徐小娟體會(huì)《淡化“機(jī)制”,優(yōu)化“機(jī)智”》

1、淡化“機(jī)制” ，優(yōu)化“機(jī)智”讓主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”中合作學(xué)習(xí)的美麗風(fēng)景如皋市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校徐小娟常常有同為教師的朋友他們中有來(lái)自高中的， 有初中的， 還有小學(xué)或幼兒園的， 會(huì)在偶遇時(shí)，或者特地打個(gè)電話(huà)，和我交流運(yùn)用“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的體會(huì)，關(guān)注最多的是這樣一個(gè)問(wèn)題：你曾經(jīng)在如師附小工作，如師附小推進(jìn)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式很久了，你們有沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)這樣的現(xiàn)象合作學(xué)習(xí)之后的班級(jí)展示中， 每個(gè)組總是那么一兩個(gè)學(xué)生展示， 學(xué)困生要么因?yàn)樨澩娌凰伎?，所以不?huì)說(shuō)；要么因?yàn)槟懶∨鲁鲥e(cuò)，所以不敢說(shuō)，結(jié)果出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的更優(yōu)秀了，學(xué)困生學(xué)習(xí)更困難、更膽小了？我客觀地觀望我班的孩子，是的，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的更優(yōu)

2、秀了。但，學(xué)困生沒(méi)有更困難，而是也變得能說(shuō)會(huì)道了！回顧自己實(shí)施小學(xué)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐， 這樣的整體發(fā)展、 共同提高， 有賴(lài)于科學(xué)地領(lǐng)會(huì)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式中合作學(xué)習(xí)的精髓，認(rèn)真學(xué)習(xí)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)實(shí)用手冊(cè) ，積極在實(shí)踐中思考，將合作學(xué)習(xí)落到了實(shí)處，并深入地探討合作學(xué)習(xí)的策略。警覺(jué)因“心智”產(chǎn)生個(gè)體差異現(xiàn)象我有一個(gè)習(xí)慣：每堂課之后都要回顧一下學(xué)生的發(fā)言情況 1. 今天學(xué)生的發(fā)言面怎樣， 哪些同學(xué)發(fā)言很踴躍， 發(fā)言次數(shù)比較多？哪些同學(xué)今天沒(méi)有發(fā)言？ 2. 學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量怎樣？思路清晰優(yōu)化嗎？表達(dá)清楚動(dòng)人嗎？剛開(kāi)始，我們的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂中的合作學(xué)習(xí)，組際間存在著不平衡，各組內(nèi)的組員間也有差異。 有

3、個(gè)別學(xué)生因?yàn)樽钥啬芰Σ粡?qiáng)， 在自主學(xué)習(xí)時(shí)沉浸于自己的世界中而不讀書(shū)思考， 在合作學(xué)習(xí)時(shí)神思漫游而不發(fā)表意見(jiàn)， 在班級(jí)展示中隱身退居而不言說(shuō)表達(dá)。 合作學(xué)習(xí)，成為了組長(zhǎng)或中心發(fā)言人的“一言堂” 。習(xí)慣于回顧課堂上學(xué)生發(fā)言情況的我馬上警覺(jué)： 兒童學(xué)習(xí)的積極性受制于各自心智發(fā)展的差異。 我怎能讓他們?nèi)绱艘宰匀坏臓顟B(tài)合作學(xué)習(xí)？如何避免合作學(xué)習(xí)中小組成員依賴(lài)他人而自己不思考不表達(dá)？“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的“導(dǎo)學(xué)” ，要求我設(shè)法促使學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)！嘗試用“機(jī)制”推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)” 模式要求我們促進(jìn)每一個(gè)孩子的進(jìn)步與發(fā)展。 如何避免合作學(xué)習(xí)中小組成員依賴(lài)他人而自己不思考不表達(dá)？如何避免班級(jí)展示中每

4、個(gè)小組的中心發(fā)言人始終是個(gè)別能說(shuō)會(huì)道的學(xué)生？我嘗試了以“機(jī)制”推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。1. 用個(gè)人競(jìng)賽促進(jìn)個(gè)體參與。合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組長(zhǎng)記錄好每個(gè)組員是否發(fā)表自己的見(jiàn)解了，是否認(rèn)真聽(tīng)其他成員的發(fā)言了，進(jìn)行量化評(píng)比，優(yōu)勝者在每周的組長(zhǎng)輪選中，當(dāng)選為下個(gè)周的組長(zhǎng)。確定班級(jí)展示人選時(shí)，盡可能讓每個(gè)組員輪流參與，以縮小組員間的差距。2. 以組際評(píng)比推動(dòng)小組合作。將班級(jí)展示中各小組展示的發(fā)言情況按次數(shù)和發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行量化打分，每周一總結(jié)，優(yōu)勝的小組給予適當(dāng)?shù)木癃?jiǎng)勵(lì)，冠以“優(yōu)勝小組”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)、獎(jiǎng)勵(lì)免做部分作業(yè)、優(yōu)先獲得學(xué)校榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)評(píng)比資格等。3借整體調(diào)控平衡展示交流。對(duì)于有難度的活動(dòng)，展示時(shí)一般讓主動(dòng)請(qǐng)纓的組一

5、展成果，因?yàn)檫@一類(lèi)活動(dòng)本就不易，主動(dòng)出擊的組不多，其他的組則在傾聽(tīng)中學(xué)習(xí)；中等難度的活動(dòng)，從主動(dòng)展示的組中任選一組，其他的組邊傾聽(tīng)邊思考，進(jìn)行補(bǔ)充與評(píng)價(jià)；而難度很小的活動(dòng)呢？更多的是指定處于弱勢(shì)的小組，讓他們練練膽量，也增強(qiáng)參與展示的責(zé)任意識(shí)。大約兩周下來(lái)，課堂氣氛熱烈起來(lái)，學(xué)生參與程度很高。然而，這，不是我理想中的課堂。我理想中的課堂，學(xué)生應(yīng)該是主動(dòng)學(xué)習(xí)的，是積極參與的，是踴躍展示的。而現(xiàn)在，眼前的課堂，雖然學(xué)生的發(fā)言面廣，卻是“機(jī)制”之下的無(wú)奈為評(píng)比而戰(zhàn)，不能落后；是“機(jī)制”之下的虛榮為評(píng)比而戰(zhàn)，獲取榮譽(yù)！是“機(jī)制”之下的負(fù)擔(dān)教師和學(xué)生都淪為了評(píng)比量化的計(jì)算器，將很多精力花在了計(jì)分、算分上

6、，削弱了關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容、關(guān)注學(xué)習(xí)狀況本身；更是“機(jī)制”之下的殘酷為使小組先進(jìn)，班級(jí)展示中每個(gè)小組的中心發(fā)言人始終是個(gè)別的優(yōu)秀生， 而學(xué)困生不會(huì)說(shuō)， 不敢說(shuō)， 小組成員怕該生說(shuō)得不好影響本組評(píng)比而不給他機(jī)會(huì)說(shuō)。這一非理想課堂的現(xiàn)象，觸動(dòng)了我。如何避免這一現(xiàn)象？我意識(shí)到：必須淡化“機(jī)制”探索一個(gè)讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人的良策。探索以“機(jī)智”促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)再次反復(fù)研讀 “活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)” 的相關(guān)文件資料， 一篇篇、 一遍遍， 我漸漸猶如撥開(kāi)云霧，心頭明朗起來(lái)。 “面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)發(fā)展”是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的根本思想。作為“導(dǎo)學(xué)”者的我們，既不能不促進(jìn)任由學(xué)生自然發(fā)展，也不能不講方

7、法地促進(jìn)讓學(xué)生在外力的推動(dòng)下被動(dòng)發(fā)展，而應(yīng)以相應(yīng)的教學(xué)“機(jī)智” ，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為今天學(xué)習(xí)的主人；養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這一“機(jī)智”的核心是：科學(xué)引導(dǎo)，讓每一個(gè)孩子都敢說(shuō)、愿說(shuō)、能說(shuō)。這樣的引導(dǎo)，貫穿于“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式課堂的始終，而不僅僅是合作學(xué)習(xí)。因?yàn)?，合作學(xué)習(xí)是此前自主學(xué)習(xí)成果的展示，是此后班級(jí)展示交流的準(zhǔn)備。具體說(shuō)來(lái)，需要：1. 目標(biāo)設(shè)定，合理明確“可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)”從縱向的讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的源動(dòng)力， 最佳的途徑是讓他自己設(shè)定發(fā)展來(lái)看，通過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)，這一課的學(xué)習(xí)，這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，自己要努力達(dá)到怎樣的目標(biāo)？取得怎樣的進(jìn)步？因?yàn)?，縱向的比較，利于看到自己的發(fā)展，樹(shù)

8、立信心。從橫向的比較來(lái)看， 要縮短與哪些同學(xué)的距離？要更多地超越哪些同學(xué)？這樣橫向的主動(dòng)競(jìng)賽， 利于不斷奮進(jìn)，永不停步。2. 自主學(xué)習(xí)，自我約束課堂現(xiàn)象告訴我們，只有自主學(xué)習(xí)時(shí)全心投入，認(rèn)真練習(xí)，積極思考，才能在合作交流時(shí)發(fā)表真知灼見(jiàn)。此時(shí)的投入、認(rèn)真、積極，都需要靠學(xué)生的自我約束來(lái)完成。而這樣的自我約束，源自學(xué)生為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力的決心。受制于兒童心理特點(diǎn)， 有的學(xué)生可能會(huì)暫時(shí)把目標(biāo)拋到腦后， 而被眼前的自由樂(lè)趣所誘惑；有時(shí)，學(xué)生可能會(huì)被惰性牽制，產(chǎn)生依賴(lài)心理：待會(huì)兒合作學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)真聽(tīng)一下， “拿來(lái)”一下就行了，這會(huì)兒嘛，先獨(dú)自玩一會(huì)兒吧。這就需要教師在巡視的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)“玩”情，稍作暗示

9、、巧妙“點(diǎn)”到一下，讓學(xué)生把精力集中過(guò)來(lái)。3. 合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與在合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)成員都主動(dòng)說(shuō)，認(rèn)真聽(tīng)，積極思，合作學(xué)習(xí)才能有效。否則，將是走過(guò)場(chǎng)，浪費(fèi)時(shí)間?？梢哉f(shuō)，合作學(xué)習(xí)是一種對(duì)話(huà)。在自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性閱讀的基礎(chǔ)上，聽(tīng)取他人的理解，辨別發(fā)現(xiàn)哪些是他人與自己的共識(shí)，總結(jié)思路；哪些是他人與自己的分歧，探究成因，甄別思考的方法，明白怎樣思考更合理更科學(xué)；哪些是優(yōu)于自己的見(jiàn)地，讓自己收獲倍增。這樣，才能達(dá)成每個(gè)成員思維碰撞、心靈交融、心智啟迪、人格構(gòu)建。假如思維停滯、情感木然，將是機(jī)械接受，不能借助于他人的發(fā)言進(jìn)行建構(gòu)、改組自己的認(rèn)知?？傊?，是要將聽(tīng)取的內(nèi)容與個(gè)體的思維、情感、觀點(diǎn)進(jìn)行融匯、構(gòu)建，

10、體現(xiàn)傾聽(tīng)的融合性，提高聽(tīng)取的效果。4. 班級(jí)展示，積極自信有了合作學(xué)習(xí)時(shí)相互的補(bǔ)充與啟發(fā)，每一個(gè)成員都在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上又向前邁了一步。無(wú)論是誰(shuí)，代表本組展示匯報(bào)時(shí)，都因?yàn)樾睦镉械?，而有了信心。揣著這樣的信心，積極地展示，就成為每個(gè)學(xué)生的欲望。只要想積極展示自我，就可以，就能！因?yàn)?，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)讓每個(gè)人都有了更深刻的理解，更豐富的儲(chǔ)備！5. 聆聽(tīng)評(píng)價(jià)，吸納提升無(wú)論是合作學(xué)習(xí)時(shí)的小組成員之間， 還是班級(jí)展示時(shí)的全班同學(xué)之間或組際， 互相評(píng)價(jià)同樣應(yīng)該成為相互之間的催長(zhǎng)素。在專(zhuān)心投入、 耐心堅(jiān)持、 用心思考地傾聽(tīng)之后， 聽(tīng)眾的知情意行將得到提升。 另一方面，針對(duì)言說(shuō)的內(nèi)容， 從對(duì)文本的理解與創(chuàng)造、

11、言說(shuō)的思路與語(yǔ)言表達(dá)、 言說(shuō)者參與的情意態(tài)度等方面進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)，為伙伴要么鼓勁，要么贊賞，要么點(diǎn)撥，必能激發(fā)參與合作學(xué)習(xí)、班級(jí)展示的興趣，激活思維。而如果聽(tīng)者只是“聽(tīng)”之而不“評(píng)”之，言者的言說(shuō)就成為了單向訴說(shuō)，不能反過(guò)來(lái)促進(jìn)言者自身的提高與發(fā)展。當(dāng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的欲望， 當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的習(xí)慣， 教師在課堂上就能全心關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況， 以實(shí)施最佳 “導(dǎo)學(xué)” ， 而不必總是 “督管” ； 學(xué)生呢， 因?yàn)槭窃趦?nèi)因驅(qū)使下學(xué)習(xí)，不會(huì)總是處于“督管”之下，就學(xué)得更主動(dòng)，更輕松。欣喜因“主動(dòng)”獲得合作學(xué)習(xí)果實(shí)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。 ”主動(dòng)學(xué)習(xí)，享受到成長(zhǎng)的樂(lè)趣，又會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生

12、更積極地投入學(xué)習(xí)中去。如此良性循環(huán)，必將使合作學(xué)習(xí)果實(shí)豐滿(mǎn)。原本優(yōu)秀的同學(xué)， 他們的發(fā)展自不必說(shuō)， 單講我班的 s 同學(xué)的轉(zhuǎn)變吧。 他是個(gè)因父母在外就業(yè)而留守的兒童， 跟著不識(shí)字的爺爺、 略識(shí)幾個(gè)字的奶奶在家生活。 由于缺少父愛(ài)母愛(ài)，也由于爺爺奶奶年齡大，教育方式跟不上時(shí)代，過(guò)去的他，內(nèi)向孤僻，見(jiàn)人不敢問(wèn)候而是低頭不語(yǔ)；上課從不主動(dòng)發(fā)言，就算老師叫到他，他也是慢悠悠顫巍巍地半天才站起來(lái)，然后面無(wú)表情，像蚊子一般“嗡嗡”幾聲就坐下去了。而現(xiàn)在呢？一見(jiàn)面，他會(huì)老遠(yuǎn)微笑著叫你一聲；課堂上常?！皳尅钡秸故镜臋C(jī)會(huì)，發(fā)言時(shí)也是身正聲亮。容易的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他能如數(shù)家珍；有難度的練習(xí)，他也能侃侃而談。有一次，學(xué)校有朗誦活動(dòng)，我在班上選拔選手，讓每一個(gè)孩子