小學(xué)科學(xué)“物質(zhì)科學(xué)”領(lǐng)域內(nèi)容的教學(xué)法探討(新1)

1、 浙江省20102010年“小學(xué)數(shù)學(xué)和 小學(xué)科學(xué)新課程疑難問題解決”專題研訓(xùn) 主要內(nèi)容 本次省專題研訓(xùn)的基本情況1 “物質(zhì)科學(xué)”領(lǐng)域疑難問題的教法探討 2 喻伯軍老師的建議 3 本次活動集數(shù)學(xué)與科學(xué)為一體，跨學(xué)科聯(lián)合 教研，是省級層面研訓(xùn)活動的一次創(chuàng)舉。其目的 是相互借鑒、資源共享、建立友誼、共同提高。 研訓(xùn)活動的目標(biāo): 引領(lǐng)教研的方向； 搭建基本的框架； 提供典型的樣例； 推出有效的經(jīng)驗。 培訓(xùn)的主要內(nèi)容 專題報告2 2個； 研究課4 4節(jié)； 主題論壇1010人次； 座談會1 1次。 省特名譽(yù)會長徐承楠 “物質(zhì)科學(xué)”疑難問題的教學(xué)法探討 疑難點？ 1.1.教材的設(shè)計與學(xué)生認(rèn)識水平產(chǎn)生的矛盾

2、2.2.老師自身認(rèn)識上及學(xué)科知識掌握上的問題 疑難問題一、“物質(zhì)”概念的界定 哲學(xué)概念： “物質(zhì)”是不依賴于意識而又能為人的意識 所反映的客觀實在。 n自然科學(xué)概念： “物質(zhì)”是一種客觀存在的具體形態(tài)。 區(qū)別： 哲學(xué)上的“物質(zhì)”認(rèn)為世界上的一切東西 （包括自然現(xiàn)象），即存在的東西就是物質(zhì)。 比如火、電、光、聲音等都是物質(zhì). 自然科學(xué)上的“物質(zhì)” 強(qiáng)調(diào)具體形態(tài)，不包 括自然現(xiàn)象。存在兩種形式: :實物和場 二者都強(qiáng)調(diào)客觀實在 場：看不見，但是實際存在，并占有一定的空 間結(jié)構(gòu)，如重力場、電場、磁場、引力 場等。 舉例：六下科學(xué)p26p26 空氣、電、火、聲音也是物質(zhì)嗎？ 其實，我們能直接或間接觀察

3、到的實際 存在的東西都是物質(zhì)，整個世界都是由物 質(zhì)構(gòu)成的。 存在問題： 對物質(zhì)概念的界定不清 先弄清楚： 什么叫空氣？什么叫電？什么叫火？什么叫聲音？ 空氣：彌漫于地球周圍的混合氣體。 電： 是能的一種形式，是一種自然現(xiàn)象 。 火焰：可燃物質(zhì)( (如柴、炭、油類、煤氣等) )燃燒 時，所產(chǎn)生成的發(fā)光、發(fā)熱現(xiàn)象。 是物質(zhì) 不是物質(zhì)，是一種能 是物質(zhì) 不是物質(zhì) 如我?guī)щ娏?電場 聲音：一般指入耳能夠感覺到的空氣振動。 是一種聲波的運(yùn)動。 不是物質(zhì) 對概念的界定和提法，可以淺化，但不能不科學(xué) 。 疑難問題二、物質(zhì)的變化 變化物質(zhì)變化物理變化和化學(xué)變化 （不是所有的“變化”都是“物質(zhì)變化”。如 ：黃豆

4、和沙子混合后，分離后無明顯變化，不 能說是物質(zhì)的變化。） 化學(xué)變化：有新物質(zhì)形成的一種變化類型。變化時 ，物質(zhì)的化學(xué)組成、性質(zhì)、特征均改變。 辭海P698P698 物理變化：普通指物質(zhì)僅改變其物理性質(zhì)(如聚集狀 態(tài)、密度、溶解度、電導(dǎo)率、導(dǎo)熱性)，而不改變其 分子化學(xué)組成和化學(xué)性質(zhì)的變化。 辭海P1805P1805 舉例：六下科學(xué)29頁 物質(zhì)的變化有快有慢。有些變化只改變了物 質(zhì)的狀態(tài)、形狀、大小等，沒有產(chǎn)生新的不同于原 來的物質(zhì)，我們把這類變化稱為物理變化；有些變 化產(chǎn)生了新的物質(zhì)，我們把有新物質(zhì)生成的變化稱 為化學(xué)變化。” 存在問題： “形狀”的變化，不能作為物質(zhì)變化的一個依據(jù) 物質(zhì)和物體

5、 易拉罐被壓扁、鐵絲被壓彎。用“物體的變化 ”描述更加準(zhǔn)確。 疑難問題三、空氣有重量嗎 （三上科學(xué) ） 存在問題： 教材上的小孩提議做一個小天平來測量， 天 平測的是物體的質(zhì)量。 重量是測量重力大小的，方向向下。測量重 量的工具是測力計。 空氣有重量嗎？這樣的提法不科學(xué)。 應(yīng)該改為空氣有質(zhì)量嗎？ 振動 t t x x 0 0 振動的描述周期(頻率)和振幅 物體沿直線或曲 線并經(jīng)過其平衡位 置所作的往復(fù)運(yùn)動 。 疑難問題四：關(guān)于聲音 舉例：小棒依次敲杯口，水多音高還是水少音高？ 觀點一：水多音高，水少音低 n觀點二：水多音低，水少音高。 徐老師和部分科學(xué)老師的觀點，振動體是空 氣。 水越多，玻璃

6、的振動慢，音低。水越少，玻 璃的振動快，音高（部分科學(xué)老師的觀點） 討論水淺音高,還是水多音高? n徐老師的提醒：研究這個問題時，一 定要找到振動體。 思考： n是水振動嗎？ n是玻璃嗎？ n是空氣嗎？ n還是棒子呢？ 用聲學(xué)套件測試敲擊玻璃杯發(fā)聲 的數(shù)據(jù).doc.doc 林涌老師用數(shù)據(jù)破解“聲音高低”教學(xué)中 的疑難問題 “虛擬示波器”下載地址： 疑難問題五：關(guān)于力 （三下科學(xué)69頁） 力的定義：物體對物體的相互作用 1、“磁鐵什么地方的磁力大” 分析：不妥，應(yīng)該是“磁性” 2、“我們提水，感到水桶對手有向下的拉力； 我們背書包，感到書包對肩部有向下的壓力。 物體都有一個向下的力，這就是重力。

7、” 分析：要搞清楚施力物體與受力物體。 感到書包對肩部有向下的壓力 這里的“壓力”和“重力”不是同一個力 壓力重力 定義垂直壓在物體 表面的力 由于地球的吸引而 使物體受到的力 產(chǎn)生原因相互接觸擠壓地球的吸引作用 施力物體主動擠壓對方 的物體 地球 方向垂直于受力物 體的表面 豎直向下 物體都有一個向下的力，這就是重力 表述不清楚，都受到一個向下的力。 能量： 物質(zhì)運(yùn)動的一種量度，簡稱能。對應(yīng) 于物質(zhì)的各種運(yùn)動形式，能量也有各種形式， 它們可以通過一定的方式互相轉(zhuǎn)換。 疑難問題六：物質(zhì)的能量轉(zhuǎn)換 物質(zhì)世界的結(jié)構(gòu)圖（課程標(biāo)準(zhǔn)第21頁） 例： 火力發(fā)電站是把什么能轉(zhuǎn)化為什么能量？ A.化學(xué)能轉(zhuǎn)化為

8、電能； B.機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能； C.熱能轉(zhuǎn)化為電能； 依次是：化學(xué)能熱能機(jī)械能電能 空調(diào)的制冷制熱過程中，能量并沒有直接轉(zhuǎn)化， 而是把一種能量從一個地方轉(zhuǎn)移到另一個地方。 1.關(guān)于“火、電、聲音是不是物質(zhì)”。教材上是 哲學(xué)上的觀點是物質(zhì)。以后的教材修改要 從自然科學(xué)來講不是物質(zhì)。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生 問到時可以這樣處理：不給定論，這個不考， 或反問學(xué)生：“你認(rèn)為呢？你有什么理由？” 并告訴他：“這個問題目前還沒有定論，你有 興趣繼續(xù)去研究?！?喻伯軍老師的建議： 3. 重量與質(zhì)量的區(qū)別，我們的生活中是混用的。 數(shù)學(xué)學(xué)科已經(jīng)分清了，我們以后也要糾正過來 4. 能量的問題。這種題目以后不要出。 2. 聲音高低的問題。在教學(xué)中的處理：以實驗為 主。小孩子的層面，可以不具體去分