以學科德育促進全員育人的探索

1、最新資料歡迎閱讀 以學科德育促進全員育人的探索 有效開展學科德育的研究與實踐是課程改革背景下解決中小學教學 中“德育首位”與“德育無位”矛盾的重要途徑，更是喚起全體 教師學 科德育意識、增強學科德育實施能力的實踐探索。如何在科學理解的 基礎上，采取有效策略提高學科德育的實效性是實踐中的重要問題。 一學科德育在實施中的誤區(qū)分析 在課程改革推進的實踐中，一方面，廣大中小學教師對學科德育的 理解變得更理性、科學，但另一方面，他們在實際操作中仍然存在一些 誤區(qū)。 （一）只有研究課和參賽課才關注學科德育 在課程改革中，雖然一線教師能夠理解學科德育的重要性和必要 性，但在教學實踐中因為時間、教學內容和考試

2、評價等方面的影響，他 們在常態(tài)課教學中仍以講清知識和考點為主要目標，將德育視為可有 可無的附屬物；在研究課中，尤其在以學科德育為研究主題的活動中， 教師才關注德育的重要性并有意識地體現(xiàn)在課堂教學中。 （二）課堂教學的結尾是落實學科德育的主要階段 在教學實踐中，很多教師多采用自己熟悉的教學思路和教學資源， 對于如何結合具體教學內容開展學科德育的方式和策略則相對少一些， 從而導致在實踐中形成了單一、固化的操作模式，即“按照以往的教學 思路講新課+結尾提升德育點”的“拼盤方式”。這種教學方式讓人明 顯感到學科德育在“貼標簽”，從而影響了德育的實效性。 （三）學科德育只與學科教學的具體內容相關 在實踐

3、中，部分教師將“教學具有教育性”等同于“教學內容具有 教育性”，從而忽略了教師的言談舉止、學識和情感投入等對學生的潛 在影響。因此，部分教師對學科德育的踐行產生了誤區(qū)，認為只有本學 科教學內容中蘊含了育德點，這節(jié)課才是體現(xiàn)學科德育的課。這種做 法，一方面使很多沒有明顯育德內容的學科課堂教學游離于德育之外， 影響了德育的長效性；另一方面即使在學科德育研究課上，教師也是過 多關注表面的素材和資源，而忽略了自身的言傳身教和學生的情感體 驗。 部分教師對學科德育的誤解，亟須我們從理論上進一步明確學科德 育的內涵，從實踐上落實學科德育的操作策略，明確學科德育研究與實 踐的方向。只有這樣，才能有效落實和提

4、升學科德育的實效性。 二形成對學科德育的正確認識是有效實施的前提 2011年12月28日，教育部頒布了義務教育語文等學科課程標準 （2011年版），并于2012年秋季開始執(zhí)行。這次修訂全面吸收了 10年 課程改革的基本經驗，并提出了四方面的主要變化，其中第一個變化就 是“落實德育為先，突出了德育的時代特征”。因此，德育越來越成為 每個學科 每位教師義不容辭的任務。作為課程德育主要部分的學科德 育，既是實現(xiàn)全員育人的必要途徑，也是提高學科教學質量的關鍵。學 科德育，指在進行學科教學的同時，將各學科教學內容中蘊含的德育因 素，通過各種手段、方法，自然而然地體現(xiàn)在課堂 教學的各個環(huán)節(jié)，即 實現(xiàn)學科德

5、育的過程化。 (-)學科德育與學科情感、態(tài)度、價值觀教學目標相輔相成 一方面，學科教學的情感、態(tài)度與價值觀目標是學科德育的主要內 容。我國21世紀課程改革在各學科課程標準中都強調了實現(xiàn)道德及價 值觀教育的目標，并且盡可能全面、深入地挖掘 展示出不同學科在實 現(xiàn)道德教育上的不同價值。 另一方面，除了明確情感 態(tài)度與價值觀目標時突顯學科德育外， 大量的德育因素是在教學組織和活動過程中生成的。教和學的過程是 一個價值過程，教學在本質上就具有道德性質。教學過程是師生交往頻 率最高的時空段，教師本人是否遵從并踐行平等、尊重、公正等價 值 觀，教師本人對做人、做事推崇什么樣的價值觀等都顯性或隱性地傳遞 著德育的信息，并會對學生產生深遠影響。 (二)學科德育與教學內容的結合方式 其一，顯性結合。表現(xiàn)為學科德育內容通過學科內容的知識點直 接 反映出來。中小學德育課程是學科德育內容中最系統(tǒng)、最具條理性 的部分，其他如歷史、地理、語文、音樂等都具有學科德育的顯性內 容。如果將這些內容視為純粹的知識傳授，那就削弱了育人的功能。 其二，隱性挖掘。表現(xiàn)為學科德育內容蘊含于學科教材內容 科學 觀念中，它需要教師通過有效的手段揭示出來。如生物學中的遺傳與 變異、同化與異化，數(shù)學中的直線與曲線的關系，物理學中的能量 4 最新資料歡迎