幼兒園實施課堂觀察提高教學(xué)有效性文檔

1、幼兒園實施課堂觀察提高教學(xué)有效性1、 課堂觀察定義課堂觀察是課堂研究普遍使用的一種研究方法。 幼兒園實施課堂觀察是指觀察者帶著明確的目的， 對日常教育教學(xué)活動中自然狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象通過觀察幼兒行為表現(xiàn)、 教師提問、 師幼互動、教師課堂行為及幼兒投入狀態(tài)等， 憑借自身感官、 有關(guān)輔助工具及觀察量表、 直接或間接從課堂情境中收集資料， 并依據(jù)資料有計劃地進行記錄分析，要善于從自我、集體、幼兒、理論等多個角度進行反思，作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。課堂觀察的基本步驟為： （ 1）課堂觀察前的準備，確定觀察的目的和規(guī)劃。 （ 2 ）課堂觀察，進入課堂及記錄資料。 （ 3）課堂觀察后的工作，資料的分

2、析和結(jié)果的呈現(xiàn)。那課堂觀察到底觀察的是什么？就單從課堂上的觀察來講， 如何實施課堂觀察，才使教學(xué)走向有效？2、 幼兒園實施課堂觀察，提高教學(xué)有效性課堂觀察是聽評課的一種方式， 是教師研究課堂的一種方式或方法， 運用科學(xué)的方法觀察測評教師的教學(xué)質(zhì)量。 實施課堂觀察可以描述教與學(xué)的行為， 對幼兒的行為做局部的分析， 診斷教學(xué)問題，反思自己的教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容是否適宜。幫助教師改進課堂中具體的教學(xué)問題，提高教學(xué)的有效性，這種優(yōu)勢性是很明顯的。 （一） 課堂觀察內(nèi)容的適宜性，提高教學(xué)有效性在實施課堂觀察的過程中， 教師選擇怎樣的活動內(nèi)容， 講什么 的內(nèi)容并沒有明確的規(guī)定， 但講多了孩子們嚼不爛，講少了

3、孩子 們又不夠吃。在課堂觀察的實施過程中，多樣化的教學(xué)方法，是 提高教學(xué)有效性的有效途徑。 同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就 會不同。優(yōu)化教學(xué)方法要從實際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點、孩子的 年齡特點出發(fā)，揚長避短選用教法。教法貼切，教學(xué)才有效。在實施課堂觀察的過程中， 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，如果單一的講述菜 場是什么樣的，或通過圖片來講解超市是什么樣的，都沒有孩子際的體驗來的有效。關(guān)注幼兒的生活和興趣，使之教學(xué)更為有效。 在課堂觀察中，孩子們有了生活的體驗，才會產(chǎn)生興趣，真正地 投入到課堂中來，才能提高教學(xué)的有效性。在幼兒園課堂教學(xué)中可以嘗試運用多媒體教學(xué)手段，展示一系列精心組合的文本、聲音、圖像、視頻等各種

4、媒體構(gòu)成的教學(xué)內(nèi) 容組合物，可以使幼兒輕輕松松學(xué)各方面的知識內(nèi)容，孩子們是十分感興趣的。另外，實物的出示，可以讓孩子直接的觀察感知 事物、了解事物。（二）課堂觀察幼兒行為表現(xiàn)，提高教學(xué)有效性在中班語言活動秋秋找媽媽課堂觀察幼兒行為表現(xiàn)中，幼 兒對故事的內(nèi)容還是比較感興趣的， 但由于老師對他們的關(guān)注不 是很多，所以到后期，幼兒的注意力就都不集中了，參與度也降 低了。一名幼兒其實很樂意去參與活動，跟著老師一起說，想.回答老師的問題，但老師卻沒有給他太多的機會和關(guān)注， 所以他自言自語，也是為了引起老師的注意。香香小朋友內(nèi)向、敏感，需要老師更多的鼓勵才能參與到活動中去，老師應(yīng)該多觀察他的表現(xiàn)，及時地鼓

5、勵他說說自己的想法。 欣怡是一個比較投入和熱 情的女孩子，有兩次舉手，老師都沒有回應(yīng)她，讓她對整個活動 失去了興趣，對于這樣的幼兒，在一個活動中一定要給她一次回 答的機會，或者表揚她一次，讓她有參與的熱情。在她需要幫助 時，老師要及時地響應(yīng)她的求助，讓她感受到老師對她的關(guān)注； 豆豆比較膽小、內(nèi)向，老師看到他跟著做時，應(yīng)該及時地肯定他， 這樣，慢慢地，他就會變得更加大膽。（三）課堂觀察教師提問，提高教學(xué)有效性在實施課堂觀察的過程中發(fā)現(xiàn)教師會不時的發(fā)現(xiàn)無效提問， “是不是??？ ” “對不對啊？ ”這些看似簡單的問題，卻無形中給了幼兒一個回答的框架?；卮鹪摯鸢钢荒苁牵骸笆?、不是”或“對、不對”。這在

6、一定程度上限制了幼兒的思維。只有認識到自己的問題，教師才能改正過來，從而提高教學(xué)的有效性。在教 學(xué)的過程中，教師清晰的提問，有效的語言引導(dǎo)，是一個教學(xué)活 動是否有效的關(guān)鍵。問題要有啟發(fā)功能，提問才會有效。要求幼 兒“探求”或思考他們正在學(xué)習的內(nèi)容并“組織”答案。要求教 師的問題要避免唯一答案或過于花哨。例如，可以用是非、對錯 等簡單詞語回答的問題會讓幼兒不必探求活動內(nèi)容就隨便猜一 教師要避免將答案包含在所提問題之中和此外，個答案來搪塞。教師自己回答問題。下面以在中班語言活動秋秋找媽媽課堂 觀察教師的提問。1. 情境性提問在開始導(dǎo)入時教師就設(shè)計了一個提問 “你們喜歡自己的媽媽嗎？為什么？” 這其

7、中既調(diào)動了幼兒生活的情感經(jīng)驗， 同時又為引出活動做好情感上的鋪墊。 并且在提問中， 也激發(fā)了幼兒表述的欲望。2. 開放性提問在活動中教師同時用到了假設(shè)開放性的提問 “請你來做秋秋的媽媽， 你會對它做什么？” 為幼兒提供了可以充分發(fā)揮想象的空間，有利于拓寬幼兒的思路，增加幼兒語言表達的內(nèi)容。假設(shè)性提問的答案是開放性的， 幼兒能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗， 組織和表達出自己的感受、認識與理解，與此同時，語言組織與表達能力也得到了提高。 所謂開放性提問策略就是問題的設(shè)計， 要依據(jù)孩子的年齡特點。 孩子的回答和交談內(nèi)容， 應(yīng)該是多角度的選擇和設(shè)計問題，開放式的提問，而不是單向的、自始至終的包含。提問的方式方法

8、不同， 會影響教師和幼兒間的互動效果， 封閉式提問不容易繼續(xù)深入，適合提問能力弱的幼兒。而開放式提問，它的答案不止一個， 更適合向思維活躍、 語言表達能力較強的幼兒提問。 因此教師在活動預(yù)設(shè)階段就要考慮并預(yù)設(shè)問題提出后孩子們會怎樣回答， 面對孩子的答案自教師該作怎樣的回應(yīng)， 從而教師運用的思考型的提問“他活動的最后，提高提問的有效性。 們失去了爸爸媽媽， 為什么他們臉上笑嘻嘻的？” 讓幼兒通過思考得到情感上的升華。 可以說整個活動， 教師的提問還是具有開放性的，能引發(fā)幼兒表達自己的感受、意圖和思想，變單一性的問題為多樣性的問題。 3. 質(zhì)疑性提問教師要在講解中根據(jù)問題的需要提出某種質(zhì)疑， 促使

9、幼兒積極思考， 變被動學(xué)習為主動思考。 引導(dǎo)幼兒在豐富表象的基礎(chǔ)上進行比較，找出事物間的異同點，在現(xiàn)象與本質(zhì)之間架起橋梁，達到理解事物本質(zhì)的目的。 如“秋秋找對媽媽了嗎？為什么不對？它們有什么地方不一樣？” 還有 “它們哪個地方有點像？所以秋秋找錯了。 ”教師這樣的提問設(shè)計還是比較精心的，以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索設(shè)計了一些推理性提問， 使幼兒能通過觀圖畫和認識畫面各種事物的變化與聯(lián)系來推測故事情節(jié)的發(fā)展， 達到的效果也是不錯的。提問本身是一個師幼互動的過程， 老師在幼兒回答后應(yīng)該加以巧妙的進行追問和回應(yīng)， 通過追問， 使幼兒進一步闡述自己的觀點，從而修正、補充不完整的答案。如：你說的是這個意

10、思嗎？引導(dǎo)幼兒往正確的方向思考。 當幼兒的回答特別精彩時， 教師要及時地給予肯定和表揚， 幼兒體驗到成功的快樂， 便會更加積極的思考，大膽的發(fā)言。提問一一幼兒回答一一反饋，形成完整的循環(huán)， 教師的積極反饋既能尊重和鼓勵幼兒， 又能激勵幼兒 再思考再探究，促使活動有效深入地開展。課堂觀察教師的機智，提高教學(xué)有效性 （四）在實施課堂觀察的過程中， 觀察教師如何處理來自孩子或情境的突發(fā)事件？呈現(xiàn)那些非言語行為？結(jié)果又是怎樣的？幼兒的 問題千奇百怪， 教師不可能是百科全書。 當面對我們一時回答不上來或不敢肯定的問題時， 就要坦然的告訴幼兒， 然后把問題留在活動后共同尋求答案。 在活動中教師要充分尊重幼兒， 以幼兒為主體， 時刻關(guān)注幼兒的成長與發(fā)展， 幫助每一個幼兒進行積極有效的學(xué)習。當幼兒出現(xiàn)錯誤時，教師要及時創(chuàng)造條件，巧妙誘導(dǎo)，使之感悟并糾正自己的失誤。例如：小班數(shù)學(xué)活動 2 的組成 。 活動過程中教師提問： “一個蘋果和一個梨子合在一起是幾個水果？”一幼兒舉手回答： “三個水果。 ”在場所有的小朋友都笑了。教師急轉(zhuǎn)身對該幼兒說： “你能勇敢的回答問題很棒，但是一個蘋果和一個梨子合在一起是幾個水果？再好好想想好嗎？”這樣巧妙、不露聲色地幫助幼兒迂回前進，充分保護了幼兒自尊心。課堂觀察也是教師成長的必由之路。 通過課堂