教育心理學(xué)全冊(cè)

1、教育心理學(xué)全冊(cè)復(fù)習(xí)資料教育心理學(xué)全冊(cè)復(fù)習(xí)資料第一章教育心理學(xué)概述一、單項(xiàng)選擇題：1、 學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和等種要素。A、教學(xué)環(huán)境 B、教學(xué)方法 C、教學(xué)手段 D、教學(xué)目的2、 1903年，美國(guó)心理學(xué)家出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。A、布魯納B、布盧姆 C、桑代克 D、斯金納3、 教育心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科形成于。A、20世紀(jì)20年代以前 B、20世紀(jì)20年代到50年代末C、20世紀(jì)60年代到70年代末 D、20世紀(jì)80年代以后二、填空題：1、 教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是與教育學(xué)的交叉學(xué)科。2

2、、 20世紀(jì)八、九十年代教育心理學(xué)的成果，主要表現(xiàn)在主動(dòng)性研究、反思性研究、和社會(huì)文化研究等四個(gè)方 面。三、簡(jiǎn)答題；簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的作用。第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育一、單項(xiàng)選擇題：1、 下列不符合學(xué)生心理的發(fā)展基本特征的是。A、連續(xù)性與階段性B、定向性與順序性C、平衡性D、差異性2、個(gè)體早期生命中有一個(gè)較短暫的對(duì)某種刺激特別敏感的時(shí)期，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響，這一時(shí)期稱為。A、關(guān)鍵期B、守恒期C、轉(zhuǎn)折期D、過渡期3、 根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，1218歲階段的發(fā)展任務(wù)主要是培養(yǎng)。A、主動(dòng)性B、自我同一性C、勤奮感 D、自主性4、對(duì)物體的知覺傾向于以外部參照作為

3、信息加工的依據(jù)，態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，這種認(rèn)知方式屬于。A、場(chǎng)獨(dú)立型B、輻合型C、發(fā)散型 D場(chǎng)依存型5、 個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展過程中最先成熟的是。A、生理自我B、社會(huì)自我C、心理自我D、自我檢驗(yàn)二、填空題：1、 少年的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并岀現(xiàn)，思維，但思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。2、 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的。3、 皮亞杰認(rèn)為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)，并從邏輯學(xué)中引進(jìn)“”概念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)。4、 所謂守恒，是指兒童認(rèn)識(shí)到客體在外形上發(fā)生了變化，但其不變。5、前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平

4、：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是。|6、 韋克斯勒編制的智力量表，采用的智商是以同年齡組被試的為標(biāo)準(zhǔn)確定的。三、簡(jiǎn)答題：1、簡(jiǎn)述認(rèn)知差異的教育含義。2、什么是心理發(fā)展？青少年心理發(fā)展有哪些特點(diǎn)？四、論述題：1、試述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論的基本觀點(diǎn)，并聯(lián)系實(shí)際談?wù)勗摾碚搶?duì)教學(xué)的啟示2、試述埃里克森的人格發(fā)展階段理論及其教育含義。第三章 學(xué)習(xí)的基本理論一、單項(xiàng)選擇題：1、 在加涅的學(xué)習(xí)層次分類中，學(xué)習(xí)水平最高的是。A、信號(hào)學(xué)習(xí) B、連鎖學(xué)習(xí) C、辨別學(xué)習(xí)D、解決問題學(xué)習(xí)2、 下列不屬于桑代克所提的嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律的是。A、效果律B、鞏固律C、練習(xí)律

5、 D、準(zhǔn)備律3、 認(rèn)為 學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的”的心理學(xué)家是。A、苛勒B、布魯納C、奧蘇貝爾D、巴甫洛夫4、學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。A、有意義接受B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)C、建構(gòu)主義D、聯(lián)結(jié)二、填空題：1、 學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生產(chǎn)過程中，憑借而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。2、人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做岀條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這種現(xiàn)象稱為。3、 斯金納認(rèn)為，應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應(yīng)；則不與任何特定刺激相聯(lián)系, 是有機(jī)體自發(fā)做岀的隨意反應(yīng)。4、 加涅提岀的

6、信息加工的學(xué)習(xí)模式包括信息流和。5、 布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。6、 先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié) 構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。三、簡(jiǎn)答題：|1、簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類。2、簡(jiǎn)述操作性條件反射的規(guī)律。四、論述題：1、試述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)并談?wù)勂鋵?duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義。2、試述奧蘇貝爾有意義接受學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 一、單項(xiàng)選擇題：1、 學(xué)校利用評(píng) 三好生”等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這主要是發(fā)揮的作用。A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力C、附屬

7、的內(nèi)驅(qū)力D、期待的內(nèi)驅(qū)力2、 通過一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向，這是利用了。A、直接強(qiáng)化B、自我強(qiáng)化 C、替代性強(qiáng)化 D負(fù)強(qiáng)化3、 關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，班杜拉提出了理論。A、自我效能感B、成敗歸因C、需要層次D、成就動(dòng)機(jī)4、學(xué)生意識(shí)到自己的歷史使命，為不辜負(fù)父母的期望，為爭(zhēng)取自己在班集體中的地位和榮譽(yù)而努力學(xué)習(xí)，這些動(dòng)機(jī)屬于。A、近景的直接性動(dòng)機(jī)B、近景的間接性動(dòng)機(jī)C、遠(yuǎn)景的直接性動(dòng)機(jī)D、遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)5、 根據(jù)成敗歸因理論，是內(nèi)在、穩(wěn)定、不可控的因素。A、能力B、努力巳任務(wù)難度D、運(yùn)氣。6、 一般情況下，力求成功者最有可能選擇成功概率為的任務(wù)。A、10 %B、50 %C、70 %

8、D、90 %二、填空題：1、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般具有以下三種功能：一是激活功能，二是指向功能，三是。2、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。3、 學(xué)習(xí)期待就其作用來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)的。4、 阿特金森認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩類，一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類是的動(dòng)機(jī)三、簡(jiǎn)答題：|1、簡(jiǎn)述耶克斯一多得森定律的主要觀點(diǎn)。2、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ？四、論述題：1、試聯(lián)系實(shí)際分析需要層次理論及其對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)的啟發(fā)作用2、分析成敗歸因理論對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)的啟發(fā)作用。第五章學(xué)習(xí)的遷移一、單項(xiàng)選擇題：A B C D1、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的方法也將影

9、響到化學(xué)、物理等學(xué)科中的審題活動(dòng)，這是一種A、負(fù)遷移B、垂直遷移C、一般遷移D、具體遷移2、 認(rèn)為遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的，這是的觀點(diǎn)。A、形式訓(xùn)練說(shuō)B、共同要素說(shuō)C、經(jīng)驗(yàn)類化理論D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論3、 下列關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的理論中，屬于現(xiàn)代遷移理論的是。A、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論B、共同要素說(shuō)C、經(jīng)驗(yàn)類化理論D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論二、填空題：1、 平時(shí)我們所說(shuō)的舉一反三、觸類旁通、聞一知十等都是典型的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。2、 心向與定勢(shì)常常是指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種。三、簡(jiǎn)答題：|1、影響遷移的因素主要有哪些 ？2、簡(jiǎn)述早期遷移理論的基本觀點(diǎn)。四、論述題；聯(lián)系實(shí)際，分析如何應(yīng)用有效的教學(xué)措

10、施促進(jìn)遷移。第六章知識(shí)的學(xué)習(xí) 一、單項(xiàng)選擇題：1、個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述，主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來(lái)區(qū)別和辨別事物的知識(shí)，屬于。A、陳述性知識(shí)B、程序性知識(shí)C、操作性知識(shí)D、策略性知識(shí)2、 如果學(xué)生已有了 哺乳動(dòng)物”的觀念，現(xiàn)來(lái)學(xué)習(xí) 鯨”這種動(dòng)物，進(jìn)行的是。A、上位學(xué)習(xí)B、總括學(xué)習(xí)C、下位學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)3、 在講果實(shí)的概念時(shí)，除選可食的果實(shí) （如蘋果、西紅柿、花生等）外，還選擇一些不可食的果實(shí)（如橡樹子、棉籽等）, 這是利用了。A、反例 B、變式 C、抽象 D、概括4、 短時(shí)記憶的容量大約為。A、無(wú)限大B、20個(gè)組塊C、7戈個(gè)數(shù)字 D、7 i2個(gè)組塊5、 遺忘

11、的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈。A、正加速型B、零加速型C、負(fù)加速型D、倒U ”型二、填空題：1、 感性知識(shí)是對(duì)活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知與兩種水平。2、 概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征。3、 命題學(xué)習(xí)必須以符號(hào)學(xué)習(xí)和為基礎(chǔ)。4、 知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過程，這一過程包括知識(shí)獲得、和知識(shí)的提取三個(gè)階段。5、 晚上睡覺前背誦的材料，往往記憶效果比較好，這主要是因?yàn)橐种票容^少的緣故。三、簡(jiǎn)答題：|1、簡(jiǎn)述常用的直觀方式及其優(yōu)缺點(diǎn)。2、如何運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識(shí)的保持？3、遺忘的原因主要有哪些？四、論述題：1、聯(lián)系實(shí)際舉例說(shuō)明如何

12、提高知識(shí)直觀的效果。2、聯(lián)系實(shí)際舉例說(shuō)明如何有效地進(jìn)行知識(shí)的概括。第七章技能的形成一、單項(xiàng)選擇題：1、 下列活動(dòng)的熱練操作中，屬于心智技能的是。A、體操 B、打球 C、做實(shí)驗(yàn) D、做數(shù)學(xué)題2、在技能形成過程中，視覺控制不起主導(dǎo)作用、逐漸讓位于動(dòng)覺控制，肌肉運(yùn)動(dòng)感覺變得較清晰、準(zhǔn)確，并成為動(dòng)作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器，這是階段的動(dòng)作特點(diǎn)。A、操作的定向 B、操作的模仿C、操作的整合D、操作的熟練3、 心智技能形成中岀聲的外部言語(yǔ)階段、不岀聲的外部言語(yǔ)階段和內(nèi)部言語(yǔ)階段可以合稱為階段。A、原型定向B、原型模仿C、原型操作D、原型內(nèi)化二、填空題：1、 技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的。2、 心智技

13、能具有以下三個(gè)特點(diǎn)：對(duì)象具有觀念性、執(zhí)行具有內(nèi)潛性、結(jié)構(gòu)具有。3、 心智技能的形成過程中，為了使活動(dòng)方式順利內(nèi)化，動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)注意與相結(jié)合。三、簡(jiǎn)答題：-11、簡(jiǎn)述心智技能的培養(yǎng)要求。2、加里培林將心智技能的形成分成哪幾個(gè)階段 ？3、 操作技能的形成中，練習(xí)曲線會(huì)表現(xiàn)出哪些共同特點(diǎn)？四、論述題：試聯(lián)系實(shí)際舉例說(shuō)明如何運(yùn)用有效教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生操作技能。第八章學(xué)習(xí)策略一、單項(xiàng)選擇題：1、 關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力，即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，在心理學(xué)上稱為。A、認(rèn)知策略 B、認(rèn)知能力 C、基本認(rèn)知D、元認(rèn)知2、訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加

14、強(qiáng)其深層理解，這是利用 的方法。A、生成性學(xué)習(xí) B、視覺想像 C、記憶術(shù) D、元認(rèn)知監(jiān)視3、在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個(gè)成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟，這是一種。A、交互式教學(xué) B、合作學(xué)習(xí) C、完形訓(xùn)練D、程序化訓(xùn)練4、 下列學(xué)習(xí)策略中，屬于元認(rèn)知策略。A、畫線 B、計(jì)劃策略 C、組織策略 D、列提綱5、 學(xué)生在記圓周率 3.14159 時(shí)，用 山顛一寺一壺酒”來(lái)記，這是利用了。A、復(fù)述策略 B、精細(xì)加工策略 C、組織策略 D、調(diào)節(jié)策略二、填空題：1、學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)

15、習(xí)過程的復(fù)雜的方案稱為2、 一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、和資源管理策略等三個(gè)方面。3、 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的指導(dǎo)教學(xué)模式主要由激發(fā)、講演、練習(xí)、和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。三、簡(jiǎn)答題：-11、什么是學(xué)習(xí)策略？學(xué)習(xí)策略有哪些特征？2、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練主要應(yīng)遵循哪些原則？3、常用的資源管理策略包括哪些方面？四、論述題：常用的精細(xì)加工策略有哪些？試聯(lián)系實(shí)際舉例說(shuō)明。第九章問題解決與創(chuàng)造性一、單項(xiàng)選擇題：l、以下判斷錯(cuò)誤的是。1. 低智商可能具有創(chuàng)造性。2. 高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。3. 低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。4. 高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。2、 讓學(xué)生以某件物品的用途為擴(kuò)散

16、點(diǎn)，盡可能多地設(shè)想它的用途。這是。A、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 B、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練C、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練 D、發(fā)散思維訓(xùn)練3、 通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。這是。A、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 B、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練C、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練 D、發(fā)散思維訓(xùn)練二、填空題：1、 任何問題都含有三個(gè)基本的成分，一是；二是要達(dá)到的目標(biāo)；三是存在的限制或障礙。2、 所謂問題就是指給定信息和之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。3、 問題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。4、 問題解決必須具備三個(gè)基本特點(diǎn)，它們是目的性、認(rèn)知性和。5、 創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、的能力或特性。6、 創(chuàng)造性

17、的基本特征包括：流暢性、和獨(dú)創(chuàng)性。7、 影響問題解決的主要因素有：?jiǎn)栴}的特征、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和。三、簡(jiǎn)答題：|1、培養(yǎng)解決問題的能力的有效措施有哪些 ？2、培養(yǎng)創(chuàng)造性的有效措施是什么？3、問題解決的過程分為哪四個(gè)階段 ？4、影響問題解決的主要因素包括哪些 ？5、培養(yǎng)解決問題的能力有哪些有效措施？四、論述題舉例說(shuō)明，在實(shí)際教學(xué)中如何采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力？十章態(tài)度與品德的形成一、單項(xiàng)選擇題：1、 皮亞杰認(rèn)為在10歲以后，兒童的道德行為處于。A、他律階段 B、無(wú)道德規(guī)則階段C、自律階段D、獨(dú)立階段2、 道德判斷處于相對(duì)功利取向階段表明其道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展水平是。A、前習(xí)俗水平 B、習(xí)俗水平

18、 C、后習(xí)俗水平D、超習(xí)俗水平3、 道德判斷處于尋求認(rèn)可取向階段表明其道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展水平是。A、前習(xí)俗水平 B、習(xí)俗水平 C、后習(xí)俗水平D、超習(xí)俗水平二、填空題：1、 態(tài)度結(jié)構(gòu)包含認(rèn)知成分、和行為成分。2、 皮亞杰認(rèn)為，道德教育的目標(biāo)就是使兒童達(dá)到，使他們認(rèn)識(shí)到道德規(guī)范是在相互尊重和合作的基礎(chǔ)上制 定的。3、 皮亞杰認(rèn)為，在10歲以前，兒童對(duì)道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為。4、 柯爾伯格研究道德發(fā)展的方法是。5、 一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與三階段。6、 發(fā)現(xiàn)教學(xué)要經(jīng)過四個(gè)階段，分別是、提岀解答的假設(shè)、檢驗(yàn)自己的假設(shè)、得岀結(jié)論。三、簡(jiǎn)答題：|1、如何理解態(tài)度

19、的實(shí)質(zhì)？2、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征是什么？3、影響態(tài)度與品德形成的基本條件有哪些？4、 如何選擇和應(yīng)用有效方法來(lái)促進(jìn)態(tài)度與品德的形成？|四、論述題：1、結(jié)合實(shí)例說(shuō)明影響態(tài)度與品德形成的基本條件。2、根據(jù)實(shí)際情況選擇和應(yīng)用有效方法來(lái)促進(jìn)態(tài)度與品德的形成。第一章心理健康教育、單項(xiàng)選擇題：1、一個(gè)學(xué)生不敢同老師說(shuō)話，學(xué)習(xí)上遇到了疑難問題也沒有勇氣向老師求救，當(dāng)他一旦敢于主動(dòng)向老師請(qǐng)教，老師就給予表?yè)P(yáng)，并耐心解答問題，這個(gè)學(xué)生就能學(xué)會(huì)主動(dòng)向老師請(qǐng)教的行為方式。在這里運(yùn)用了行為改變中的方法。A、強(qiáng)化法 B、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法 C、行為塑造法 D、示范法2、在不良行為岀現(xiàn)后，撤消一個(gè)愉快刺激。這是方法的運(yùn)用。A

20、、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法 B、示范法 C、強(qiáng)化法 D、懲罰法3、當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，這種行為屬于。A、人格障礙與人格缺陷B、恐怖癥 C、強(qiáng)迫癥 D、焦慮癥二、填空題：1、 學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)與學(xué)校教育目標(biāo)是一致的?？梢园研睦磔o導(dǎo)的一般目標(biāo)歸納為兩個(gè)方面，第一是學(xué)會(huì)調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)。第二是。|2、 自我控制是讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行為。3、心理健康，是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。三、簡(jiǎn)答題：-11、

21、簡(jiǎn)述心理健康的具體表現(xiàn)。2、簡(jiǎn)述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。3、簡(jiǎn)述抑郁癥的特征。4、考試焦慮形成的原因主要有哪些 ？四、論述題在教育教學(xué)實(shí)際中如何應(yīng)用代幣獎(jiǎng)勵(lì)法改變學(xué)生的行為？第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)一、單項(xiàng)選擇題：1、可以將教學(xué)目標(biāo)劃分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析，綜合和評(píng)價(jià)等六個(gè)層次的是布盧姆教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中的A、行為目標(biāo) B、認(rèn)知目標(biāo) C、情感目標(biāo)D、動(dòng)作技能目標(biāo)2、可以將教學(xué)目標(biāo)劃分為接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化等層次的是布盧姆教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中的。A、行為目標(biāo) B、認(rèn)知目標(biāo) C、情感目標(biāo)D、動(dòng)作技能目標(biāo)3、可以將教學(xué)目標(biāo)劃分為知覺、模仿、操作準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化等層次的是布盧

22、姆教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中的A、行為目標(biāo) B、認(rèn)知目標(biāo) C、情感目標(biāo)D、動(dòng)作技能目標(biāo)二、填空題：1、 布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感和三大領(lǐng)域。2、 所謂教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。3、 情感目標(biāo)包括接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)和。4、行為目標(biāo)是指用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。其陳述必須具備三個(gè)要素。即具體目標(biāo)、行為標(biāo)準(zhǔn)。5、 心理與行為相結(jié)合目標(biāo)的陳述一般由兩部分構(gòu)成：第一部分為一般教學(xué)目標(biāo)，第二部分為。6、 發(fā)現(xiàn)教學(xué)要經(jīng)過四個(gè)階段，分別是、提岀解答的假設(shè)、檢驗(yàn)自己的假設(shè)、得岀結(jié)論。三、簡(jiǎn)答題：|1、個(gè)別化教學(xué)包括哪些基本環(huán)節(jié) ？2

23、、合作學(xué)習(xí)必須具備什么特征 ？3、教學(xué)媒體選擇時(shí)需考慮哪些因素 ？4、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有哪些優(yōu)越性 ？5、指導(dǎo)教學(xué)包括哪些主要活動(dòng) ？四、論述題：1、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾芜\(yùn)用指導(dǎo)教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)。2，聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾芜\(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)。第十三章課堂管理一、單項(xiàng)選擇題：1、 課堂中從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為是的結(jié)果。A、群體凝聚力 B、群體規(guī)范 C、課堂氣氛D、課堂里的人際交往與人際關(guān)系2、 以下紀(jì)律包括了結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼。A、教師促成的紀(jì)律B、集體促成的紀(jì)律C、任務(wù)促成的紀(jì)律D、自我促成的紀(jì)律3、課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，形成。A、課堂管理B、課堂紀(jì)律C、課堂里的人際交往D、課堂氣氛

24、二、填空題：1、 課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而的過程。2、 課堂紀(jì)律的類型可以分為：教師促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律。3、 影響課堂氣氛的因素包括教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的期望和。4、 影響課堂管理的因素主要包括、班級(jí)規(guī)模、班級(jí)的性質(zhì)，對(duì)教師的期望。5、 教師在課堂管理過程中要善于利用群體動(dòng)力，群體動(dòng)力由、群體規(guī)范，課堂氣氛和課堂里的人際交往與人際關(guān)系組成。6、 課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的。三、簡(jiǎn)答題：-11、課堂紀(jì)律的類型有哪些？2、影響課堂氣氛的因素有哪些 ？3、影響課堂管理的因素主要包括哪些 ？4、 教師在課堂管理過程中要善于利用哪些群體動(dòng)力？四、

25、論述題：1、如何對(duì)課堂問題行為進(jìn)行處置和矯正 ？第十四章教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)一、單項(xiàng)選擇題：1、反映一份量表多次測(cè)驗(yàn)在分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。包括在時(shí)間上的一致性，也包括內(nèi)容和不同評(píng)分者之間的一致性。這是指測(cè)驗(yàn)的。A、信度 B、效度 C、區(qū)分度 D、難度2、 針對(duì)個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)的資料采用觀察、談話等方式收集，這種評(píng)價(jià)稱為。A、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) B、形成性評(píng)價(jià) C、診斷性評(píng)價(jià) D、非正式評(píng)價(jià)3、評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及學(xué)生的家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作的模型、繪畫等各種作品。這是非測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)技術(shù)中 的 。A、觀察 B、情感評(píng)價(jià) C、案卷分析 D、軼事記錄二、填空題：1、 教學(xué)評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)

26、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行的過程。2、 教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評(píng)估目標(biāo)、描述并分析資料、形成價(jià)值判斷以及做 出決定等步驟。3、 標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定的測(cè)驗(yàn)。4、 非測(cè)驗(yàn)性評(píng)價(jià)技術(shù)的種類包括：案卷分析、觀察和。5、有效測(cè)驗(yàn)的基本特征是：信度、效度和。三、簡(jiǎn)答題：1、 教育測(cè)量與評(píng)價(jià)可以劃分為哪些基本類型？2、 標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性表現(xiàn)在哪些方面？3、自編測(cè)驗(yàn)前要有哪些計(jì)劃 ？4、教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括哪些主要步驟第十五章教師心理一、單項(xiàng)選擇題：1、新教師更多關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)，專家教師很少談?wù)撜n

27、堂管理問題和自己的教學(xué)是否成功。這是反映二者在 方面的差異。A、課時(shí)計(jì)劃 B、教學(xué)過程 C、課后評(píng)價(jià) D、教學(xué)策略2、 提岀 經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的教師成長(zhǎng)公式的心理學(xué)家是。A、波斯納 B、科頓 C、皮亞杰 D、布盧姆二、填空題：1、 波斯納提岀的一個(gè)教師成長(zhǎng)公式是：。2、 微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)(520分鐘)，嘗試做，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。3、研究材料表明，在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；一是。|4、 根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、 關(guān)注情境和等三個(gè)階段。5、

28、教師的反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有四種方法可供參考，即反思日記、詳細(xì)描述、交流討論和。6、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面，一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，另一方面是通過提高在職教師。|三、簡(jiǎn)答題：-11、 教師成長(zhǎng)與發(fā)展可通過實(shí)踐訓(xùn)練來(lái)提高，基本做法有哪些？2、 根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，可以把教師的成長(zhǎng)劃分為幾個(gè)階段？ 3、專家型教師與新教師在課時(shí)計(jì)劃方面有什么差異 4、專家型教師與新教師在課后評(píng)價(jià)方面有什么差異 四、論述題分析自己所處的教師成長(zhǎng)階段，并運(yùn)用教師成長(zhǎng)的有效途徑進(jìn)行自我發(fā)展設(shè)計(jì) 教師招聘試卷教育心理學(xué)全冊(cè)復(fù)習(xí)資料參考答案第一章教育心理學(xué)概述六、單項(xiàng)選

29、擇題；1、A 2、C 3、C七填空題：1、心理學(xué) 2、合作性研究八、簡(jiǎn)答題：教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用(1) 幫助教師準(zhǔn)確地了解問題(2) 為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)(3) 幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生(4) 幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究 第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育一、單項(xiàng)選擇題：1、C 2、A 3、B 4、D 5、A二、填空題：1、反省 2、適應(yīng)性3、運(yùn)算 4、特有的屬性5、最近發(fā)展區(qū)6、總體平均數(shù)三、簡(jiǎn)答題：-11、認(rèn)知差異的教育含義：認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。我們必須根據(jù)學(xué) 生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，

30、不斷改革教學(xué)，努力因材施教。首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。 其次，采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。最后，運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。2、所謂心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。青少年心理的發(fā) 展有四個(gè)基本特征：連續(xù)性與階段性；定向性與順序性；不平衡性；差異性。四、論述題：1、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論的基本觀點(diǎn)：瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)，因而從邏輯學(xué)中引進(jìn)運(yùn)算”概念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)。他把從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展，分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算等四個(gè)階段。(1) 感知運(yùn)動(dòng)階段

31、(02歲)、這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化，思維也開始萌芽。(2) 前運(yùn)算階段(27歲)這個(gè)階段兒童的思維有如下主要特征：認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中 心；認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維；思維不具有可逆性等。(3) 具體運(yùn)算階段(711歲)這個(gè)階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。這個(gè)階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng) 獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒。但這一階段的兒童的思維仍需要具體事物的支持。形式運(yùn)算階段(1115歲)這一階段的兒童思維已超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫岀

32、來(lái)，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。這一階段 的兒童能把握命題之間關(guān)系，進(jìn)行假設(shè)一演繹推理、抽象邏輯思維，不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補(bǔ)償性 的可逆思維，思維具有靈活性。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論對(duì)教學(xué)的啟示：(1) 認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法。各門具體學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)研究如何對(duì)不同發(fā)展階段的學(xué)生提岀既不超岀當(dāng)時(shí)的認(rèn)知 結(jié)構(gòu)的同化能力，又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當(dāng)內(nèi)容。(2) 教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。通過適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練來(lái)加快各個(gè)認(rèn)知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是可能的。(3) 教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。2、埃里克

33、森人格發(fā)展階段理論的基本觀點(diǎn)：埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，其中前：個(gè)階段屬于兒童成 長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期。每一階段都有一個(gè)由生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危 機(jī)。成功而合理地解決每個(gè)階段的危機(jī)或沖突將導(dǎo)致個(gè)體形成積極的人格特征，有助于發(fā)展健全的人格；否則，個(gè)體就 會(huì)形成消極的人格特征，導(dǎo)致人格向不健全的方向發(fā)展。(1) 基本的信任感對(duì)基本的不信任感 (01.5歲)該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對(duì)周圍世界，尤其是對(duì)社會(huì)環(huán)境的基本本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。(2) 自主感對(duì)羞恥感與懷疑(23歲)該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。(3)

34、 主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(45歲)該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性。(4) 勤奮感對(duì)自卑感(611歲)該階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。(5) 自我同一性對(duì)角色混亂(1218歲)該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。其他三個(gè)階段分別為親密感對(duì)孤獨(dú)感(成年早期)、繁殖感對(duì)停滯感(成年中期)、自我整合對(duì)絕望感、成年晚期 )埃里克森的人格發(fā)展階段理論的教育含義：埃里克森的發(fā)展理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給岀了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同 發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。如初中與高中階段正是青少年兒童開 始發(fā)展自我同一性的時(shí)期，教師要理解學(xué)生需要大量的機(jī)會(huì)

35、來(lái)體驗(yàn)各種職業(yè)選擇和社會(huì)角色。同時(shí)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生了解 社會(huì)、了解自我。通過討論的形式在也們解決目身所面臨的問題。在這當(dāng)中，教師要始終給學(xué)生有關(guān)其自身狀況的真實(shí) 的反饋信息，以便學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自己，確定合理的適當(dāng)?shù)淖晕彝恍?。第三?學(xué)習(xí)的基本理論一、單項(xiàng)選擇題；1、D 2、B 3、A 4、C二、填空題：1、經(jīng)驗(yàn)2、刺激泛化3、操作行為4、控制結(jié)構(gòu)5、發(fā)觀學(xué)習(xí)6、引導(dǎo)性材料三、簡(jiǎn)答題：1、加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分成五種類型：智慧技能；認(rèn)知策略；言語(yǔ)信息；動(dòng)作技能；態(tài)度。2、操作性條件反射的規(guī)律(1) 強(qiáng)化：強(qiáng)化有正強(qiáng)化(實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì))與負(fù)強(qiáng)化(撤消懲罰)之分。(2) 逃避條件作用與回避條件作用。(3) 消退

36、：有機(jī)體做岀以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后沒有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率 便降低，稱為消退。(4) 懲罰：當(dāng)有機(jī)體做岀某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱作懲罰。四、論述題：1、布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(1) 學(xué)習(xí)觀布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的 是構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教學(xué)觀布魯納強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；強(qiáng)調(diào)掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則，包括：動(dòng)機(jī)原則；結(jié)構(gòu)原則；程 序原則；強(qiáng)化原則。根據(jù)結(jié)構(gòu)主義

37、教學(xué)觀及其教學(xué)原則，為了促進(jìn)中小學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，教師首先必須全面深入地分析教材，明確 學(xué)科本身所包含的基本概念、基本原理及它們之間的相互關(guān)系，只有這樣，才有可能引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)教材結(jié)構(gòu)的理解。在引導(dǎo)學(xué)生理解教材結(jié)構(gòu)的過程中，首先應(yīng)注意教學(xué)本身應(yīng)有新異性，同時(shí)跨度應(yīng)適當(dāng)，其難度不能過高或過低，以激 發(fā)學(xué)生的好奇心和勝任感；其次，應(yīng)根據(jù)中小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平、年齡特點(diǎn)和材料性質(zhì)，選取靈活的教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)方式 來(lái)組織實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過程；同時(shí)，應(yīng)注意提供有助于學(xué)生矯正和提高的反饋信息，并教育學(xué)生進(jìn)行自我反饋，以提高 學(xué)習(xí)的自覺性和能動(dòng)性。2、奧蘇貝爾有意義接受學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)(1) 學(xué)習(xí)分類：奧蘇

38、伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)的主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。(2) 意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件：奧蘇伯爾認(rèn)為意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于將符號(hào)所代表的新知知與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀 念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，相反，如果學(xué)習(xí)者并未理解符號(hào)所代表的知識(shí)，只是依據(jù)字面聯(lián)系，記住某些符號(hào)的詞句或組合，則是一種死記硬背式的學(xué)習(xí)；意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)(客觀條件)的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素(主觀條件)的影響。(3) 接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與技術(shù)：他認(rèn)為接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。接受學(xué)

39、習(xí)也是概念同化過程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。而影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)起固定作用的觀念的可利用性。為此，他提岀了先行組織者”教學(xué)策略。(4) 奧蘇伯爾認(rèn)為，有意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)的主要途徑。 第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、單項(xiàng)選擇題：1、B 2、C 3、A 4、D 5、A 6、B二、填空題：1、強(qiáng)化功能2、學(xué)習(xí)需要 3、誘因4、避免失敗三、簡(jiǎn)答題：1、一般情況下，動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。但是，動(dòng)機(jī)水平也并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過一定限度，學(xué)習(xí) 效果反而更差。耶克斯一多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的

40、動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)；任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù) 越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯一多德森定律。2、(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)(2) 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平(3) 充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲(4) 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力四、論述題：1、需要層次理論代表人物馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到商依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全 的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)觀的需要低一級(jí)的需要得到基本滿足之后，進(jìn)入更高層次以至自我實(shí) 現(xiàn)的需要層次。自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審

41、美和創(chuàng)造的需要。從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自 我實(shí)現(xiàn)，即通過學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實(shí)觀。因此，可以說(shuō)自我實(shí)現(xiàn)是一重要 的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。需要層次理論說(shuō)明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能由于某種低級(jí)需要沒有得到充分滿足，而正是這 些因素會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，排除影響 學(xué)習(xí)的一切干擾因素。2、維納的成敗歸因理論認(rèn)為：人們做完一項(xiàng)工作之后，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因。維 納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸

42、因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。成敗歸因理論的作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系；二是有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié) 果來(lái)推斷個(gè)體的心理特征；三是有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。正因 為如此，在實(shí)際教學(xué)過程中，運(yùn)用歸因理論來(lái)了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果，也會(huì)產(chǎn)生一 定的作用。成敗歸因理論啟發(fā)教師要正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找岀成功或失敗的真正原因；另 一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過去一貫的

43、成績(jī)的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，哪怕這時(shí)的歸因并不 真實(shí)。一般而言，無(wú)論對(duì)優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。第五章學(xué)習(xí)的遷移一、單項(xiàng)選擇題：1、C 2、A 3、A二、填空題：、遷移 2、動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)三、簡(jiǎn)答題：|3、影響遷移的因素主要包括：(1) 相似性對(duì)遷移的影響：遷移的產(chǎn)生既受到客觀相似性的影響，也受到主觀相似性的影響。(2) 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響：原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。(3) 定勢(shì)對(duì)遷移的影響：定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。定勢(shì)既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以 成為負(fù)遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛

44、在的心理背景。 此外，年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。2、早期的遷移理論的基本觀點(diǎn)(1) 形式訓(xùn)練說(shuō)的基本觀點(diǎn)。認(rèn)為心理官能只有通過訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。(2) 共同要素說(shuō)的基本觀點(diǎn)。經(jīng)過訓(xùn)練的某一官能并不能自動(dòng)地遷移到其他方面，只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移。(3) 經(jīng)驗(yàn)類化理論的基本觀點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中作用，認(rèn)為產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵則是學(xué)習(xí)者所概括岀來(lái)的、并且是兩種活動(dòng)所具有的共同 的原理或概括化的經(jīng)驗(yàn)。(4) 關(guān)系轉(zhuǎn)換理論的基本觀點(diǎn)。格認(rèn)為習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊襁w移，取決于能否各個(gè)要素之間

45、形成的整體關(guān)系，能否理解原理與實(shí)際事物之間的關(guān)系。個(gè)體越 能發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系，則越能加以概括、推廣，遷移越普遍。四、論述題：學(xué)生遷移能力的形成有賴于教學(xué)，促進(jìn)遷移的有效教學(xué)應(yīng)從以下幾方面考慮：(1) 精選教材(2) 合理編排教學(xué)內(nèi)容(3) 合理安排教學(xué)程序(4) 教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性聯(lián)系實(shí)際(略)第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)一、單項(xiàng)選擇題：1、A 2、C 3、B 4、D 5、C二、填空題：1、表象2、本質(zhì)屬性3、概念學(xué) 4、知識(shí)保持 5、倒攝三、簡(jiǎn)答題；1、(1)實(shí)物直觀：實(shí)物直觀是在接觸實(shí)際事物時(shí)進(jìn)行的，它所得到的感性知識(shí)與實(shí)際事物間的聯(lián)系比較密切，因此它在實(shí)際生活中能很快地發(fā)揮作用。同時(shí)，實(shí)物

46、直觀給人以真實(shí)感、親切感，因此它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí) 的積極性。但是，在實(shí)際事物中，往往難以突出本質(zhì)要素，必須透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，具有一定的難度。(2) 模象直觀；模象直觀的對(duì)象可以人為制作，因而模象直觀在很大程度上可以克服實(shí)物直觀的局限，擴(kuò)大直觀的范圍， 提高直觀的效果。但是，模象只是事物的模擬形象，而非實(shí)際事物本身，因此模象與實(shí)際事物之間有一定距離。言語(yǔ)直觀：言語(yǔ)直觀的優(yōu)點(diǎn)是不受時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備條件的限制，可以廣泛使用。能運(yùn)用語(yǔ)調(diào)和生動(dòng)形象的事例去激 發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的想像。但是，言語(yǔ)直觀所引起的表象，往往不如實(shí)物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。2、(1)深度加工材料(2

47、) 有效運(yùn)用記憶術(shù)(3) 進(jìn)行組塊化編碼(4) 適當(dāng)過度學(xué)習(xí)(學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150 %時(shí)，記憶效果最好)(5) 合理進(jìn)行復(fù)習(xí)(及時(shí)復(fù)習(xí)；分散復(fù)習(xí)；反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦)3、對(duì)遺忘原因的分析主要有以下幾種理論流派：(1) 痕跡衰退說(shuō)：認(rèn)為遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，消退隨時(shí)間的推移自動(dòng)發(fā)生。(2) 干擾說(shuō)：認(rèn)為長(zhǎng)時(shí)記憶中信息的相互干擾是導(dǎo)致遺忘的最重要原因。干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制。(3) 同化說(shuō)：認(rèn)為遺忘就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過程。當(dāng)我們學(xué)到了更高級(jí)的概念與規(guī)律以后，高 級(jí)的觀念可以代替低級(jí)的觀念，使低級(jí)觀念遺忘，從而簡(jiǎn)化了認(rèn)識(shí)并減輕了記憶。(4) 動(dòng)機(jī)

48、說(shuō)：動(dòng)機(jī)性遺忘理論認(rèn)為，遺忘是因?yàn)槲覀儾幌胗?，而將一些記憶信息排除在意識(shí)之外，遺忘不是保持的消失而 是記憶被壓抑。四、論述題：1、(1)靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀(2) 加強(qiáng)詞與形象的配合運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)：即強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律。(4) 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力(5) 讓學(xué)生充分參與直觀過程聯(lián)系實(shí)際(略)2、(1)配合運(yùn)用正例和反例(正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。)(2) 正確運(yùn)用變式(所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物

49、的非本質(zhì)特征， 以便突岀本質(zhì)特征。)(3) 科學(xué)地進(jìn)行比較(4) 啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括聯(lián)系實(shí)際(略)第七章技能的形成一、單項(xiàng)選擇題：A B1、D 2、C 3、D二、填空題：1、活動(dòng)方式2、簡(jiǎn)縮性3、言語(yǔ)三、簡(jiǎn)答題：1、(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性(2) 注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性(3) 適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)除上述三點(diǎn)基本要求外，教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)別差異，充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件，并針對(duì)學(xué)生 存在的具體問題采取有針對(duì)性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。2、 加里培林將心智技能的形成分成五個(gè)階段：一是動(dòng)作的定向階段，二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段，三是岀聲

50、的外部言語(yǔ)動(dòng) 作階段，四是不岀聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段，五是內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段。3、第一，開始進(jìn)步快；第二，中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，即高原期；第三，后期進(jìn)步較慢；第四，總趨勢(shì)是進(jìn) 步的，但有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的退步。四、論述題：操作技能的培訓(xùn)要求：（1）準(zhǔn)確地示范與講解（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)（3）充分而有效的反饋（4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。 聯(lián)系實(shí)際（略） 第八章學(xué)習(xí)策略一、單項(xiàng)選擇題：1、D 2、A 3、C、4、B 5、B.二、填空題：1、學(xué)習(xí)策略 2、元認(rèn)知策略 3、反饋三、簡(jiǎn)答題：|第二章 學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。學(xué)習(xí)策略 具有四個(gè)

51、方面的特征；（略）第三章學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監(jiān)控、個(gè)人自我效能感。3、常用的資源管理策略包括：時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會(huì)資源利用策略九、論述題：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。常用的精細(xì)加工策略有：A、記憶術(shù)；例（略）B、做筆記：例（略）C、提問：例（略）D、生成性學(xué)習(xí)：例（略）E、利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際；例 （略） 第九章問題解決與創(chuàng)造性一、單項(xiàng)選擇題：1、A 2、D 3、A二、填空題：l、給定的條件 2、要達(dá)到的目標(biāo)3、起始狀態(tài)4、序列性5、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品

52、6、變通性7、定勢(shì)與功能固著三、簡(jiǎn)答題：1、培養(yǎng)解決問題的能力的有效措施包括：（1）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量；（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略；（3）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)；（4）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣：鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、鼓勵(lì)學(xué)生多角度提岀假設(shè)、鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。2、培養(yǎng)創(chuàng)造性的有效措施(1) 創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。(2) 注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。(3) 開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。3、問題解決的過程分為：(1) 發(fā)現(xiàn)問題(2)理解問題(3) 提岀假設(shè)(4)檢驗(yàn)假設(shè)。4、影響問題解決的主要因素有：(1) 問題的特征(2) 已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)(3) 定勢(shì)與功能固著5、培養(yǎng)

53、解決問題的能力的有效措施包括：(1) 提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量；(2) 教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略；(3) 提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)；(4) 培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。四、論述題：主要教學(xué)措施有：(1)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量：幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)、提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括、重 視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。 (2)教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略：結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法、外化思路, 進(jìn)行顯性教學(xué)。(3)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)(4)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣：鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、鼓勵(lì)學(xué)生多角度提岀假設(shè)、 鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。(例略)第十章態(tài)度與品德的形成一、單項(xiàng)選擇題：1、C 2、A 3、B二

54、、填空題：l、情感成分 2、自律道德 3、他律道德 4、兩難故事法5、內(nèi)化6、創(chuàng)設(shè)問題情境三、簡(jiǎn)答題：1、態(tài)度的實(shí)質(zhì)可以從下面幾個(gè)方面理解：(1) 態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身。(2) 態(tài)度則決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇(3) 態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的。2、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征可以歸納為以下幾點(diǎn)。(1) 倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致：形成道德信念與道德理想、自我意識(shí)增強(qiáng)、道德行為習(xí)慣逐步鞏固、品德結(jié)構(gòu) 更為完善。(2) 品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡：初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性、高中階段品德發(fā)展趨向成熟。3、影響態(tài)度與品德形成的基本條件有：(1) 外部條件：包括家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體(2) 內(nèi)部條件：包括認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知此外，個(gè)體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對(duì)態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。4、促進(jìn)態(tài)度與品德的形成的常用而有效的方法主要有：樹立良好的榜樣(3) 利用群體約定(4) 價(jià)值辨析(5) 給予恰