也 ”。可 見這種“先憂后樂 ”的思想，正是作者的理想，他借滕子京囑寫岳陽樓記的機(jī)會(huì)， 提出這種理想化的人物來，正是為了 “假托古人，自寫懷抱 ”，表明自己本來就不為個(gè) 人的進(jìn)退、榮辱而悲喜，雖遭貶謫，但憂國憂民之心決不改變，同時(shí)也包含著對(duì)滕子 京的勉慰。最后一句自明志向，以問句的形式表達(dá)，自勵(lì)勵(lì)人，委婉含蓄。文題為岳陽樓記，自然要寫岳陽樓的景色，但

14、作者的意圖卻是借題發(fā)揮，談 一個(gè)人應(yīng)有的政治抱負(fù)，并以此規(guī)箴友人。文章先由敘事入手從重修岳陽樓的背景， 說到岳陽樓的 “大觀”，再寫“遷客騷人 ”登樓時(shí)一悲一喜的情懷，最后將這種情懷跟 “古 仁人之心 ”作對(duì)比，自然引出議論，說明作者意圖。八學(xué)生朗讀全文，總結(jié)全文 。1、分析課文各段之間的關(guān)系。 第一段敘事：是全文的引子，簡(jiǎn)介重修岳陽樓的背景和作記緣由，下文的寫景、 議論、抒情都圍繞如何對(duì)待貶謫而展開。第二段寫景：總寫洞庭湖的景觀，并提出 “覽物之情，得無異乎 ?”的問題。 第三、四段寫景、抒情：分寫洞庭湖或陰或晴的不同景色和 “覽物 ”者的不同感受， 為下文發(fā)表議論、申述抱負(fù)作好鋪墊。第五段

15、議論、申志：緊承上文，借 “古仁人之心 ”表達(dá)自己 “不以物喜，不以己悲 ” 的曠達(dá)胸懷和 “先天下之憂而憂，后天下之樂而樂 ”的崇高抱負(fù)。2、理清課文思路：全文共分三部分。 第一段為第一部分，交代寫作背景、作記緣由。第二部分 （二至四段 ）為全文主體，第二段寫洞庭湖全景并提出 “覽物之情，得無異 乎”一問，第三、四段兩個(gè)排比段分寫 “覽物之情 ”，一悲一喜，一明一暗，形成鮮明對(duì) 比。第三部分 （第五、六段 ），抒發(fā)作者的闊大胸襟和政治抱負(fù)，這是全文的核心。3、如何評(píng)價(jià)作者的思想觀點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)意義 ?范仲淹提出 “先天下之憂而憂，后天下之樂而樂 ”的觀點(diǎn)，并以此作為仕途進(jìn)退的 原則，這是他有遠(yuǎn)大政治抱負(fù)的表現(xiàn)。他的憂君思想固然帶有時(shí)代和階級(jí)的局限性， 但他那憂國憂民， 以天下為己任的政治抱負(fù)， 積極向上，奮發(fā)有為的思想， 吃苦在前、 享樂在后的品德，在今天仍然具有借鑒和教育意義。4、了解寫作背景，理解作者的思想感情。(1) 簡(jiǎn)介背景：滕子京與范仲淹同榜考中進(jìn)士，兩人的友誼是從這時(shí)開始的。滕子京支持范仲淹的政治改革，遭到保守勢(shì)力的反對(duì)，終于被貶謫守岳州，心里很憤慨。范仲淹很擔(dān)心他惹出禍來，想找機(jī)會(huì)勸他，恰好趕上他請(qǐng)范仲淹為重修岳陽樓作 記。范仲淹就借題發(fā)揮，寫出自己理想的為人處世的態(tài)度， 勉勵(lì)滕子京學(xué)習(xí)古代有修 養(yǎng)的人，不計(jì)較個(gè)人眼前的得失，要做到 先天