科學(xué)“初中科學(xué)復(fù)習(xí)課有效教學(xué)策略的實(shí)踐研究”

1、初中科學(xué)復(fù)習(xí)課有效教學(xué)策略的實(shí)踐研究【摘要】目前初中科學(xué)復(fù)習(xí)課效率低，教學(xué)效果欠佳，是一個(gè)普遍性的問題。怎樣上好復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)課的效率，是一個(gè)值得研究的課題。經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐，證明“以學(xué)生為主體，優(yōu)化復(fù)習(xí)課教學(xué)”、“知識梳理與習(xí)題訓(xùn)練相結(jié)合”、“復(fù)習(xí)內(nèi)容有針對性，又有拓展性”、“精心設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固知識提升能力”是促進(jìn)初中科學(xué)復(fù)習(xí)課有效教學(xué)的策略?！娟P(guān)鍵詞】復(fù)習(xí)課 有效教學(xué) 策略凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的的教學(xué)活動都可稱之為“有效課堂教學(xué)”。課堂教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)得

2、沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。 新課程要求教師轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，學(xué)生要建立新的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)氛圍、教學(xué)硬件也發(fā)生了巨大變化。新課程要求教師尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生始終是課堂的主人，學(xué)生有沒有積極主動地參與，直接影響著學(xué)生對認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。復(fù)習(xí)課既不像上新課那樣有新鮮感，也不像練習(xí)課那樣有成功感，復(fù)習(xí)課擔(dān)負(fù)著知識梳理、查漏補(bǔ)缺、拓展提高的重任。復(fù)習(xí)課就是把平時(shí)相對獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)的知識，其中特別重要的是把帶有規(guī)律性的知識，以再現(xiàn)、整理、歸納等辦法串起來，進(jìn)而加深學(xué)生對知識的理解、溝通，并使之條理化、系統(tǒng)化。一、當(dāng)前初中科學(xué)復(fù)習(xí)課

3、教學(xué)的現(xiàn)狀與分析根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐和觀察，當(dāng)前科學(xué)復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)存在以下問題：1、復(fù)習(xí)課上 “滿堂灌”，學(xué)生主體地位缺失。為數(shù)不少的教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，加大復(fù)習(xí)課教學(xué)容量，課堂上以自己的講代替學(xué)生的學(xué)，課堂成為教師表演的舞臺，課堂上留給學(xué)生思考的時(shí)間少，學(xué)生動手的機(jī)會更少。2、教法單一、枯燥無味，課后練習(xí)搞“題海戰(zhàn)”。多數(shù)教師在課堂上采用一問一答的形式，讓學(xué)生回顧學(xué)過的知識和技能，通過做練習(xí)來鞏固學(xué)過的知識，學(xué)生覺得很枯燥，缺乏新意，參與學(xué)習(xí)的積極性不高。3、復(fù)習(xí)課上簡單重復(fù)，停留在表面。有些教師由于沒有很好地鉆研教材，梳理知識點(diǎn)之間的關(guān)系，不能把章節(jié)的知識點(diǎn)串連起來，形成知識體系，仍然按上新課

4、的做法，把知識點(diǎn)孤立起來，一章節(jié)一章節(jié)復(fù)習(xí)下來，沒有增加新的內(nèi)容，沒有深化知識、培養(yǎng)能力、訓(xùn)練方法，只是簡單地重復(fù)一遍。4、沒有教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)不能突破。有些教師缺乏對學(xué)生實(shí)際情況的了解，不清楚學(xué)生在哪些方面掌握較好，哪些方面還存在問題，導(dǎo)致復(fù)習(xí)時(shí)平均使用力量，一節(jié)課下來，疑點(diǎn)依然存在，難點(diǎn)沒有解決。有些教師還缺乏對考試要求的把握，沒有對一些核心知識、探究能力進(jìn)行重點(diǎn)的復(fù)習(xí)和專門的訓(xùn)練。5、以練習(xí)來代替復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)課上成練習(xí)課。由于復(fù)習(xí)課很難上出新意，一些教師認(rèn)為與其簡單地重復(fù)一遍，不如讓學(xué)生做練習(xí)來得實(shí)在，于是，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)常態(tài)的復(fù)習(xí)課往往是開頭幾分鐘教師把學(xué)過的內(nèi)容講一遍，接著讓學(xué)

5、生做練習(xí)，教師講評。為了進(jìn)一步了解目前初中科學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀，筆者開展了問卷調(diào)查，分別選取本?？茖W(xué)教師17名及九年級的學(xué)生590名為研究對象。問卷分教師問卷和學(xué)生問卷。教師問卷調(diào)查結(jié)果：序號內(nèi) 容選 項(xiàng)人數(shù)百分率1你對復(fù)習(xí)課重要性評價(jià)？重要 1694.1%不太重要 15.9%不重要2你對復(fù)習(xí)課的研究多嗎？較多 多 15.9%較少 1694.1%基本沒有3復(fù)習(xí)課前，你對“本單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生的弱點(diǎn)”了解嗎？了解 635.3%基本了解 952.9%不了解 211.8%4你認(rèn)為現(xiàn)行的初中科學(xué)教材分析對科學(xué)復(fù)習(xí)課的指導(dǎo)多嗎？多 15.9%少 1164.7%缺乏 529.4%5你復(fù)習(xí)課采用的主要模式

6、？將本單元所學(xué)內(nèi)容全部回憶一遍。 15.9%采用“知識整理、典型例題、鞏固練習(xí)”模式。 1482.3%練習(xí)（考試）代替分析。 15.9%創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生為主體。 15.9%6復(fù)習(xí)課中，對知識的橫向聯(lián)系多嗎？較多 423.5%較少 1270.6%沒有 15.9%學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果：序號內(nèi) 容選項(xiàng)人數(shù)百分率1你認(rèn)為復(fù)習(xí)課有助于你鞏固所學(xué)知知識嗎？有幫助 23239.3%有一些 23139.2%基本沒有 12721.5%2你是否有印象深刻的復(fù)習(xí)課？有 9115.4%基本沒有32154.4%沒有17830.2%3你對復(fù)習(xí)課感興趣嗎？感興趣11820.0%不太感興趣29750.3%不感興趣17529.7%4

7、復(fù)習(xí)課上，你的同學(xué)參與多嗎？多 14724.9%少 27847.1%基本沒有 16528.0%5你對復(fù)習(xí)課感興趣的原因？復(fù)習(xí)課對鞏固知識很重要。 79復(fù)習(xí)課生動有趣。 24復(fù)習(xí)課能了解新知識。 156你對復(fù)習(xí)課感不（不太）興趣的原因？復(fù)習(xí)課內(nèi)容已學(xué)習(xí)過。155復(fù)習(xí)課欠生動有趣。317根據(jù)教師和學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果分析，科學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)無效或低效率的原因有：1教材因素復(fù)習(xí)課往往包含的內(nèi)容多、難點(diǎn)集中，變成新課內(nèi)容的“濃縮”，此外由“教師問卷調(diào)查結(jié)果”可以看出占64.7%的教師認(rèn)為“現(xiàn)行的初中科學(xué)教材分析對復(fù)習(xí)課教學(xué)教法的指導(dǎo)少”；占29.4%的教師認(rèn)為“現(xiàn)行的初中科學(xué)教材分析缺乏對復(fù)習(xí)課教學(xué)教法的指導(dǎo)

8、”。所以教材因素也是導(dǎo)致許多教師不知道復(fù)習(xí)課該如何上的一個(gè)原因。 2學(xué)生因素由“學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果”可以看出78.5%學(xué)生認(rèn)為“復(fù)習(xí)課對鞏固所學(xué)知識有幫助或有一些幫助”。但又有50.3%學(xué)生對“科學(xué)復(fù)習(xí)課不太感興趣”，29.7%學(xué)生對“科學(xué)復(fù)習(xí)課不感興趣”。學(xué)生對復(fù)習(xí)課不（不太）感興趣的主要原因是“復(fù)習(xí)課欠生動有趣”。復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容已是學(xué)生所熟悉的知識，對學(xué)生來說，復(fù)習(xí)過程不再像探究新知識那樣充滿挑戰(zhàn)的樂趣，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的高度熱情和積極性，學(xué)習(xí)動力不足。3教師因素由“教師問卷調(diào)查結(jié)果”可以看出占94.1%的教師認(rèn)為復(fù)習(xí)課重要，但占94.1%的教師對復(fù)習(xí)課的研究很少，說明在教學(xué)上教師對復(fù)習(xí)課

9、并不重視。由“學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果”可以看出84.6%學(xué)生對“沒有或基本沒有印象深刻的復(fù)習(xí)課”。有75.1%學(xué)生感受到“復(fù)習(xí)課上同學(xué)參與少或基本沒有”。教師往往是對教過的內(nèi)容重復(fù)一遍，教學(xué)缺乏新意，學(xué)生覺得很枯燥。由“教師問卷調(diào)查結(jié)果”可以看出占82.3%的教師復(fù)習(xí)課采用的模式為“知識整理、典型例題、鞏固練習(xí)”， 甚至有5.9%的教師復(fù)習(xí)課采用的“練習(xí)（考試）代替復(fù)習(xí)”。只有5.9%的教師采用“創(chuàng)設(shè)情景，以學(xué)生為主體”。說明多數(shù)教師教法單一，缺乏新意。由“教師問卷調(diào)查結(jié)果”可以看出占52.9%的教師對“本單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生的弱點(diǎn)”只是基本了解。還有占11.8%的教師對“本單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生

10、的弱點(diǎn)”不了解。說明一方面有些教師沒有很好地鉆研教材，不清楚本單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)。另一方面有些教師缺乏對學(xué)生實(shí)際情況的了解，不清楚學(xué)生在哪些方面掌握較好，哪些方面還存在問題。由“教師問卷調(diào)查結(jié)果”可以看出占70.6%的教師在“復(fù)習(xí)課中較少對知識橫向聯(lián)系”，說明有些教師沒有很好地鉆研教材，梳理知識點(diǎn)之間的關(guān)系，不能把章節(jié)的知識點(diǎn)串連起來，形成知識體系，仍然按上新課的做法，把知識點(diǎn)孤立起來，一章節(jié)一章節(jié)復(fù)習(xí)下來，沒有增加新的內(nèi)容，沒有深化知識、培養(yǎng)能力、訓(xùn)練方法，只是簡單地重復(fù)一遍。教師作為課堂教學(xué)活動的組織者，如何通過教師對所教內(nèi)容的再設(shè)計(jì)、再創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生通過再學(xué)習(xí)，達(dá)到對知識的再記

11、憶、再理解、再整合、再遷移，并且重新構(gòu)建知識的框架。這是上好復(fù)習(xí)課共同面臨的問題。二、初中科學(xué)復(fù)習(xí)課有效教學(xué)策略的實(shí)踐（一）以學(xué)生為主體，優(yōu)化復(fù)習(xí)課教學(xué)課堂教學(xué)與舞臺表演不一樣，前者，追求“真”，后者，追求“美”；前者，表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，后者展示演員排練的結(jié)果。課堂教學(xué)也不是課堂表演，因?yàn)閷W(xué)生始終是課堂的主人。為此，課前我們應(yīng)該基于學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，精心選擇教學(xué)策略和方法，從學(xué)生的視角去設(shè)計(jì)課堂，突出學(xué)生，淡化自己。課堂中能讓學(xué)生思考的就讓學(xué)生自己去思考，能讓學(xué)生觀察的就讓學(xué)生自己去觀察，能讓學(xué)生表述的就讓學(xué)生自己去表述，能讓學(xué)生動手的就讓學(xué)生自己去動手，能讓學(xué)生總結(jié)的就讓學(xué)

12、生自己去總結(jié)，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過課堂觀察，我發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)中讓學(xué)生去畫一畫、議一議、動手做一做，組織學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，開展生生互評等都不失為有效的教學(xué)策略，尤其是在課堂上讓學(xué)生當(dāng)小老師，讓臺下的學(xué)生提問，臺上的“小老師”答疑，講出自己的思路方法，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于臺上臺下的學(xué)生知識水平相當(dāng)，思維方式相近，課堂質(zhì)疑的聲音就多起來，問題的解決方法也就多了起來，課堂的交流和思維碰撞得到充分調(diào)動，課堂氣氛就比較活躍，課堂效果就比較好。復(fù)習(xí)中切忌喧賓奪主，以教師的講代替學(xué)生的學(xué)，這不是說不要教師的講，而是對教師的講提出更高的要求，要少講精講，講出新水平，引出新信息，總結(jié)出規(guī)律性的東西，

13、使學(xué)生感到常學(xué)常新，真正達(dá)到溫故而知新。案例1. 初一科學(xué)“運(yùn)動和力”的復(fù)習(xí)受力情況運(yùn)動情況不受力平衡力(二力平衡條件)非平衡力不變靜止勻速直線運(yùn)動力是運(yùn)動狀態(tài)變化的原因牛頓定律慣性定律變化復(fù)習(xí)時(shí)先讓學(xué)生梳理出“運(yùn)動狀態(tài)（變化）”與“受力”“牛頓第一運(yùn)動定律”“力是運(yùn)動狀態(tài)改變的原因”等知識結(jié)構(gòu)中的要素，然后，利用多媒體呈現(xiàn)如下知識結(jié)構(gòu)圖：使“力引起運(yùn)動狀態(tài)變化”“牛頓第一運(yùn)動定律（慣性定律）”和“二力平衡條件”三個(gè)重點(diǎn)的三條主要聯(lián)系清晰、直觀，也使“牛頓第一運(yùn)動定律”和“慣性”這重點(diǎn)兼難點(diǎn)知識有所突破。情景設(shè)置：以木塊代替鉛球，模擬投擲鉛球的過程。要求學(xué)生分析其中的物理現(xiàn)象提出問題并指出各現(xiàn)

14、象對應(yīng)的科學(xué)知識。學(xué)生提出問題有：（1）鉛球在空中飛行時(shí)主要受什么力？施力物是誰？方向怎樣？（2）鉛球在手中靜止時(shí)受哪些力？他們有什么關(guān)系？此時(shí)站立的人受哪些力？有什么關(guān)系？（3）鉛球在手中靜止時(shí)手掌的肌肉會變形，說明了什么？（4）人為什么能拿住鉛球？怎樣才能將鉛球拿得更牢？（5）人用力將鉛球推出去，從力的效果看說明了什么？（6）離開手后鉛球?yàn)槭裁磿^續(xù)飛行？以飛行的鉛球?yàn)閰⒄瘴铮玖⒌娜耸庆o止的還是運(yùn)動的？（7）在空中飛行時(shí)鉛球運(yùn)動狀態(tài)改變了嗎？從哪些方面說明狀態(tài)在改變？為什么會改變？（8）鉛球體積如何測量？甚至有學(xué)生問到：（9）怎樣才能將鉛球投擲得更遠(yuǎn)？（10）如何計(jì)算鉛球飛行的水平距離？

15、（11）鉛球在空中飛行時(shí)速度不斷改變，某時(shí)刻速度多大？怎樣計(jì)算？（12）鉛球飛行時(shí)為什么不象踢出去的足球那樣有明顯的水平轉(zhuǎn)彎？足球?yàn)槭裁从帜苣兀?課后反思：一個(gè)實(shí)際的情景可能蘊(yùn)含很多的物理知識，該事例能作為線索將力學(xué)中眾多的知識點(diǎn)聯(lián)系起來。整個(gè)過程中學(xué)生參與充分、主動，思維活躍敏捷，達(dá)到了本節(jié)課預(yù)設(shè)的目標(biāo)，以提高科學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)告誡我們，“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西?！卑船F(xiàn)在的說法就是：教師的任務(wù)在于導(dǎo)，而學(xué)生的任務(wù)在于悟?？茖W(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)必須廢除“注入式”、“滿堂灌”

16、的教法，而要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使他們在主動、積極的探索活動中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、突破，以展示自己的才華智慧，提高科學(xué)素養(yǎng)和悟性。（二）知識梳理與習(xí)題訓(xùn)練相結(jié)合元認(rèn)知理論認(rèn)為，將所學(xué)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，是一次再學(xué)習(xí)的過程，是對所學(xué)的知識進(jìn)行一次再加工的過程，是對所學(xué)的知識起到鞏固的作用。復(fù)習(xí)課擔(dān)負(fù)著知識梳理、查漏補(bǔ)缺、拓展提高的重任。復(fù)習(xí)課就是把平時(shí)相對獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)的知識，其中特別重要的是把帶有規(guī)律性的知識，以再現(xiàn)、整理、歸納等辦法串起來，進(jìn)而加深學(xué)生對知識的理解、溝通，并使之條理化、系統(tǒng)化。梳理過程的實(shí)質(zhì)是將知識條理化、系統(tǒng)化的思考過程，它是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。復(fù)習(xí)過程中夯實(shí)基礎(chǔ)不等于簡單重復(fù)，需要對知識模塊

17、進(jìn)行簡明的梳理，形成清晰的知識體系。初中科學(xué)的基本概念和原理知識點(diǎn)較多，且分散在教材各冊章節(jié)中。復(fù)習(xí)時(shí)，要將這些零散的知識點(diǎn)串成線，織成面。這正如尋找一粒珠子很困難，但如果將許多珠子串成珠鏈，就很容易由其中一粒珠子找到其他珠子。復(fù)習(xí)課中的練習(xí)則是為了使技能向能力轉(zhuǎn)化，側(cè)重于知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師要精選一些綜合性較強(qiáng)的習(xí)題供學(xué)生練習(xí)。課堂上，教師一邊檢查學(xué)生對知識的回顧，一邊引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出所復(fù)習(xí)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，這樣使復(fù)習(xí)知識的內(nèi)容條理清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)的條塊進(jìn)行專題訓(xùn)練，使學(xué)生對所復(fù)習(xí)知識加深印象，以便快速、牢固地掌握。案例2. 從科學(xué)角度看“三鹿”奶粉事件

18、初三物質(zhì)的消化和吸收復(fù)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景，提出問題：2008年的12月31日，“三鹿”奶粉事件的涉案人員的審理工作終于塵埃落定，中央新聞臺法制在線欄目報(bào)道了“三鹿”奶粉事件系列案件庭審實(shí)錄“鹿”死誰手。一則社會新聞，引發(fā)了人們諸多的思考。科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系緊密聯(lián)系，今天我們應(yīng)學(xué)會從科學(xué)的角度看“三鹿”奶粉事件。平行的知識點(diǎn)：（1）營養(yǎng)素：一杯牛奶振興一個(gè)民族，牛奶中含有的哪些營養(yǎng)素呢？其中能提供能量的營養(yǎng)素有什么？ 姚明高大的身材和每天高強(qiáng)度的訓(xùn)練必須依靠什么保障呢？ 說說七大營養(yǎng)素的作用和它們需從哪些食物中獲得？（復(fù)習(xí)七大營養(yǎng)素）說出你最喜歡的食物是什么？它的主要營養(yǎng)素有哪些？它們分別有什么作用

19、？（2）消化系統(tǒng)：牛奶中豐富的蛋白質(zhì)是怎樣被消化和吸收的呢？（復(fù)習(xí)消化道和消化腺）蛋白質(zhì)、淀粉和脂肪的最初消化部位？蛋白質(zhì)、淀粉和脂肪的消化過程和最終消化產(chǎn)物是什么？各部位能夠吸收哪些營養(yǎng)物質(zhì)？為什么小腸是消化食物和吸收營養(yǎng)物質(zhì)的主要場所？（溫馨提醒：從生物體的結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的角度思考）（3）酶的概念、特點(diǎn)、影響因素。練習(xí)：九（1）班小明同學(xué)取3支潔凈的試管，編上號，并且分別按下表中的設(shè)計(jì)要求操作。加入物質(zhì) 及順序試 管123第一步分別加入2ml1%淀粉溶液和滴碘液第二步加入物質(zhì)2ml唾液溶液第三步分別在37 溫水中水浴5分鐘第四步加入物質(zhì)2ml清水2ml稀鹽酸2ml氫氧化鈉第五步分別在3

20、7 溫水中水浴5分鐘預(yù)期結(jié)果藍(lán)色消失藍(lán)色不消失藍(lán)色不消失實(shí)際結(jié)果藍(lán)色消失藍(lán)色消失藍(lán)色消失問題：1、1號試管的預(yù)期結(jié)果中藍(lán)色為什么會消失？ 。2、小明同學(xué)做此實(shí)驗(yàn)，想要驗(yàn)證的假設(shè)是_。3、正當(dāng)小明感到納悶時(shí)，小高同學(xué)跟他一起分析，終于發(fā)現(xiàn)了問題所在，你認(rèn)為預(yù)期結(jié)果和實(shí)際結(jié)果不符合的原因是 。4、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案后，重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是_。（4）中毒：食品安全、中毒的定義和分類。三聚氰胺：三聚氰胺是怎么混進(jìn)牛奶中來的呢?揭開三聚氰胺的騙局。食品工業(yè)上被定為檢測蛋白質(zhì)國家標(biāo)準(zhǔn)的是凱氏定氮法。原理很簡單：蛋白質(zhì)含有氮元素，用強(qiáng)酸處理樣品，讓蛋白質(zhì)中的氮元素釋放出來，測定氮的含量，就可以計(jì)算出蛋白質(zhì)

21、的含量。 牛奶蛋白質(zhì)中的含氮量為16%，某品牌的鮮牛奶樣品100克測定氮的含量為 0.32克，請計(jì)算分析該品牌的牛奶樣品是否符合國家標(biāo)準(zhǔn)？（國家標(biāo)準(zhǔn)每100克鮮牛奶中蛋白質(zhì)含量為2.9克）比較分析：有人往牛奶中偷加（化學(xué)式為c3h6n6）就可騙過凱氏定氮法，是因?yàn)槿矍璋分械牡氐馁|(zhì)量分?jǐn)?shù)過高？其質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？(計(jì)算分析)學(xué)生小結(jié)：知識回顧。課后反思：從符合學(xué)生生活情境的三鹿事件引題人手，讓主題貫穿始終，通過系統(tǒng)的問題組把相關(guān)的中考知識條目整合一起，連環(huán)成塊拓寬提升，最后解決問題并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。結(jié)構(gòu)主義大師布魯納認(rèn)為，教學(xué)的主要內(nèi)容就是學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)生掌握了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，既有助

22、于他們解決在以后課程教材中所遇到的問題，又有助于他們解決在課程外所遇到的問題。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為：“知識的學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)的過程，知識的建構(gòu)基于學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過建構(gòu)把新知識納入原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)中，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變革和重組，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！币虼?，在課前要認(rèn)真梳理教過的內(nèi)容，提取主干知識，根據(jù)知識點(diǎn)前后的關(guān)系，把一個(gè)一個(gè)知識點(diǎn)連接起來，形成知識的鏈接，橫成串，豎成鏈。課中教師應(yīng)從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，運(yùn)用各種教學(xué)策略，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),同時(shí)，教師要抓住生長點(diǎn)，適當(dāng)拓展知識、深化知識，讓學(xué)生覺得有新意，有新的收獲。教學(xué)實(shí)踐證明，在復(fù)習(xí)過程中，將知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，才有利于知識的

23、遷移，有利于能力提高。（三）復(fù)習(xí)內(nèi)容要有針對性，又要有拓展性元認(rèn)知理論告訴人們，將所學(xué)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，也同時(shí)是對知識的理解由淺入深，由一知半解到透徹理解，做到舉一反三，復(fù)習(xí)教學(xué)不是簡單的重復(fù)，而是學(xué)生認(rèn)知的繼續(xù)深化和提高。因此，在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題的能力和探究性能力，拓寬學(xué)生的思維空間，提升實(shí)踐與創(chuàng)新的能力。復(fù)習(xí)課中所選習(xí)題盡量要體現(xiàn)出科學(xué)的應(yīng)用性和時(shí)代性，避免題海戰(zhàn)術(shù)。在對所選習(xí)題進(jìn)行分析、講解時(shí)，一定要做到舉一反三和觸類旁通。讓學(xué)生在復(fù)習(xí)知識點(diǎn)的同時(shí)激發(fā)起關(guān)注生活、關(guān)注環(huán)境、關(guān)注時(shí)事的意識；同時(shí)復(fù)習(xí)過程中堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，做到學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的分

24、析、解決問題的能力和探究性能力，拓寬學(xué)生的思維空間，提升實(shí)踐與創(chuàng)新的能力。案例3. 走近低碳世博之led 電功、電功率復(fù)習(xí)（執(zhí)教者：隋金才）情景設(shè)置：璀璨的夜景，是上海世博會亮點(diǎn)之一，而這主要?dú)w功于大規(guī)模led（發(fā)光二極管）照明新技術(shù)的應(yīng)用。據(jù)測算，世博整個(gè)園區(qū)led芯片用量在10億個(gè)以上，園區(qū)內(nèi)80%以上夜景照明光源采用led技術(shù)。led的低碳特色與上海世博會理念不謀而合，必將為未來城市發(fā)展注入新活力。為什么led與世博的低碳理念不謀而合？要解決這一問題我們需要簡要的了解了家用照明燈的發(fā)展歷程及發(fā)光原理。一、回顧白熾燈：（1）白熾燈的工作原理是什么？（2）白熾燈燈絲斷后重新搭上，燈的亮度如何

25、變化？為什么？（3）從燈泡的銘牌上，你能獲取那些信息？（4）現(xiàn)在有兩個(gè)銘牌模糊的普通燈泡（“220v 100w”和“220v 40w”），你有哪些方法可以鑒別？（四人一小組討論，看哪組方法多）（學(xué)生討論后，功歸納出了五種方法）二、家用照明燈的發(fā)展三、led燈在世博中的應(yīng)用2010年世博會全面使用一種名叫l(wèi)ed燈的新型節(jié)能燈。使用led燈比舊式燈泡節(jié)能90，且發(fā)出光的顏色會隨電壓的變化而變化（見下表）。圖乙是世博會的吉祥物“海寶”，夜晚在led燈的照射下，能呈現(xiàn)出不同的顏色，形象十分可愛。（1）根據(jù)表中數(shù)據(jù)，當(dāng)led燈發(fā)出紅光時(shí)，消耗的電功率是 瓦。（2）把一個(gè)led燈接入如上圖甲所示的電路中，

26、已知電源電壓為5伏且保持不變，電阻r為90歐姆。閉合開關(guān)后，毫安表（比安培表更精確的電流表）的讀數(shù)為20毫安，通過計(jì)算說明此時(shí)led燈發(fā)出什么顏色的光？（3）圖丙是led燈中發(fā)光二極管的伏安特性曲線，由曲線可知發(fā)光二極管的正向電阻隨ma1.52.53.54.0(v)010030040060070080010000.51.02.03.0500900200丙1.52.53.54.0(v)010030040060070080010000.51.02.03.0500900200丁ma電壓的變化關(guān)系是 。如果該led發(fā)光二極管的額定電壓為3.5伏，請根據(jù)曲線計(jì)算它的額定功率為 。（4）將該led燈與另一

27、led燈（伏安特性曲線如圖丁所示）串聯(lián)后接入某電路中，該燈恰好在額定電壓下工作，求此時(shí)電路中消耗的總功率。（5）世博園區(qū)所采用的都是高效節(jié)能的太陽能路燈，其能量流程如右圖所示。請你根據(jù)所學(xué)畫出太陽能路燈的內(nèi)部電路圖。（要求：白天太陽能電池板為蓄電池充電，晚上蓄電池為led燈供電）太陽能電池板可充電蓄電池led燈頭 可能用到的元件符號：可充電蓄電池太陽能電池板led燈蓄電池容量（注：ah表示安小時(shí)） 甲“12v 25ah” 乙“12v 45ah”丙“12v 655ah”（6）與太陽能電池板配套的蓄電池，既要防止陰雨期容量不足，達(dá)不到供電需求，又要避免容量過大，造成浪費(fèi)?，F(xiàn)有5支2瓦的led發(fā)光二

28、極管由同一蓄電池供電，每天照明8小時(shí)，為保證3個(gè)連續(xù)陰雨天的供電，根據(jù)表中信息，請通過計(jì)算選擇最佳的蓄電池。（注：為了延長蓄電池壽命，連續(xù)陰雨天的用電量不能超過蓄電池容量的50%）課后反思：從2010低碳世博之led引入，將“回顧了白熾燈”、“家用照明燈的發(fā)展”、“l(fā)ed燈在世博的應(yīng)用”始終圍繞“電功、電功率”知識展開，同時(shí)又滲透了“低碳、節(jié)能”的思想，學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容感興趣，同時(shí)復(fù)習(xí)內(nèi)容有針對性，又有拓展性。我們要關(guān)注生活熱點(diǎn)、關(guān)注學(xué)生的興趣，使之成為課堂教學(xué)有效地生成資源。（四）精心設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固知識提升能力復(fù)習(xí)課的練習(xí)需要精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生感到補(bǔ)充的例題和習(xí)題不是乏味的重復(fù)，而是一類情景新穎

29、、難度適中的新型題目，這樣才能激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣。設(shè)計(jì)課堂練習(xí)要考慮的因素很多，我認(rèn)為，課堂練習(xí)的有效性最為重要，課堂練習(xí)的有效性主要表現(xiàn)為對學(xué)生的發(fā)展是否有利。案例4. 初三科學(xué)電功率的復(fù)習(xí)課 兩道練習(xí)題的對比分析（作者：朱郁華）a ur例1如圖所示電路中，電源電壓不變。電阻r=6，開關(guān)s閉合后，電流表示數(shù)為2a。求：（1）電源電壓；（2）電阻r消耗的功率；（3）在原電路中電阻r兩端并聯(lián)一個(gè)電阻r1，為使電阻r1消耗的功率為6w，電阻r1的值；（4）在原電路中串聯(lián)一個(gè)電阻r2，為使電阻r2消耗的功率也為6w，電阻r2的值。例2學(xué)校學(xué)生宿舍走廊的路燈，燈泡容易損壞，經(jīng)常需要更換。電工小段在原來電燈的位置，接入了兩盞與原來一樣的白熾燈。同學(xué)們注意到燈很長一段時(shí)間沒有壞，而且這兩盞燈的亮度比原來用一盞燈時(shí)要暗，由此：（1）同學(xué)們猜想這兩盞燈的連接方式是如下圖所示甲、乙兩圖中的一種，你認(rèn)為正確的是 圖，你判斷的依據(jù)是 。uu甲乙（2）現(xiàn)有電池組、小燈泡、開關(guān)、導(dǎo)線等器材（器材數(shù)量不限），請你利用這些器材來模擬以檢驗(yàn)?zāi)愕呐袛?。在?shí)驗(yàn)中，你主要觀察 。請畫出模擬的電路圖。 （3）電工小段這樣做 省電（填“能”或“不能”）。理由： 。兩道都是有關(guān)串、并聯(lián)電路的電功率的練習(xí)。例1要求很高，學(xué)生必須熟練運(yùn)用電功率的公式p=ui、p