2017高校教師資格證考前心理學(xué)考點(diǎn)整理

1、高等教育心理學(xué)考點(diǎn)整理一、客觀(guān)題1、心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。它的主要研究?jī)?nèi)容 包括心理動(dòng)力、心理過(guò)程、個(gè)性心理特征四個(gè)方面。2、心理學(xué)研究的主要內(nèi)容有 : 心理動(dòng)力、心理過(guò)程、心理狀態(tài)、個(gè)性心理特征。2、心理動(dòng)力決定個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知態(tài)度和對(duì)活動(dòng)對(duì)象的選擇與方向。他主 要包括動(dòng)機(jī)、需要、興趣、和世界觀(guān)等心理成分。3、人的心理過(guò)程包括認(rèn)知過(guò)程、情緒情感過(guò)程和意志過(guò)程三個(gè)方面。4、個(gè)性心理特征是人們?cè)陂L(zhǎng)期的認(rèn)知、情緒情感和意志活動(dòng)中形成的穩(wěn)固而經(jīng) 常出現(xiàn)的心理特征，主要包括能力、氣質(zhì)和性格三個(gè)方面。5、德國(guó)心理學(xué)家馮特(Wun)于1879年在萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個(gè)

2、心里 實(shí)驗(yàn)室，這標(biāo)志著心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立科學(xué)。6、( 1)、精神學(xué)派的創(chuàng)始人是：弗洛伊德( Freud)(2) 、行為主義學(xué)派的創(chuàng)始人是美國(guó)心理學(xué)家華生(Watson)，后期的主要代表人物是斯金納( Skinner )。(3) 、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的創(chuàng)始人是美國(guó)心理學(xué)家奈塞爾(Neisser) 。他發(fā)表了認(rèn)知心理學(xué)一書(shū)，標(biāo)志著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)正式誕生。(4) 、人本主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是馬斯洛(Maslow)。后來(lái)影響最大的代表人物是著名的心理咨詢(xún)家和教育改革家羅杰斯( Rogers)。7、維果茨基將學(xué)生的發(fā)展水平分為兩種：學(xué)生目前已經(jīng)達(dá)到的“現(xiàn)有的發(fā)展水 平”和經(jīng)過(guò)教師教育、學(xué)生自身努力達(dá)到的“可能

3、的發(fā)展水平”，這種可能的發(fā) 展水平，實(shí)際上就是我們的教育目標(biāo)， 兩種水平之間的差距稱(chēng)為 “最近發(fā)展區(qū)” 。8、教育心理學(xué)是教育與心理學(xué)相結(jié)合的一門(mén)學(xué)科，主要揭示學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教 育的心理學(xué)規(guī)律。9、本書(shū)把教育心理學(xué)研究對(duì)象界定為：學(xué)校教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育的 基本心理學(xué)規(guī)律。10、教師的教學(xué)行為分為三種水平：嘗試式教學(xué)、因循式教學(xué)和策略式教學(xué)。11、大學(xué)生的年齡特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面： 確立自我統(tǒng)一性、 建立親密關(guān) 系。舍曼(Sherman)等指出親密包括親密情感和親密行為。12、教師的角色是指處在教育系統(tǒng)中的教師表現(xiàn)出來(lái)的由其特殊地位決定的符 合社會(huì)對(duì)教師期望的一種行為模式。13、

4、高校教師角色的形成過(guò)程包括： 角色認(rèn)知階段、 角色認(rèn)同階段、 角色信念階 段。14、高校教師的基本能力主要包括觀(guān)察力、記憶力、想象力、思維力和注意力。15、高校教師的教育能力包括： (1)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力；(2)語(yǔ)言表達(dá)能力；(3)、 組織管理能力；( 4)因材施教能力；( 5)教學(xué)監(jiān)控能力；( 6)自我教育能力；( 7)教育科研能力；( 8)教育機(jī)智能力；16、高校教師的類(lèi)型包括新手型教師、熟手型教師、專(zhuān)家型教師。17、高校教師成長(zhǎng)與發(fā)展的內(nèi)部途徑有：教學(xué)觀(guān)摩、微格教學(xué)、教學(xué)反思、科學(xué) 研究、終身學(xué)習(xí)。18、職業(yè)倦怠也稱(chēng)“工作倦怠”。 1974 年，美國(guó)臨床心理學(xué)家弗登伯格首次提 出“職業(yè)倦怠

5、”這一術(shù)語(yǔ)。19、高校教師職業(yè)倦怠的具體表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面： （1）情感衰竭； （2）非人 性化；（ 3）低成就感；20、學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中， 憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì) 持久的變化。 （1）學(xué)習(xí)者必須產(chǎn)生某種行為或行為潛能的變化； （ 2）學(xué)習(xí)者行 為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的。（ 3）學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的21、根據(jù)桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論得出了三條主要的學(xué)習(xí)定律：（1）準(zhǔn)備律（ 2）練習(xí)律（ 3）效果律22、巴普洛夫的經(jīng)典條件反射理論主要原理有以下兩個(gè)方面： 保持與消退、 泛化 與分化23、斯金納的操作性條件反射學(xué)說(shuō)： 斯金納把這種會(huì)進(jìn)一步激發(fā)有機(jī)體采取某種

6、行為的程序或過(guò)程稱(chēng)為強(qiáng)化， 凡是能增強(qiáng)有機(jī)體反應(yīng)行為的事件或刺激叫做強(qiáng)化 物，導(dǎo)致行為發(fā)生的概率下降的刺激物叫做懲罰。24、斯金納按強(qiáng)化實(shí)施以后學(xué)習(xí)者的行為反應(yīng)， 將強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。 正 強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者受到強(qiáng)化刺激以后， 增加了某種學(xué)習(xí)行為發(fā)生的概率。 負(fù)強(qiáng)化是 指教師對(duì)學(xué)習(xí)者消除某種厭惡刺激以后， 學(xué)習(xí)者的某種正確行為發(fā)生的概率得到 增加。25、社會(huì)學(xué)習(xí)理論是美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家班杜拉提出的。26、記憶是一個(gè)從 “記”到“憶”的過(guò)程，它包括識(shí)記保持和回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)。27、根據(jù)記憶內(nèi)容的不同可以把記憶分為五種： 形象記憶， 動(dòng)作記憶，語(yǔ)義記憶， 情緒記憶，情景記憶。28、根據(jù)記憶保持時(shí)間

7、長(zhǎng)短的不同， 可以把記憶分為三種： 瞬時(shí)記憶，短時(shí)記憶， 長(zhǎng)時(shí)記憶。29、學(xué)習(xí)遷移（簡(jiǎn)稱(chēng)遷移）是指在一種學(xué)習(xí)中獲取的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。30、學(xué)習(xí)策略組成部分非常復(fù)雜， 主要包括認(rèn)知策略， 元認(rèn)知策略和資源管理策 略三個(gè)部分。31、元認(rèn)知策略的教學(xué)指導(dǎo)包括：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。32、品德心理結(jié)構(gòu)持有的觀(guān)點(diǎn)主要有“二分法”“三分法”“四分法”。33、道德價(jià)值觀(guān)辯析論的代表人物是拉斯、西蒙與哈明。34、說(shuō)服教育的實(shí)踐應(yīng)用 ：（ 1）自覺(jué)遵循說(shuō)服原則 （2）深度理解說(shuō)服信息 （3） 有效把握說(shuō)服環(huán)節(jié) （4） 合理利用說(shuō)服方式35、美國(guó)心理學(xué)家維納從三個(gè)維度分析導(dǎo)致行為結(jié)果的原因， 這三

8、個(gè)維度是 （1） 原因源（ 2）穩(wěn)定性（ 3）可控性36、依照現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)， 問(wèn)題是指在給定的信息和目標(biāo)狀態(tài)之間有某些 障礙需要加以克服的情境。37、現(xiàn)在信息加工心理學(xué)認(rèn)為， 問(wèn)題解決是一種以目標(biāo)為定向的搜尋問(wèn)題空間的 認(rèn)知過(guò)程。38、我國(guó)心理學(xué)界一般傾向于把問(wèn)題解決的心理過(guò)程分為理解問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、 執(zhí)行方案、和評(píng)價(jià)結(jié)果等四個(gè)階段。39、創(chuàng)造性的心理特征是流暢性，靈活性，獨(dú)創(chuàng)性。40、社會(huì)助長(zhǎng)作用是指由于別人在場(chǎng)或與別人一起活動(dòng)所帶來(lái)的行為效率提高 的現(xiàn)象。41、社會(huì)懈怠作用是指如果別人在場(chǎng)或與別人一起活動(dòng)， 造成活動(dòng)效率下降的現(xiàn) 象也成為社會(huì)惰化或社會(huì)干擾。42、心理學(xué)家費(fèi)斯廷格在

9、 1954 年提出社會(huì)比較理論，他認(rèn)為每個(gè)個(gè)體在缺乏客觀(guān)參照的請(qǐng)情況下利用他人作為比較的尺度來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。43、去個(gè)性化是指在群體作用下， 個(gè)人的自我約束減輕， 責(zé)任感意識(shí)下降而產(chǎn)生 單獨(dú)活動(dòng)時(shí)不會(huì)出現(xiàn)的行為。44、服從是指?jìng)€(gè)體在外界壓力條件下對(duì)群體要求、 規(guī)范和他人意愿所產(chǎn)生的相符 行為。45、模仿是指?jìng)€(gè)體在沒(méi)有外界控制的條件下仿效并產(chǎn)生與他人相類(lèi)似的一種行 為。46、群體極化是指群體成員的共同活動(dòng)使群體中原已存在的某種態(tài)度和傾向性 得以加強(qiáng)，并上升到占據(jù)支配性地位的現(xiàn)象。47、群體極化經(jīng)常表現(xiàn)出兩種傾向（ 1）冒險(xiǎn)偏移（ 2）謹(jǐn)慎偏移48、集體凝聚力是指集體隊(duì)成員的吸引力以及成員之間相互

10、作用而形成的力量 匯合。49、人際關(guān)系含有認(rèn)知成分、情感成分和行為成分三種。50、人際關(guān)系的狀態(tài)包括（ 1）零接觸狀態(tài)（ 2）關(guān)注狀態(tài)（ 3）直接接觸狀態(tài)，51、人際關(guān)系的發(fā)展階段包括（ 1）定向階段（ 2）情感探索階段（ 3）感情交流 階段（ 4）穩(wěn)定交往階段52、人際吸引的因素（ 1）相似吸引（ 2）互補(bǔ)吸引（ 3）儀表吸引（ 4）人格吸引53、大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)可以由 5個(gè)基本維度： （1）基本心理能力（ 2）內(nèi)外協(xié) 調(diào)適應(yīng)（ 3）情緒情感穩(wěn)定（ 4）角色與功能協(xié)調(diào)（ 5）良好的學(xué)習(xí)能力54、將氣質(zhì)分為四種類(lèi)型：膽汁型、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)二、主觀(guān)題一、大學(xué)生時(shí)代變遷，有哪些特色？1、

11、社會(huì)轉(zhuǎn)型：生產(chǎn)社會(huì)向消費(fèi)社會(huì)轉(zhuǎn)變2、文化轉(zhuǎn)型 : 精英文化向大眾文化轉(zhuǎn)變3、技術(shù)進(jìn)步 : 印刷時(shí)代向傳媒時(shí)代轉(zhuǎn)變二、大學(xué)生的生活觀(guān)念有哪些變化？（一）消費(fèi)觀(guān)念的變化1、消費(fèi)方式適應(yīng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)突出。2、消費(fèi)觀(guān)念個(gè)性化，追求超前消費(fèi)。3、消費(fèi)態(tài)度不理性，攀比消費(fèi)明顯。4、消費(fèi)結(jié)構(gòu)多樣，旅游享樂(lè)消費(fèi)上升。（二）生活方式的變化1、學(xué)習(xí)方式越來(lái)越自主化2、交往方式更加社會(huì)化和便捷化3、休閑方式越來(lái)越網(wǎng)絡(luò)化4、消費(fèi)方式多元化三、大學(xué)生有哪些認(rèn)知發(fā)展特征？ （一）大學(xué)生的感知覺(jué)特征1、感知的目的性更加明確2、感知的精確性趨于明確3、邏輯性知覺(jué)水平不斷提高 （二）大學(xué)生的記憶特征1、意義識(shí)記占優(yōu)勢(shì)2、記憶

12、的敏捷性和準(zhǔn)備性迅速增強(qiáng)3、記憶的持久性和準(zhǔn)確性顯著提高4、有效記憶方法的掌握和運(yùn)用更熟練（三）大學(xué)生的思維特征1、形式邏輯思維進(jìn)一步發(fā)展，占主導(dǎo)地位2、辯證邏輯思維逐漸發(fā)展，不斷成熟3、創(chuàng)造性思維有了明顯發(fā)展4、思維的元認(rèn)知能力迅速發(fā)展四、大學(xué)生的情緒情感特征有哪些？1、穩(wěn)定性與波動(dòng)性并存2、豐富性與狹隘性并存3、強(qiáng)烈性與敏感性并存4、外顯性與內(nèi)隱性并存五、大學(xué)生的人際交往發(fā)展特征有哪些？1、交往動(dòng)機(jī)的迫切性2、交往內(nèi)容的多樣性3、交往目的的單純性4、交往心理的差異性六、大學(xué)生的人格特征有哪些？1、自我認(rèn)知逐步清晰2、獨(dú)立自主性逐步發(fā)展3、個(gè)性在實(shí)踐中不斷發(fā)展七、高校教師的角色期待有哪些？1

13、、有崇高的職業(yè)道德2、有先進(jìn)的教育理念3、有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)4、有淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)5、有特色的教學(xué)能力6、有獨(dú)立的科研能力7、有獨(dú)特的人格魅力八、教師威信形成的主觀(guān)條件？1、具有高尚的思想，良好的道德品質(zhì)2、具有淵博的知識(shí)、高超的教育教學(xué)藝術(shù)以及不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神3、具有端莊的儀表、良好的工作作風(fēng)和習(xí)慣4、具有正確的學(xué)生觀(guān)5、給學(xué)生以良好的第一印象九、對(duì)三種不同水平教師的比較 , 可以從哪幾個(gè)方面展開(kāi)？1、在教學(xué)策略2、在成就目標(biāo)上3、在教學(xué)行為、評(píng)價(jià)和效果反思上4、在人格特征上5、在職業(yè)情感、職業(yè)倦怠上 十、高校教師如何提升幸福感？1、樹(shù)立正確的教師人才觀(guān)2、建立有效的社會(huì)支持系統(tǒng)，營(yíng)造和諧的人

14、際氛圍3、充分尊重教師的合理需求4、教師應(yīng)注重塑造積極的品質(zhì) 十一、高校教師如何預(yù)防職業(yè)倦??？1、確立合理的職業(yè)期望，建立社會(huì)支持系統(tǒng)2、樹(shù)立以人為本觀(guān)念，真誠(chéng)對(duì)待每個(gè)教師3、加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃，提高教師專(zhuān)業(yè)能力4、正確面對(duì)壓力，積極自我調(diào)節(jié)5、尋找專(zhuān)業(yè)支持和幫助 十二、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論是什么？1、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)2、學(xué)習(xí)由知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)過(guò)程所組成3、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)各門(mén)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)4、提倡使用發(fā)現(xiàn) 十三、奧蘇伯爾的認(rèn)知同化理論1、有意義學(xué)習(xí)，他提出有意義學(xué)習(xí)的兩大條件一是內(nèi)部條件，學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出有 意義學(xué)習(xí)的態(tài)度傾向， 即學(xué)習(xí)者表現(xiàn)現(xiàn)出積極地具水把新學(xué)習(xí)的知識(shí)與本人認(rèn)知 結(jié)構(gòu)

15、中原有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的行為傾向性，二是外部條件 : 所要學(xué)習(xí)的材料本 身要符合、邏輯、規(guī)律，能與學(xué)習(xí)者本人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特點(diǎn)相吻合，在學(xué)習(xí) 者的認(rèn)知視野之內(nèi)。2、知識(shí)的同化十四、班杜拉把觀(guān)察學(xué)習(xí)過(guò)程分為哪四個(gè)階段？1、注意階段2、保持階段3、復(fù)制階段4、動(dòng)機(jī)階段 十五、人本主義的學(xué)習(xí)理論是什么？1、以人為本的教學(xué)目的觀(guān)2、彰顯主體的教學(xué)過(guò)程觀(guān) 十六、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論包括哪幾個(gè)方面？1、知識(shí)觀(guān)2、師生觀(guān)3、教學(xué)觀(guān)十七、專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段包括哪些？1、知識(shí)基礎(chǔ)的準(zhǔn)備2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的準(zhǔn)備3、學(xué)習(xí)時(shí)間的準(zhǔn)備4、身心發(fā)展的準(zhǔn)備 十八、如何促進(jìn)大學(xué)生有效理解知識(shí)？1、運(yùn)用正例和反例2、提供豐富的變式3

16、、科學(xué)的進(jìn)行比較4、啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)概括十九、如何促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)鞏固的有效復(fù)習(xí)？1、及時(shí)復(fù)習(xí)2、復(fù)習(xí)時(shí)間的適宜3、復(fù)習(xí)次數(shù)的適宜與過(guò)度記憶法4、反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合5、復(fù)習(xí)方法的多樣化 二十、學(xué)習(xí)遷移的分類(lèi)有哪些？1、按照遷移的效果，可分為正遷移和負(fù)遷移2、按照遷移的順序，可分為順向遷移與逆向遷移3、按照遷移的層次，可分為橫向遷移與縱向遷移 二十一、學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)途徑和手段？1、豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備2、積極進(jìn)行心理準(zhǔn)備3、科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容4、合理編排教學(xué)內(nèi)容5、改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式6、訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略 二十二、品德不良的矯正有哪些？1、過(guò)矯正2、防范協(xié)約3、強(qiáng)化暫停4、表征性獎(jiǎng)勵(lì) 二十三、如何激發(fā)大

17、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？1、提高教學(xué)質(zhì)量，在課程學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2、滿(mǎn)足學(xué)生需要，以外在動(dòng)機(jī)為輔，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3、創(chuàng)設(shè)良好課堂結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)掌握目標(biāo)定向4、開(kāi)展多種形式的干預(yù)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生意志控制與自我調(diào)節(jié)5、進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w因訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生形成積極的歸因方式 二十四、創(chuàng)造的心理過(guò)程分為哪幾個(gè)階段？1、準(zhǔn)備階段2、醞釀階段3、豁然開(kāi)朗階段4、驗(yàn)證階段 二十五、影響創(chuàng)造性心理場(chǎng)效應(yīng)的原因？1、創(chuàng)造性與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系2、創(chuàng)造性與知識(shí)技能的關(guān)系3、創(chuàng)造性與智力發(fā)展的關(guān)系4、創(chuàng)造性與個(gè)性品質(zhì)的關(guān)系5、創(chuàng)造性與心理健康的關(guān)系 二十六、影響問(wèn)題解決的主要心理因素有哪些？1、問(wèn)題表征2、情緒狀態(tài)3、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度4、定式作

18、用5、功能固著6、原型啟發(fā) 二十七、創(chuàng)造性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有哪些？1、保障學(xué)生心理的安全與自由2、為學(xué)生的學(xué)習(xí)留有余地3、做有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性的教師 二十八、創(chuàng)造性教學(xué)具有以下哪幾個(gè)基本特征？1、問(wèn)題性2、探究性3、個(gè)性化 二十九、為什么會(huì)產(chǎn)生去個(gè)性化的現(xiàn)象？1、匿名性以及不明確性2、責(zé)任分散3、自我意識(shí) 三十、從眾的影響因素有哪些？1、群體規(guī)模2、群體凝聚力3、個(gè)人在群體中的地位4、群體中其他成員的影響5、主體認(rèn)知6、個(gè)性特征 三十一、影響模仿的因素主要有哪些？1、本能傾向2、榜樣效應(yīng)3、相似性 三十二、如何培養(yǎng)集體凝聚力？1、目標(biāo)整合2、心理相容3、積極開(kāi)展活動(dòng) 三十三、大學(xué)生人際交往的基本原

19、則有哪些？1、交互性原則2、社會(huì)交換原則3、自我價(jià)值保護(hù)原則4、情境控制原則 三十四、心理健康的模式有哪些？1、馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)的人”模式2、羅杰斯的“功能充分發(fā)揮者”模式3、奧爾波特的心理健康模式 三十五、心理健康的特點(diǎn)有哪些？1、心理健康的狀態(tài)具有相對(duì)性2、心理健康的狀態(tài)具有連續(xù)性3、心理健康的狀態(tài)具有可逆性4、心理健康的狀態(tài)具有動(dòng)態(tài)性 三十六、大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容有哪些？1、環(huán)境適應(yīng)教育2、學(xué)習(xí)發(fā)展教育3、自我意識(shí)發(fā)展教育4、人際交往教育5、挫折應(yīng)對(duì)教育6、情緒調(diào)節(jié)與控制教育7、健康戀愛(ài)觀(guān)教育8、健全人格教育9、生涯發(fā)展教育10、心理問(wèn)題預(yù)防和求助教育11、生命生存教育 三十七、人格的基本特征，包括哪幾個(gè)方面？1、獨(dú)特性2、整體性3、