基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題初探_優(yōu)秀論文

1、 基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題初探一、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)概念辨析對于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，不同的學(xué)者對其理解也不同。童星（2015）提出學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)主要包括內(nèi)顯指標(biāo)和外顯指標(biāo)：內(nèi)顯指標(biāo)通常指學(xué)生為了完成其學(xué)習(xí)任務(wù)所付出的時間及勞動；內(nèi)顯指標(biāo)值學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒體驗(yàn)和興趣程度。謝維和對學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的看法與童星不盡相同，他認(rèn)為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)主要是由心理負(fù)擔(dān)造成的，要關(guān)注學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，并且對其進(jìn)行深入的了解和分析。劉和榮是從教育哲學(xué)角度來看看待學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的，把學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和課業(yè)負(fù)擔(dān)分別開來，課業(yè)負(fù)擔(dān)問題相對表面化，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)指當(dāng)代中小學(xué)生在學(xué)校里承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)、履行的學(xué)生職責(zé)和由于學(xué)業(yè)、生存及發(fā)展競爭所帶來的生理和心理的壓力，同時也包括其所付出的身

2、心發(fā)展代價。馬建生主要采用學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的廣義概念：學(xué)校、社會、家庭以及學(xué)生自我要求下所承擔(dān)的所有學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)總體來說離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)對于學(xué)生來說是必不可少的，一定量的學(xué)生負(fù)擔(dān)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好的理解消化知識，促進(jìn)知識的吸收。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)本身不是問題，只有當(dāng)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過少影響學(xué)生學(xué)習(xí)或是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重影響學(xué)生發(fā)展才成為問題。當(dāng)前我國學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的主要問題是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，以學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)其中絕大部分是關(guān)于基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，對基礎(chǔ)教育進(jìn)行減負(fù)提出的措施。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）第十條明確指出：減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)

3、重?fù)p害青少年身心健康，危害民族未來。減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)可以減少學(xué)生的學(xué)業(yè)心理壓力，保證學(xué)生健康快樂成長，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的興趣。二、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重負(fù)責(zé)主體研究關(guān)于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重形成原因?qū)W界主要有三種觀點(diǎn)：一種是以項(xiàng)賢明先生為代表，認(rèn)為中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題一個社會問題而不是教育問題。引起這學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題的主要原因并是教育政策或教育教學(xué)方法的失誤，而是教育領(lǐng)域以外一系列公共政策的失當(dāng)；一種是以許蔚萍為代表，認(rèn)為基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題首先是教育問題，其次是才是社會問題，解決學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題是教育不可推卸的責(zé)任，但更需要全社會的共同努力；第三種是以童星為代表，認(rèn)為基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重雖然是發(fā)生在教育領(lǐng)

4、域的問題，背后卻有政治、經(jīng)濟(jì)、文化和管理制度等復(fù)雜多樣的影響因素。就我個人而言，我認(rèn)為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重是社會、教育、政治、文化、經(jīng)濟(jì)、管理等多個因素影響造成的，但學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)首先應(yīng)是社會問題，其次是教育問題，然后才是多種因素綜合影響而成。教育與社會是不可分割的，狹義的教育目的是指一個國家為教育確定的培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，是社會通過教育過程要在受教育者身上形成它所期望的結(jié)果或達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。從教育目的來看，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重首先應(yīng)是社會問題，是受教育者為滿足社會需要接受教育。我國是一個人口大國，社會對人才的要求越來越高，雖然高等教育進(jìn)行擴(kuò)招，但是由于高等職業(yè)教育在我國還沒有受到足夠重視，和高等職業(yè)教育畢業(yè)生與

5、普通高等教育畢業(yè)生在薪資方面的差距，導(dǎo)致社會的焦點(diǎn)都在普通高等教育上，但是普通高等教育畢竟名額有限，能進(jìn)去的是少數(shù)，因此處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生必須步步為營，努力學(xué)習(xí)，任何一個階段的失敗或者失誤都可能導(dǎo)致他們失去受高等教育機(jī)會。同時現(xiàn)在的家長從學(xué)前教育開始就把重心放在孩子教育上，望子成龍，望女成鳳的心態(tài)使得這些家長不斷給子女施加學(xué)習(xí)壓力。中國古代學(xué)而優(yōu)則仕、書中自有黃金屋的思想也給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，中國雖然是社會主義國家，但是社會還是分層了，分為弱勢家庭和優(yōu)勢家庭。弱勢家庭想要促進(jìn)階級流動，更多的通過接受高等教育以便于找到更好的工作，從而在基礎(chǔ)教育階段除了父母學(xué)生自身也會給自己更多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和

6、學(xué)習(xí)壓力。許蔚萍在其學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重是教育問題還是社會問題中也指出社會問題是引起教育問題的重要根源，既然社會問題是是教育問題的根源，所以學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重首先應(yīng)是社會問題，只有根源問題解決了，才好解決由根源問題引發(fā)的其他的問題。如果只是從教育層面去解決學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題，而不解決根源問題社會層面，只是治標(biāo)不治本。三、從社會層面對學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重進(jìn)行減負(fù)首先要改革傳統(tǒng)選拔人才方式。在社會大部分人眼中，只有接受受過高等教育的人才能稱之為人才，高考是選拔人才的一個手段。但是高考是傾向于是應(yīng)試教育而忽視了素質(zhì)教育，并沒有全面的選拔人才。同時我國也并沒有很好的區(qū)分高等職業(yè)教育和普通高等教育，且高等職業(yè)教育發(fā)展緩慢，無法迎合社會的需要。并不是所有人都適合接受普通高等教育，好的職業(yè)教育同樣可以給人好的就業(yè)機(jī)會。因此我國應(yīng)該積極推進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，提高職業(yè)教育的地位，使得接受職業(yè)教育的學(xué)生也能受到良好的教育，學(xué)習(xí)必備的技能，獲得就業(yè)市場的青睞，這可以有效改變高考擠獨(dú)木橋的狀況，極大地緩解因?yàn)楦呖几偁庍^大帶來的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題。其次轉(zhuǎn)變社會和家長改變陳舊的教育觀念，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)钠谕Ｎ覈F(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，即德、智、體、美、勞全面發(fā)展，學(xué)生除了知識的發(fā)展，更重要的是應(yīng)該是道德、精神、情感等方面的發(fā)展。家長和社會給予學(xué)生過高的期望，會給孩子更多的心理壓力，更多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。素質(zhì)教育提倡創(chuàng)新，