引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文初探

1、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文初探城關(guān)同小 馬麗“有感情地朗讀課文”是小學(xué)語(yǔ)文教材中的一項(xiàng)重要要求。一篇課文經(jīng)過(guò)初 讀、精讀、復(fù)讀后，老師進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，細(xì)心品味，這就是感情朗 讀。這種感情朗讀既是一種思想感情的熏陶， 又是一種審美活動(dòng)。那么在實(shí)際的 教學(xué)中我們?cè)撊绾问箤W(xué)生讀出感情來(lái)呢？ 一篇課文里依據(jù)課文所講述的內(nèi)容一 般都蘊(yùn)含著一定的感情，因此要讓學(xué)生把感情讀出來(lái)的一個(gè)重要前提就是必須使 學(xué)生充分地理解課文，指導(dǎo)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓課文中的人物、事件、情節(jié)、場(chǎng)景等內(nèi) 容，在學(xué)生的腦海中形成動(dòng)態(tài)的畫(huà)面， 使學(xué)生如臨其境，充分結(jié)合學(xué)生積累的情 感體驗(yàn)，深入體驗(yàn)課文，進(jìn)而讀出感情。以下是我在幾年實(shí)際

2、教學(xué)中的一些探索。一、讀出語(yǔ)氣，讀出感情有些寫(xiě)人記事的課文文中的人物對(duì)話比較多， 那么讀出這些人物的對(duì)話時(shí)的 語(yǔ)氣就顯得尤為關(guān)鍵。針對(duì)這類(lèi)文章，在具體的指導(dǎo)教學(xué)中經(jīng)常可以采取分角色 朗讀的辦法。如晏子使楚一文寫(xiě)到楚王與晏子的對(duì)話：楚王瞅了他一眼，冷 笑一聲，說(shuō)：“難道齊國(guó)沒(méi)有人嗎？楚王笑嘻嘻地對(duì)晏子說(shuō)：“齊國(guó)怎么這么沒(méi)出息，干這種事？”指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)注意楚王說(shuō)話時(shí)的表情 “冷笑、笑嘻嘻”， 這樣可以讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟說(shuō)話內(nèi)容中的語(yǔ)氣， 從而能更好的把握住文章朗讀時(shí) 的感情。二、再現(xiàn)畫(huà)面，讀出感情有些寫(xiě)景的文章，文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些寫(xiě)景的畫(huà)面，而且常常配有插圖，教 學(xué)時(shí)可以充分地運(yùn)用這些插圖，讓學(xué)生

3、邊讀邊再現(xiàn)文字所描寫(xiě)的畫(huà)面。 這樣讓學(xué) 生因入景而入情，促使學(xué)生把課文的感情讀出來(lái)。如桂林山水一文中所描寫(xiě) 的：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以 看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠。讓孩子們聯(lián)系插圖， 結(jié)合自己生活中的經(jīng)驗(yàn)， 從而能更深切地體會(huì)到漓江水的靜清綠， 因大自然的美陶冶，因美而含情的讀出文章的感情色彩。三、邊演邊讀，讀出感情如教小小的船，我讓學(xué)生一邊模仿我的動(dòng)作，一邊朗讀“彎彎的月兒小小的船。 小小的船兒兩頭尖。 我在小小的船里坐， 只看見(jiàn)閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。 ”（用手勢(shì)比劃出“月兒”、 “小船” , 并輕輕搖晃著身子做搖船狀

4、, 似乎自己已來(lái)到月兒上遨游）這時(shí)，愛(ài)幻想的一年級(jí)小學(xué)生，漸漸的忘記了自己坐在教室里，而是飛呀飛，飛到了彎彎的月亮船上，和藍(lán)天交朋友，跟星星講心里話不知不覺(jué)地，在表演中，學(xué)生早把兒歌讀得有聲有色。四、進(jìn)行范讀，創(chuàng)設(shè)情境在實(shí)際教學(xué)的范讀中， 我總是努力創(chuàng)設(shè)一種情境， 并把學(xué)生的注意力和情緒集中到這個(gè)情境之中， 這是學(xué)生進(jìn)行情景再現(xiàn)的基礎(chǔ)。 比如在朗讀帶中， 范讀 賣(mài)火柴的小女孩時(shí)，把握住了總的基調(diào)，用同情、哀怨表現(xiàn)小女孩除夕之夜饑寒交迫、孤苦伶仃、有家不能回的情景；用充滿無(wú)限希望的語(yǔ)氣，表現(xiàn)擦著火柴見(jiàn)到的美麗情景， 表達(dá)了小女孩內(nèi)心的美好愿望； 用凄婉悲憤之情表現(xiàn)小女孩希望破滅且最終走向死亡的悲

5、慘命運(yùn)。 氣氛的渲染、 處境和愿望的強(qiáng)烈對(duì)比使學(xué)生感受到課文悲涼的畫(huà)面， 激起學(xué)生內(nèi)心的情感。 學(xué)生有了這樣的感受， 老師進(jìn)一步指導(dǎo)，就能把課文有感情朗讀出來(lái)。五、促進(jìn)聯(lián)想，讀出感情啟發(fā)學(xué)生用比較的方法進(jìn)行相似的聯(lián)想。比如觀潮這篇課文，形容潮聲像“千萬(wàn)輛坦克同時(shí)開(kāi)動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲?！睂W(xué)生沒(méi)有聽(tīng)過(guò)坦克開(kāi)過(guò)的聲音， 但有聽(tīng)過(guò)拖拉機(jī)的聲音， 可以啟發(fā)聯(lián)想， 如果是千萬(wàn)輛拖拉機(jī)同時(shí)開(kāi)動(dòng)又是怎樣的情景呢？通過(guò)比較， 加深學(xué)生的感受。 朗讀時(shí)潮水震耳的響聲以及磅礴的氣勢(shì)就能讀出來(lái)。 另外也可以運(yùn)用模仿促進(jìn)聯(lián)想， 啟發(fā)學(xué)生通過(guò)模仿， 借助生活經(jīng)驗(yàn)加以聯(lián)想。比如狼和小羊一課，老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模仿，對(duì)

6、狼的語(yǔ)言、動(dòng)作引起聯(lián)想，使學(xué)生進(jìn)入角色，讀出真情實(shí)感。六、激發(fā)情感，讀出感情要讓學(xué)生有感情地朗讀課文，很重要的一點(diǎn)就是要激發(fā)學(xué)生的情感，當(dāng)學(xué)生 的內(nèi)心情感因?yàn)檎n文的內(nèi)容而被感動(dòng)時(shí)， 學(xué)生讀起課文來(lái)，往往會(huì)情有所發(fā)，因 此激發(fā)學(xué)生的情感就顯得很重要。比如，以前指導(dǎo)狼牙山五壯士的朗讀時(shí)， 為了激發(fā)學(xué)生的情感，我提出了這樣的問(wèn)題：當(dāng)五壯士被包圍在山頂時(shí)，他們想 的是什么？他們決定往下跳是為什么？是什么精神鼓舞他們往下跳？通過(guò)思考， 激發(fā)學(xué)生想象，使其腦海中出現(xiàn)五壯士英勇跳崖的悲壯場(chǎng)面， 深化了學(xué)生的情感， 學(xué)生再次讀起課文時(shí)也特別能把握住文章的感情基調(diào)。又如再見(jiàn)，親人一文,敵機(jī)來(lái)了，大娘有兩個(gè)人要救，一個(gè)是她唯一的小孫子，另一個(gè)是志愿軍傷員。引導(dǎo)這一段的朗讀時(shí)，可以讓學(xué)生邊朗讀邊設(shè)想一下，此時(shí)此刻，大娘看到了什 么，想到了什么，聽(tīng)到了什么？可是她為什么丟下可愛(ài)的小孫子去就志愿軍傷員 呢？這些問(wèn)題能夠啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象， 領(lǐng)悟了大娘對(duì)志愿軍那種比山還高、 比海 還深的情誼。學(xué)生