小學(xué)語文教學(xué)論文

1、目 錄摘要.2關(guān)鍵詞.2一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的重要性.3（一）寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn).3（二）習(xí)作教學(xué)承擔(dān)著育人的重要角色.3（三）小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的奠基作用.4二、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的要求.4（一）開發(fā)和利用習(xí)作課程資源.5（二）教學(xué)過程建議.5（三）教學(xué)評價建議.6三、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的問題分析.7（一）缺乏真情實感，缺少童真童趣.8（二）抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重.9（三）內(nèi)容缺乏必要整合. .9（四）語句不通順.10（五）缺乏良好習(xí)作習(xí)慣.10四、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)應(yīng)對策略.11（一）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣.11（二）積累豐富的寫作素材.12（三）尊重學(xué)生的主體地位.13參考文獻.14小學(xué)語文習(xí)作教

2、學(xué)現(xiàn)狀研究及應(yīng)對策略摘要：新課程改革實施以來，我國小學(xué)語習(xí)作教學(xué)方面取得了很大的進步。許多專家學(xué)者和一線教師都在開發(fā)課程資源、更新習(xí)作教學(xué)理念方面做出了很大的努力。然而，在具體的教學(xué)實踐中，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)還存在著無序和低效的問題，習(xí)作教學(xué)質(zhì)量和效率亟待提升。小學(xué)語文在習(xí)作教學(xué)上還存在著教師難教、學(xué)生難學(xué)的問題。本文從小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的重要性、要求、問題分析和應(yīng)對策略四個方面基于分析習(xí)作實際教學(xué)中存在的問題和改善的策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 習(xí)作教學(xué) 現(xiàn)狀 應(yīng)對策略一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的重要性在新課程改革的背景下，閱讀、口語交際和習(xí)作構(gòu)成小學(xué)語文教學(xué)的基本內(nèi)容，其中作教學(xué)更是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)

3、容，對激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣起著至關(guān)重要的作用，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要舉措。（一）寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)習(xí)作教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，幫助完成各類文章的寫作，幫助學(xué)生掌握運用語言文字進行社會交際的表達(dá)技能。通過習(xí)作教學(xué)，還有望實現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生智慧、滋養(yǎng)學(xué)生美德、培養(yǎng)學(xué)生美感的多重功能。因此，習(xí)作能力作為語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，有十分重要的意義。人類學(xué)習(xí)語言的第一步是聽，人們只有積累大量的聽覺經(jīng)驗才能學(xué)會說話，然后才能學(xué)會讀和寫。在這四者中，寫是一種綜合能力，它與聽、說、讀這些能力息息相關(guān)。從某種程度上來說，寫作的能力可以反映聽、說、讀的能力。寫作可以展現(xiàn)學(xué)生各方面的能力，進行寫作方面的訓(xùn)練

4、同時可以提高聽、說、讀的能力。因此，寫作是一種綜合能力，學(xué)生的寫作水平是綜合衡量其語文水平的重要標(biāo)志。（二）習(xí)作教學(xué)承擔(dān)著育人的重要角色從學(xué)生個體發(fā)展的角度來看，寫作能力的提升對于學(xué)生德、智、體、美、勞等各方面的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)階段是學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，因此，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力至關(guān)重要。寫作是表達(dá)自身思想情感的重要方式，能夠反映出作者豐富的內(nèi)心世界，反映出作者的世界觀、人生觀、價值觀。因此，我們應(yīng)該把對學(xué)生優(yōu)秀品德的培養(yǎng)滲透到日常的習(xí)作教學(xué)中。習(xí)作教學(xué)和學(xué)生智力的發(fā)展息息相關(guān)。因此，習(xí)作教學(xué)在發(fā)展學(xué)生智力方面也發(fā)揮著重要的作用。學(xué)生對各科課程內(nèi)容的理解、記錄、整理、記憶等

5、各個學(xué)習(xí)階段，都離不開語言的表達(dá)，沒有良好的寫作能力就不可能學(xué)好其他學(xué)科，也就不可能在智力方面取得更進一步的發(fā)展。習(xí)作教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和熱情， 還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)、邏輯思維等，對于學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也起著一定的促進作用。習(xí)作教學(xué)從德育、智育兩個方面承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生、教育學(xué)生的重要任務(wù)，因此習(xí)作教學(xué)擔(dān)任著育人的重要角色。（三）小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的奠基作用 從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看，小學(xué)階段首先要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，同時要教給學(xué)生必要的寫作方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。良好的習(xí)慣使人受益終身，學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣對于學(xué)生在中學(xué)階段進一步學(xué)習(xí)寫作有著十分重要的作用。新課程改

6、革以來頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)將小學(xué)階段的寫作教學(xué)分為寫話和習(xí)作兩個部分。其中低年級為寫話教學(xué)階段，中高年級則是習(xí)作教學(xué)階段，在經(jīng)歷了低年級的寫話教學(xué)之后，習(xí)作教學(xué)才正式開始。從小學(xué)生的智力和心理發(fā)展的規(guī)律來看，小學(xué)階段學(xué)生只具備具體形象思維，其抽象邏輯思維還處于漸漸萌芽的狀態(tài)，這就為習(xí)作教學(xué)提供了必要的心理學(xué)基礎(chǔ)。濃厚的興趣以及必要的寫作方法的教學(xué)對小學(xué)生思維大廈的建構(gòu)起著重要的奠基作用。二、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的要求課程標(biāo)準(zhǔn)中的實施建議部分對語文教師的教學(xué)方面提出了以下幾個方面要求： （一）開發(fā)和利用習(xí)作課程資源： 教師要為學(xué)生提供多種多樣、豐富多彩的課程資源。教師可以從以下幾個方面入手：首先，要教

7、會學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源找到自己感興趣的寫作素材；其次，帶領(lǐng)學(xué)生進行各種各樣的實踐活動，如走進大自然感受自然風(fēng)光、參觀歷史文物、深入了解當(dāng)?shù)仫L(fēng)土民情等等。教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，讓學(xué)生在各種場合都主動積累寫作素材。在課堂教學(xué)中，應(yīng)要求學(xué)生多練筆，為習(xí)作提供必要的準(zhǔn)備。 （二）教學(xué)過程建議： 在具體的教學(xué)過程中，教師首先要注重學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向；其次，要注重發(fā)揮的學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)造性；再次，在教學(xué)過程中要體現(xiàn)語文的綜合性和實踐性；最后，要遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。在具體的習(xí)作教學(xué)過程中，教師的教學(xué)要貼近學(xué)生的實際生活，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、關(guān)注現(xiàn)實生活，讓學(xué)生樂于動筆，

8、樂于表達(dá)真情實感。寫作最基本的要求是真實，因此，教師在具體的教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，為學(xué)生減少寫作束縛，培養(yǎng)學(xué)生求真求實的精神。如何才能使文章更真實呢？這就要求教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、深入思考的能力。如何才能使文章更有感染力呢？這就要求教師在平時的教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生放飛想象的翅膀，為學(xué)生的自由寫作提供廣闊的空間，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會寫作。（三）教學(xué)評價建議： 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)從寫作知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個方面進行評價。在具體的實踐過程中，教師應(yīng)重視對學(xué)生材料準(zhǔn)備過程的評價；重視對作文修改的評價；重視采用多種評價方式如自評、互評等。

9、對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中的習(xí)作要求，學(xué)生的習(xí)作應(yīng)該做到以下幾點：1、表達(dá)真情實感著名文學(xué)家葉圣陶曾提出過這樣的觀點：“我們作文，要寫出誠實的、自己的話”。小學(xué)生要提倡真實寫作，也要求表達(dá)真情實感，要表達(dá)自己內(nèi)心的真實想法，說真話、說心里話，不說假話、大話、空話。小學(xué)生寫作首先選材要從自己的生活實際出發(fā)，做到選材的真實。其次，在作文中應(yīng)該表達(dá)出自己真情實感和真實的體會，做到習(xí)作情感的真實。之所以有這樣的要求，是從長遠(yuǎn)發(fā)展來考慮的，這種要求也有利于小學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成求真求實的優(yōu)良品質(zhì)，有利于小學(xué)生健康情感的發(fā)展，使小學(xué)生形成追求真、善、美的思想認(rèn)識。2、內(nèi)容充實豐富小學(xué)生寫作的內(nèi)容要盡量充實豐富

10、，言之有物。小學(xué)階段是學(xué)生初學(xué)寫作的階段，因此對于小學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的要求不能像成人那樣。辭藻華麗、內(nèi)容精彩曲折不能作為衡量小學(xué)生習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生習(xí)作不管是寫人類、記事類、寫景類、狀物類都要盡量做到內(nèi)容上充實豐富。盡管有的孩子開始寫作寫得像流水賬一樣，但這并不要緊，重要的是有話可說，有感可發(fā)，言之有物。下一步才是內(nèi)容上的整合，再經(jīng)過語言的逐步錘煉和斟酌，才能得到進一步的升華。3、語言通順連貫把要寫的內(nèi)容表達(dá)清楚，這是小學(xué)生習(xí)作方面的起碼要求。小學(xué)生習(xí)作另一個重要的要求就是盡量做到語言通順連貫，即課標(biāo)中所說的文從字順。在小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的初級階段，要求學(xué)生培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。小學(xué)生的習(xí)作不要求辭藻華

11、麗、內(nèi)容精彩曲折，只要求注意用詞準(zhǔn)確、句意明確和語言通順流暢。如果習(xí)作連最起碼的通順連貫都做不到的話，就無法稱之為合格的習(xí)作。三、小學(xué)生習(xí)作中的問題分析全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作是運用書面語言進行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！毙抡n程改革以來，我國的小學(xué)生語文習(xí)作取得了較大程度的進步，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在具體的實踐當(dāng)中仍然存在著很大的問題。學(xué)生的習(xí)作或多或少都存在著一些不良的現(xiàn)象：脫離現(xiàn)實生活，缺乏真情實感、言之無物，語句不通順，抄襲等等。這些現(xiàn)象嚴(yán)重制約了小學(xué)生寫作水平的提高，影響了學(xué)生語文整體水平的提高，甚至影響了學(xué)

12、生今后在語文學(xué)習(xí)方面的發(fā)展。于此同時，文科生就業(yè)門路窄、就業(yè)難的問題更加劇了社會普遍重理輕文的現(xiàn)象。從主觀上來講，語文教師對習(xí)作教學(xué)重視程度不夠、學(xué)生對寫作的重視程度不夠都是小學(xué)習(xí)作教學(xué)難的重要原因；從客觀上來講，習(xí)作教學(xué)本身難度過高、優(yōu)秀作品的要求較高等也增加了習(xí)作教學(xué)的難度。這些因素都成為了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作道路上的攔路虎。（一）缺乏真情實感，缺少童真童趣在實際的教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)這樣一個問題，小學(xué)生的作品缺乏真情實感、缺少童真童趣，因此很難打動他人。小學(xué)生處于一個心理和生理發(fā)展的萌芽時期，他們的觀察能力、思考能力、表達(dá)能力都還處于尚未成熟的階段，因此我們不能要求小學(xué)生能寫出多么有深度的作品

13、。冰心曾經(jīng)說過：“童年啊，真中的夢，夢中的真，回憶時含淚的微笑！”童年是一個人人生中最美好的階段，是最具有童真童趣的時期，孩童們有著浪漫的視角和純真的思維，這正是詩人們所追求的。他們的表達(dá)可能稚嫩，但如果加以正確的引導(dǎo)，必將成為無比珍貴的精神財富。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生能夠流暢連貫地表述自己親身經(jīng)歷的事，將自己內(nèi)心的真實感受恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來。但是就實際的教學(xué)情況來看，目前小學(xué)生的作文中卻普遍存在一種缺乏真情實感，缺少童真童趣的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：一是詞語的堆砌，有些學(xué)生在初學(xué)寫作階段喜歡用一些形容詞和成語，往往把很多近義詞堆砌在一起，本想要更好地表達(dá)內(nèi)心的情感，展現(xiàn)自己豐富的詞語積累，因為沒有采用恰

14、當(dāng)?shù)脑~語組合方式而顯得十分凌亂、無序。如一個小學(xué)生在題為雙龍湖游記的習(xí)作中寫道：“?。〗K于到雙龍湖了，果然是名不虛傳，我不由得贊嘆道真是名副其實。跟同學(xué)們描繪得一樣，湖中的雙龍戲珠栩栩如生，簡直跟真的一模一樣?！边@句話中連用了很多形容詞，表達(dá)上重復(fù)累贅，讀起來不僅啰嗦還別扭。二是抒情的單調(diào)。小學(xué)生們都習(xí)慣在文章的最后一段抒情，而且都是同一個模式的感嘆句。學(xué)生們以為這就是抒發(fā)了自己的感情，其實這正是對真情實感的一種抹殺。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有一個班三分之二的小學(xué)生在題為游記的結(jié)尾寫道：“某某地方真美??！”。試想，這樣的作文怎么有美感可言呢？（二）抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重 小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作一般會經(jīng)歷一個由模仿走向自我創(chuàng)作的

15、過程。但是在這個過程中很容易出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。市面上出現(xiàn)的大量的作文選和網(wǎng)絡(luò)的普及為小學(xué)生習(xí)作提供了諸多借鑒的手段。學(xué)生幾乎可以找到一切題目的習(xí)作模板。這在為小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作提供方便的同時，也大大滋長了小學(xué)生的懶惰情緒。很多學(xué)生不愿意主動思考、積極寫作，因此抄襲現(xiàn)象十分嚴(yán)重。在一次題為“競選稿”的習(xí)作中，班里有一半的學(xué)生在開頭中這樣寫道：“也許我的性格比較內(nèi)向，不愛說話，但我今天站在這里競選，我感到十分驕傲和自豪。”有的孩子明明是性格外向、活潑開朗的，還是一樣的開頭，這樣的習(xí)作，看了讓人想笑卻又笑不出。（三）內(nèi)容缺乏必要整合小學(xué)生習(xí)作內(nèi)容整體上比較簡單，在初學(xué)階段這是必經(jīng)之路，對這一現(xiàn)象，我們可以不

16、對學(xué)生做過多的要求。但是當(dāng)學(xué)生進入較高的年級，我們對習(xí)作的要求就會提高。此時，如果習(xí)作的內(nèi)容還是單調(diào)的話，那就是一篇失敗的作品?，F(xiàn)階段存在這樣的現(xiàn)象，有很多小學(xué)生平時沒有事先積累大量的素材，因而在敘述時只有假話、空話和套話以及一些簡單的描述，讀來絲毫沒有任何的新意更不要說感人了。因此，我們在小學(xué)階段要求學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣、閱讀報刊雜志的好習(xí)慣、積累精美語句的好習(xí)慣、背誦優(yōu)秀經(jīng)典古詩文的好習(xí)慣。寫作時，若沒有這些素材做支撐，寫出的文章將會顯得單薄無力。除此之外還有一種現(xiàn)象，有些小學(xué)生雖然掌握了一定量的材料，但他不懂得如何去選取材料，因而在寫作中將大量的材料鋪展開來，產(chǎn)生了雜亂堆疊的現(xiàn)象，習(xí)作

17、的中心也得不到突出。如學(xué)生寫一篇題為媽媽，我想對你說的習(xí)作，有的小學(xué)生為了突出母親為了自己甘愿付出一切的特點，寫了三次自己生病時母親是如何照顧自己的。結(jié)果是讀的人不會覺得感動，反而感覺繁瑣累贅和視覺疲勞。 （四）語句不通順 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生的作文有錯別字現(xiàn)象，詞語的搭配不合理，句子成分缺少或贅余，語句不通順、語言不流暢。語言是支撐一篇習(xí)作的基本框架，是衡量一篇習(xí)作優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。如果最起碼的基本功不扎實的話，哪怕使用再優(yōu)美的詞語也寫不出好文章，也創(chuàng)造不出好的文采。 （五）缺乏良好習(xí)作習(xí)慣 在初學(xué)寫作階段，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，會對今后的寫作成功之路產(chǎn)生巨大的影響。在調(diào)查小學(xué)生習(xí)作情況中發(fā)現(xiàn)，

18、很多小學(xué)生在寫作結(jié)束之后缺少必要的閱讀和修改的過程。在習(xí)作中出現(xiàn)的一些小錯誤，小學(xué)生再次閱讀的時候完全可以發(fā)現(xiàn)并進行自我修改。很多小學(xué)生在讀完自己的習(xí)作后也覺得自己寫得不好，也能具體說出自己哪里寫得不好。但是習(xí)作完成后，就像完成了一項極為艱巨的任務(wù)，松了一口氣，具體寫得怎么樣則不再關(guān)注，至多檢查一下錯別字。四、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)應(yīng)對策略根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及課程理論，我們認(rèn)為，教學(xué)策略是指教師根據(jù)教學(xué)情境的要求和學(xué)生的需要，為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)所采用的方式、方法、媒體的總和。教學(xué)是包括教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動過程，它是有目的、有計劃的活動。因此，在進行教學(xué)之前，教師和學(xué)生都需要做好充分的準(zhǔn)備。寫作教

19、學(xué)準(zhǔn)備從教師準(zhǔn)備這一方面，是教師的教學(xué)觀念和教師素質(zhì)的問題。從學(xué)生這一方面主要涉及小學(xué)生寫作素材積累的問題。教學(xué)準(zhǔn)備是小學(xué)語文寫作教學(xué)的開始，也是基礎(chǔ)部分，需要教師和學(xué)生給予足夠的重視。 （一）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣俗話說，興趣是最好的老師。興趣是推動學(xué)生寫好作文的內(nèi)部動力，也是學(xué)生提高作文能力的重要條件。我國偉大的教育學(xué)家孔子就曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好知之者不如樂之者?！惫糯荣t在幾千年前就已經(jīng)認(rèn)識到了興趣對于學(xué)習(xí)的重要性。在教學(xué)中，教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性和主動性，才能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，讓學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，使學(xué)生真正成為寫作

20、課堂的主人。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的小學(xué)生對于作文寫作沒有什么興趣，許多學(xué)生不愿意寫作，甚至厭煩寫作，一提起寫作就會產(chǎn)生厭煩的心理，在這種心理下學(xué)生當(dāng)然寫不出好的文章?？梢?，研究培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的策略對提高學(xué)生的寫作水平是至關(guān)重要的。1、降低初學(xué)難度，培養(yǎng)寫作興趣 低年級學(xué)生應(yīng)該從說話寫話開始，激發(fā)孩子寫話的興趣。中年級的學(xué)生要從片段訓(xùn)練入手，訓(xùn)練學(xué)生言之有物、言之有序。高年級的學(xué)生以篇章結(jié)構(gòu)為重點，只有這樣按照一定的教學(xué)的梯度，抓住各年級寫作教學(xué)要求的側(cè)重點，才能提高小學(xué)生寫作的興趣。2、創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)寫作欲望 創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)情境是目前語文基礎(chǔ)教學(xué)中最為流行的教學(xué)方法與教學(xué)模式，它是指教師在現(xiàn)代教

21、學(xué)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)需要，通過創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容、課堂環(huán)境相符合的具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景開展教學(xué)活動。在具體教學(xué)過程中，教師可以選取生活中的一個小片段，比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園、班級里的人、事、物等各個方面的題材，從平凡的小事著手，啟發(fā)學(xué)生的思維。例如，一位教師在上課時先讓學(xué)生做一個小游戲，同時提醒學(xué)生注意觀察同桌的言行舉止、關(guān)注其神態(tài)的變化，然后引導(dǎo)學(xué)生用生動的語言進行描述，最后才能寫出精彩的生動的文章。 （二）積累豐富的寫作素材積累是寫作的前提，沒有積累，寫作能力的形成和發(fā)展也就無從談起，有了積累，學(xué)生才能有寫作的內(nèi)容，解決寫作中“寫什么”的問題。生活是寫作

22、的源泉，學(xué)生寫作的材料大部分來源于生活，因此學(xué)生要在生活中積累寫作素材。首先，從大自然中獲取寫作素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生感受大自然的美、感受四季的變化、感受祖國壯麗的大好河山，獲取第一手感性材料。例如，春天來了，教師可以組織學(xué)生到大自然中尋找春天的足跡，活動過后可以讓學(xué)生暢寫春天的感受。家庭是人最溫暖的港灣，從家庭生活中獲取寫作素材是簡單而且輕松的。當(dāng)然，積累優(yōu)美片段的習(xí)慣、閱讀的習(xí)慣都有助于學(xué)生積豐富的寫作素材。（三）尊重學(xué)生的主體地位 新課程改革以來，我們提倡新興的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中中教師是“主導(dǎo)”，學(xué)生是“主體”。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)思想中，小學(xué)生沒有獲得主體地位，因而學(xué)生的作文會出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。因此，現(xiàn)在我們的教育