徐小娟體會《淡化“機制”,優(yōu)化“機智”》

1、淡化“機制” ，優(yōu)化“機智”讓主動學習創(chuàng)造“活動單導學”中合作學習的美麗風景如皋市外國語學校徐小娟常常有同為教師的朋友他們中有來自高中的， 有初中的， 還有小學或幼兒園的， 會在偶遇時，或者特地打個電話，和我交流運用“活動單導學”模式的體會，關注最多的是這樣一個問題：你曾經(jīng)在如師附小工作，如師附小推進“活動單導學”模式很久了，你們有沒有出現(xiàn)過這樣的現(xiàn)象合作學習之后的班級展示中， 每個組總是那么一兩個學生展示， 學困生要么因為貪玩不思考，所以不會說；要么因為膽小怕出錯，所以不敢說，結果出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，學習優(yōu)秀的更優(yōu)秀了，學困生學習更困難、更膽小了？我客觀地觀望我班的孩子，是的，學習優(yōu)秀的更優(yōu)

2、秀了。但，學困生沒有更困難，而是也變得能說會道了！回顧自己實施小學活動單導學以來的教學實踐， 這樣的整體發(fā)展、 共同提高， 有賴于科學地領會“活動單導學”模式中合作學習的精髓，認真學習活動單導學實用手冊 ，積極在實踐中思考，將合作學習落到了實處，并深入地探討合作學習的策略。警覺因“心智”產(chǎn)生個體差異現(xiàn)象我有一個習慣：每堂課之后都要回顧一下學生的發(fā)言情況 1. 今天學生的發(fā)言面怎樣， 哪些同學發(fā)言很踴躍， 發(fā)言次數(shù)比較多？哪些同學今天沒有發(fā)言？ 2. 學生發(fā)言的質(zhì)量怎樣？思路清晰優(yōu)化嗎？表達清楚動人嗎？剛開始，我們的“活動單導學”課堂中的合作學習，組際間存在著不平衡，各組內(nèi)的組員間也有差異。 有

3、個別學生因為自控能力不強， 在自主學習時沉浸于自己的世界中而不讀書思考， 在合作學習時神思漫游而不發(fā)表意見， 在班級展示中隱身退居而不言說表達。 合作學習，成為了組長或中心發(fā)言人的“一言堂” 。習慣于回顧課堂上學生發(fā)言情況的我馬上警覺： 兒童學習的積極性受制于各自心智發(fā)展的差異。 我怎能讓他們?nèi)绱艘宰匀坏臓顟B(tài)合作學習？如何避免合作學習中小組成員依賴他人而自己不思考不表達？“活動單導學”模式的“導學” ，要求我設法促使學生參與合作學習！嘗試用“機制”推動學生參與學習“活動單導學” 模式要求我們促進每一個孩子的進步與發(fā)展。 如何避免合作學習中小組成員依賴他人而自己不思考不表達？如何避免班級展示中每

4、個小組的中心發(fā)言人始終是個別能說會道的學生？我嘗試了以“機制”推動學生參與學習。1. 用個人競賽促進個體參與。合作學習時，小組長記錄好每個組員是否發(fā)表自己的見解了，是否認真聽其他成員的發(fā)言了，進行量化評比，優(yōu)勝者在每周的組長輪選中，當選為下個周的組長。確定班級展示人選時，盡可能讓每個組員輪流參與，以縮小組員間的差距。2. 以組際評比推動小組合作。將班級展示中各小組展示的發(fā)言情況按次數(shù)和發(fā)言質(zhì)量進行量化打分，每周一總結，優(yōu)勝的小組給予適當?shù)木癃剟?，冠以“?yōu)勝小組”等榮譽稱號、獎勵免做部分作業(yè)、優(yōu)先獲得學校榮譽稱號評比資格等。3借整體調(diào)控平衡展示交流。對于有難度的活動，展示時一般讓主動請纓的組一

5、展成果，因為這一類活動本就不易，主動出擊的組不多，其他的組則在傾聽中學習；中等難度的活動，從主動展示的組中任選一組，其他的組邊傾聽邊思考，進行補充與評價；而難度很小的活動呢？更多的是指定處于弱勢的小組，讓他們練練膽量，也增強參與展示的責任意識。大約兩周下來，課堂氣氛熱烈起來，學生參與程度很高。然而，這，不是我理想中的課堂。我理想中的課堂，學生應該是主動學習的，是積極參與的，是踴躍展示的。而現(xiàn)在，眼前的課堂，雖然學生的發(fā)言面廣，卻是“機制”之下的無奈為評比而戰(zhàn)，不能落后；是“機制”之下的虛榮為評比而戰(zhàn)，獲取榮譽！是“機制”之下的負擔教師和學生都淪為了評比量化的計算器，將很多精力花在了計分、算分上

6、，削弱了關注學習內(nèi)容、關注學習狀況本身；更是“機制”之下的殘酷為使小組先進，班級展示中每個小組的中心發(fā)言人始終是個別的優(yōu)秀生， 而學困生不會說， 不敢說， 小組成員怕該生說得不好影響本組評比而不給他機會說。這一非理想課堂的現(xiàn)象，觸動了我。如何避免這一現(xiàn)象？我意識到：必須淡化“機制”探索一個讓學生真正成為自己學習的主人的良策。探索以“機智”促進學生主動學習再次反復研讀 “活動單導學” 的相關文件資料， 一篇篇、 一遍遍， 我漸漸猶如撥開云霧，心頭明朗起來。 “面向全體學生，促進學生全面、主動發(fā)展”是“活動單導學”教學模式的根本思想。作為“導學”者的我們，既不能不促進任由學生自然發(fā)展，也不能不講方

7、法地促進讓學生在外力的推動下被動發(fā)展，而應以相應的教學“機智” ，促進學生主動學習，成為今天學習的主人；養(yǎng)成主動學習的習慣，奠定終身學習的基礎。這一“機智”的核心是：科學引導，讓每一個孩子都敢說、愿說、能說。這樣的引導，貫穿于“活動單導學”模式課堂的始終，而不僅僅是合作學習。因為，合作學習是此前自主學習成果的展示，是此后班級展示交流的準備。具體說來，需要：1. 目標設定，合理明確“可以實現(xiàn)的目標”從縱向的讓學生獲得學習的源動力， 最佳的途徑是讓他自己設定發(fā)展來看，通過這一階段的學習，這一課的學習，這一環(huán)節(jié)的學習，自己要努力達到怎樣的目標？取得怎樣的進步？因為，縱向的比較，利于看到自己的發(fā)展，樹

8、立信心。從橫向的比較來看， 要縮短與哪些同學的距離？要更多地超越哪些同學？這樣橫向的主動競賽， 利于不斷奮進，永不停步。2. 自主學習，自我約束課堂現(xiàn)象告訴我們，只有自主學習時全心投入，認真練習，積極思考，才能在合作交流時發(fā)表真知灼見。此時的投入、認真、積極，都需要靠學生的自我約束來完成。而這樣的自我約束，源自學生為實現(xiàn)學習目標而努力的決心。受制于兒童心理特點， 有的學生可能會暫時把目標拋到腦后， 而被眼前的自由樂趣所誘惑；有時，學生可能會被惰性牽制，產(chǎn)生依賴心理：待會兒合作學習時認真聽一下， “拿來”一下就行了，這會兒嘛，先獨自玩一會兒吧。這就需要教師在巡視的過程中及時發(fā)現(xiàn)“玩”情，稍作暗示

9、、巧妙“點”到一下，讓學生把精力集中過來。3. 合作學習，主動參與在合作學習中，每個成員都主動說，認真聽，積極思，合作學習才能有效。否則，將是走過場，浪費時間?？梢哉f，合作學習是一種對話。在自主學習的創(chuàng)造性閱讀的基礎上，聽取他人的理解，辨別發(fā)現(xiàn)哪些是他人與自己的共識，總結思路；哪些是他人與自己的分歧，探究成因，甄別思考的方法，明白怎樣思考更合理更科學；哪些是優(yōu)于自己的見地，讓自己收獲倍增。這樣，才能達成每個成員思維碰撞、心靈交融、心智啟迪、人格構建。假如思維停滯、情感木然，將是機械接受，不能借助于他人的發(fā)言進行建構、改組自己的認知?？傊且獙⒙犎〉膬?nèi)容與個體的思維、情感、觀點進行融匯、構建，

10、體現(xiàn)傾聽的融合性，提高聽取的效果。4. 班級展示，積極自信有了合作學習時相互的補充與啟發(fā)，每一個成員都在自主學習的基礎上又向前邁了一步。無論是誰，代表本組展示匯報時，都因為心里有底，而有了信心。揣著這樣的信心，積極地展示，就成為每個學生的欲望。只要想積極展示自我，就可以，就能！因為，合作學習已經(jīng)讓每個人都有了更深刻的理解，更豐富的儲備！5. 聆聽評價，吸納提升無論是合作學習時的小組成員之間， 還是班級展示時的全班同學之間或組際， 互相評價同樣應該成為相互之間的催長素。在專心投入、 耐心堅持、 用心思考地傾聽之后， 聽眾的知情意行將得到提升。 另一方面，針對言說的內(nèi)容， 從對文本的理解與創(chuàng)造、

11、言說的思路與語言表達、 言說者參與的情意態(tài)度等方面進行恰如其分的評價，為伙伴要么鼓勁，要么贊賞，要么點撥，必能激發(fā)參與合作學習、班級展示的興趣，激活思維。而如果聽者只是“聽”之而不“評”之，言者的言說就成為了單向訴說，不能反過來促進言者自身的提高與發(fā)展。當學習成為學生的欲望， 當主動學習成為學生的習慣， 教師在課堂上就能全心關注學生學習的狀況， 以實施最佳 “導學” ， 而不必總是 “督管” ； 學生呢， 因為是在內(nèi)因驅(qū)使下學習，不會總是處于“督管”之下，就學得更主動，更輕松。欣喜因“主動”獲得合作學習果實“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。 ”主動學習，享受到成長的樂趣，又會反過來促進學生

12、更積極地投入學習中去。如此良性循環(huán)，必將使合作學習果實豐滿。原本優(yōu)秀的同學， 他們的發(fā)展自不必說， 單講我班的 s 同學的轉(zhuǎn)變吧。 他是個因父母在外就業(yè)而留守的兒童， 跟著不識字的爺爺、 略識幾個字的奶奶在家生活。 由于缺少父愛母愛，也由于爺爺奶奶年齡大，教育方式跟不上時代，過去的他，內(nèi)向孤僻，見人不敢問候而是低頭不語；上課從不主動發(fā)言，就算老師叫到他，他也是慢悠悠顫巍巍地半天才站起來，然后面無表情，像蚊子一般“嗡嗡”幾聲就坐下去了。而現(xiàn)在呢？一見面，他會老遠微笑著叫你一聲；課堂上常?！皳尅钡秸故镜臋C會，發(fā)言時也是身正聲亮。容易的學習內(nèi)容，他能如數(shù)家珍；有難度的練習，他也能侃侃而談。有一次，學校有朗誦活動，我在班上選拔選手，讓每一個孩子