外語課堂教學(xué)方法的開題報(bào)告

1、XX 年秋有條件的省份、外語課堂教學(xué)方法的開題報(bào)告預(yù)期主要成果：調(diào)查報(bào)告小學(xué)、初中、高中外語課堂教學(xué)方法的對比研究、小學(xué)、初中、高中新課程課堂教學(xué)方法課例集錦預(yù)期完成時(shí)間： XX 年 12 月底一、課題釋義在眾多的課題中選擇小學(xué)、初中、高中外語課堂教學(xué)方法的差異這樣一個(gè)課題，我們課題組成員曾經(jīng)做過多次研討，大家普遍認(rèn)為這個(gè)課題很大，極易架空，之所以這樣認(rèn)為，原因之一在于：課題內(nèi)容涉及外語課堂教學(xué)的多個(gè)領(lǐng)域，單是一個(gè)小學(xué)就足以令廣大英語教學(xué)工作者潛心數(shù)年加以探索與研究；原因之二在于：關(guān)于對小學(xué)、初中、高中外語課堂教學(xué)方法之間存在的差異，人們尚缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，在先期的課題準(zhǔn)備過程中，我們也意識(shí)到國

2、內(nèi)外在該領(lǐng)域的研究成果相對于其他課題而言是比較少的，可供參考的資料不是很多，理論儲(chǔ)備不足。然而愈是困難重重，我們愈是感到這是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的課題研究，為此我們深刻挖掘課題本身的內(nèi)涵，力求把大的課題做精，把空的內(nèi)容填實(shí)，以學(xué)生的發(fā)展為主線，按照建構(gòu)主義的理論，將課題宏觀的釋義為以下四個(gè)部分：（一）小學(xué)外語課堂教學(xué)方法的研究伴隨著國家教育部下達(dá)文件要求小學(xué)自地區(qū)從三第1頁共5頁年級(jí)起開設(shè)英語課，小學(xué)英語教學(xué)為英語外語教學(xué)回到教育的主流中提供了嶄新的契機(jī)。小學(xué)外語課堂教學(xué)不是孤立的，而是整個(gè)外語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，因而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展比單純教授語言更為重要，相應(yīng)地，小學(xué)外語課堂教學(xué)方法更應(yīng)從卓

3、有成效的一般教育理論與實(shí)踐中汲取方法與技巧，并對課改初期的外語課堂教學(xué)的一些實(shí)際情況加以必要研究，從而才能取得良好的教學(xué)效果。（二）初中外語課堂教學(xué)方法的研究英語教學(xué)從無到有，從支離破碎到綜合系統(tǒng)，需要一個(gè)過程，而這個(gè)過程從某種意義上講就是學(xué)生發(fā)展的過程。教無定法，教必有法。靈活駕御課堂必須掌握一定的技巧。多年來的中學(xué)外語課堂教學(xué)積累了許多優(yōu)秀的教學(xué)方法，在基礎(chǔ)教育課程改革的今天，加強(qiáng)對初中外語課堂教學(xué)方法的研究，創(chuàng)新教學(xué)方法勢必會(huì)為課堂教學(xué)注入了生命的活力。（三）高中外語課堂教學(xué)方法的研究高中的外語課堂教學(xué)多年來受高考這根指揮棒的影響，課堂教學(xué)方法趨于單一，英語教學(xué)對語法性能的講解細(xì)致入微，

4、極為重視語言形式的傳授，輕語言功能的訓(xùn)練。課程改革作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，高中外語課堂教學(xué)勢必在小學(xué)、初中外語課堂教學(xué)改革的前提下，著眼于學(xué)生的發(fā)展，重新量體裁衣，采用更為行之有效的教學(xué)方法創(chuàng)新課堂。第2頁共5頁（四）小學(xué)、初中、高中外語課堂教學(xué)方法差異的比較綜上研究（即小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段外語課堂教學(xué)方法的研究）勢必表明，小學(xué)、初中、高中外語課堂教學(xué)方法之間存在著差異，因此比較差異，深刻挖掘差異形成的各種因素，分析這些因素的內(nèi)在價(jià)值，有利于教育工作者在今后的教學(xué)中尊重和利用這些因素上好各個(gè)學(xué)段的英語課。二、課題研究的背景及課題的理論價(jià)值、實(shí)踐價(jià)值（一）課題研究的背景1、課題研究的必要性近年來，

5、外語教學(xué)一直受到國家領(lǐng)導(dǎo)人的高度關(guān)注，特別是自1996年以來李嵐清副總理對我國當(dāng)前基礎(chǔ)階段外語教學(xué)的改革多次發(fā)表談話指出：“我國當(dāng)前基礎(chǔ)階段的外語教學(xué)雖然有了加強(qiáng)和改進(jìn)，但總的情況是不能令人滿意的，花的時(shí)間長，相對的效果較差。一些人比喻我們的英語教學(xué)是一壺?zé)耸畮啄暌矡婚_的溫水。必須在教材內(nèi)容、教學(xué)方法等方面認(rèn)真研究，加以改進(jìn)。目前，我國外語教學(xué)效益不大，亟待改進(jìn)。經(jīng)過小學(xué)、中學(xué)、高中，大部分學(xué)生不能閱讀原版書，不能用外語會(huì)話，外語教學(xué)效果不理想，影響著改革開放和擴(kuò)大交往 ”恰恰也正是基于一個(gè)這樣的背景，誘發(fā)了我們對該課題的探討與研究。第3頁共5頁正如嵐清總理所講，學(xué)生對此不滿意，教師也同樣

6、不滿意。問題出在哪里 ?其根本原因是：英語課程的開設(shè)缺乏系統(tǒng)性和連貫性，缺乏“條龍”的課程教學(xué)體系，從而導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)長時(shí)間在低水平上重復(fù)。許多學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)了英語，進(jìn)入初中后，又不得不從頭學(xué)習(xí)，中學(xué)生進(jìn)入高中后，又要重復(fù)初中階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種低水平的重復(fù)，不僅浪費(fèi)了教學(xué)資源，還挫傷了學(xué)習(xí)者英語的興趣。一時(shí)間，中小學(xué)外語教學(xué)銜接的問題成了外語教學(xué)的一個(gè)重心工作，而教材要銜接的呼聲則更是一浪高過一浪。面對這種眾聲喧嘩的局面，我們的廣大英語教育工作者試圖打破外語教學(xué)的這種狀況，嘗試以教材的銜接為突破口，但實(shí)踐證明，單憑教材的銜接并不能從根本上解決教學(xué)銜接問題。人們再一次陷入到深深地思索

7、中來。而此番思索必然將人們的視野聚焦在這個(gè)課題之上。2、課題研究的可行性正當(dāng)我們這些教學(xué)工作者舉步為艱之時(shí)，方案。并圍繞該課題設(shè)計(jì)若干子課題，在全市教研活動(dòng)中部署子課題認(rèn)定工作，與此同時(shí)撰寫課題的開題報(bào)告。（2）設(shè)計(jì)并進(jìn)行問卷調(diào)查。（ XX 年 8 月 XX 年 12 月）通過深入一線與學(xué)生對話與教師對話，搜集資料，在教科院專業(yè)人員的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)問卷，并在全市范圍內(nèi)小學(xué)、初中、高中選擇同等第4頁共5頁層次水平的學(xué)校進(jìn)行問卷調(diào)查，并整理分析問卷調(diào)查的結(jié)果，形成課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。（3）深入課堂進(jìn)行行動(dòng)研究，精選教學(xué)課例。（ XX 年 1 月 XX 年 7月）深入一線課堂進(jìn)行追蹤調(diào)研，選取有代表性的教學(xué)課例加以對比分析，并將精選的教學(xué)課例拍攝成教學(xué)課例光盤。（4）研究結(jié)題（ XX 年 8 月 XX 年 12 月）召開課題中期研討會(huì)，由分管各項(xiàng)工作的課題組成員做課題中期研究小結(jié)，并撰寫調(diào)查報(bào)告。然后在全市范圍內(nèi)廣泛征求意見，既而進(jìn)一步在教學(xué)中驗(yàn)證、完善，完成修訂稿，向上級(jí)教育科研規(guī)劃管理部門申報(bào)課題研究成果鑒定。五、課題研究經(jīng)費(fèi)的管理與使用該項(xiàng)課題已申請獲得國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心外語教育研究中心的研究資助金及天津市教研室撥?？钛芯拷?jīng)費(fèi)用于該項(xiàng)課題的開發(fā)研究工作