從“心”開始,用“心”教學(xué),擷“心”碩果

1、從“心”開始 , 用“心”教學(xué) , 擷“心”碩果一、巧用“首因效應(yīng)和近因效應(yīng)” , 使教學(xué)過程更有效 在設(shè)計地理教學(xué)過程中 , 大多數(shù)教師認(rèn)為凸顯重點知識、突破難 點知識是關(guān)鍵 ,往往花很多時間在重點知識的講授上 , 并想出很 多辦法來化解難點知識 ,且認(rèn)為導(dǎo)入與小結(jié)只是花架子 , 做不做 無所謂。教育心理學(xué)中有一種效應(yīng)叫“首因效應(yīng)和近因效應(yīng)”, 其認(rèn)為信息呈現(xiàn)的順序會影響一個人對某件事情的看法 , 先呈現(xiàn) 的信息比后呈現(xiàn)的信息有更大的影響作用 ,即首因效應(yīng) ; 新近獲 得的信息比原來獲得的信息影響更大 , 即近因效應(yīng)。課堂導(dǎo)入受 到首因效應(yīng)的影響 , 導(dǎo)入好能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 , 達(dá)到事

2、半 功倍之效 ;課堂小結(jié)受到近因效應(yīng)的影響 , 小結(jié)效果好 ,學(xué)生對一 節(jié)課的內(nèi)容形成整體認(rèn)知 , 對于后續(xù)學(xué)習(xí)非常重要。 因此, 必須重 視課堂導(dǎo)入與小結(jié) , 力求優(yōu)化教學(xué)過程。例如, “資源的跨區(qū)域調(diào)配”一課的導(dǎo)入可以設(shè)計為: 播放西氣東輸工程輸氣行動實現(xiàn)全線貫通的相關(guān)新聞 , 學(xué)生通過視頻 觀看 ,對這一能源調(diào)配工程有了初步感知與興趣。教師接著適時 設(shè)疑: “如此浩大的工程 ,對于東西部地區(qū)究竟能起到什么影響 , 并促使國家投入大量的人力、物力和財力去實施呢 ?”如此導(dǎo)入 既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 , 明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo) , 也為教學(xué)內(nèi)容的 展開做好鋪墊。又如, “常見的天氣系統(tǒng)”新課結(jié)束后

3、 ,播放一段“天氣預(yù) 報”的無聲錄像 , 請學(xué)生運用鋒面系統(tǒng)、氣旋反氣旋系統(tǒng)中的相 關(guān)知識配音 , 以此作為課堂小結(jié)。 此種方式使學(xué)生興趣很高 ,競相 扮演播音員 ,可鍛煉其地理語言表述 , 也鞏固天氣系統(tǒng)的基礎(chǔ)知 識。二、巧用“共生效應(yīng)” , 使合作學(xué)習(xí)更有效自然界有這樣一種現(xiàn)象 : 當(dāng)一株植物單獨生長時矮小、 單調(diào), 而與眾多同類植物一起生長時 , 則根深葉茂、生機盎然。心理學(xué) 界把這種相互影響、相互促進(jìn)的現(xiàn)象稱之為“共生效應(yīng)”。受 “共生效應(yīng)”啟示 , 可引導(dǎo)學(xué)生在“共生”中學(xué)習(xí)、在合作中 “共生” ,從而營造有利于學(xué)習(xí)潛能開發(fā)的心理環(huán)境和精神氛圍 達(dá)到地理學(xué)習(xí)能力整體提高的效果。建立地

4、理學(xué)習(xí)“共生圈” （即地理學(xué)習(xí)合作小組 ） 是極為有 效的途徑，一般每個小組68人。在“共生圈”的合作互動中， 完成相關(guān)任務(wù) , 可讓學(xué)習(xí)能力好的優(yōu)秀生充分發(fā)揮幫、帶作用 , 使學(xué)習(xí)能力較弱的潛力生燃起學(xué)習(xí)欲望、 克服畏難心理。 在每次 小組活動中 , 各人分工明確、 各司其職 , 從而促使學(xué)生群體在“共 生圈”內(nèi)得到共同發(fā)展。例如 , 研究“南水北調(diào)”一課時 , 根據(jù)“南水北調(diào)概況”、 “南水北調(diào)原因”、 “南水北調(diào)線路”、 “南水北調(diào)的調(diào)配季節(jié) 及調(diào)配方式”以及“怎樣用水”幾大學(xué)習(xí)主題 , 各學(xué)習(xí)小組通過 網(wǎng)絡(luò)搜索、問卷調(diào)查、專家訪談等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)探究 , 成果以知 識框架圖或PPT的形式

5、呈現(xiàn)。在整個探究過程中，小組成員分工 合作,有的負(fù)責(zé)資料查詢 ,有的負(fù)責(zé)資料篩選 , 有的負(fù)責(zé)資料整合 有的負(fù)責(zé)上臺匯報 ,學(xué)生從中不僅掌握知識與學(xué)習(xí)方法 , 更從合 作中享受了成功的喜悅。三、巧用“彈簧效應(yīng)和門檻效應(yīng)” , 使因材施教更有效 心理學(xué)認(rèn)為 , 焦慮對一個人的動機狀態(tài)具有“彈簧效應(yīng)”: 壓力太輕則難使彈簧產(chǎn)生彈力 , 壓力太重則將會使彈簧失去彈力 壓力適中自然會產(chǎn)生最佳效果。地理教學(xué)中 , 可針對不同學(xué)生設(shè)計不同要求。要求學(xué)習(xí)能力 好的優(yōu)秀生在學(xué)會課堂知識的同時 , 能夠結(jié)合課后探究進(jìn)行課外 延伸;要求學(xué)習(xí)能力一般的中等生掌握好課堂知識 ; 要求學(xué)習(xí)能 力較弱的潛力生掌握 80%

6、的課堂知識 , 課堂上消化不了的課后給 予個別輔導(dǎo)。這樣,就避免了“優(yōu)秀生吃不飽 , 潛力生吃太撐”的 情況出現(xiàn)?！伴T坎效應(yīng)”則是指 : 當(dāng)別人提出一個貌似“微不足道”的 要求時,往往很難拒絕 , 否則似乎“太不近人情” ,而且對于這種 微不足道的要求 , 人們的心理完全能承受。 一旦接受了這個要求 , 仿佛跨過了一道心理上的“門檻” ,無抽身后退的可能 , 下一個 更高的要求和前一個要求就有了承接關(guān)系 , 就能順理成章地接 受。為此, 平時教學(xué)中可對潛力生要求保“底” ,對優(yōu)秀生則不 封“頂”。如教學(xué)“城市熱島效應(yīng)”時 , 向?qū)W生提出分層目標(biāo) : 基本目標(biāo)理解掌握城市熱島效應(yīng)的形成原理及形成

7、過程 ; 中等目標(biāo) 針對城市熱島效應(yīng)的形成原理、形成過程,解釋城市熱島效應(yīng)產(chǎn)生的原因；較高目標(biāo)一一理解城市熱島效應(yīng)的原理、 成因 , 說明熱島環(huán)流的影響 , 提出減弱熱島效應(yīng)的措施。 這種分層 目標(biāo)教學(xué)能使中等生和潛力生樂意完成 , 優(yōu)秀生學(xué)得有勁 , 且彼 此互相促進(jìn)、全面提高。同時 , 還應(yīng)鼓勵學(xué)生達(dá)到本級目標(biāo)后向 上一級邁進(jìn) , 使不同層次的學(xué)生跨越自己學(xué)習(xí)的“門坎” , 并為 學(xué)生地理學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展提供不竭動力。四、巧用“期盼效應(yīng)” , 使激勵成功更有效 期盼效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng) , 是指個人由于對某事情有強 烈的期待 , 所以導(dǎo)致那件事情真的發(fā)生。美國著名心理學(xué)家羅森 塔爾和雅各布

8、森用來描述教師對學(xué)生的強烈期望可以促進(jìn)學(xué)生 學(xué)習(xí)進(jìn)步的現(xiàn)象。在與學(xué)生交流過程中 , 應(yīng)經(jīng)常對學(xué)生說 : “你最近進(jìn)步多了 , 相信你一定會把地理學(xué)好。 ”這么做的目的是給學(xué)生一個積極的 自我暗示。除此以外 , 在日常教學(xué)中 , 教師還應(yīng)注意對學(xué)生的點滴 進(jìn)步加以肯定 , 加強其向好的方向發(fā)展的信心。如在學(xué)業(yè)水平測試的備考過程中 , 可一方面針對考綱精講精 練, 另一方面注重激勵學(xué)生 , 引導(dǎo)他們爭取成功。 對過去基礎(chǔ)較好 的學(xué)生,激勵他們繼續(xù)保持、穩(wěn)扎穩(wěn)打去爭 代對基礎(chǔ)不太牢固、 學(xué)習(xí)困難較大的學(xué)生 , 鼓勵他們增強信心 , 只要認(rèn)真對待 , 課堂上 緊跟復(fù)習(xí)進(jìn)度 , 課后認(rèn)真消化、 查漏補缺、 及時詢問 , 就能在原有 基礎(chǔ)上有更好提高 , 取得理想的成績。注意不是經(jīng)過一兩次激勵 學(xué)生便會顯著提升 ,必須保持一段時間的激勵提醒 , 喚醒學(xué)生內(nèi) 在的追求成功的欲望 ,使其自發(fā)進(jìn)入學(xué)習(xí)的上升通道 , 這樣“期 盼效應(yīng)”才能真正發(fā)揮實效 , 否則就會落入“聽聽激動、事后不 動”的尷尬境地。當(dāng)然, 還有許多心理效應(yīng)諸如“貝爾效應(yīng)”、“海潮效應(yīng)